Методика преподавания информатики




НазваниеМетодика преподавания информатики
страница118/118
Дата конвертации09.04.2013
Размер9.57 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   110   111   112   113   114   115   116   117   118
Глава 1 7

ИСТОКИ: ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ЭВМ, 7

ПРОГРАММИРОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ 7

КИБЕРНЕТИКИ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ СССР И РОССИИ (середина 50-х — середина 80-х гг. XX века) 7

1.1. Начало 7

1.2. Специализация по программированию 8

на базе школ с математическим уклоном 8

1.3. Обучение школьников элементам 10

кибернетики 10

1.4. Специальные факультативные курсы 12

1.5. Специализации на базе УПК 13

1.6. Развитие общеобразовательного 14

подхода. Алгоритмическая культура 14

учащихся 14

1.7. Электронные калькуляторы 20

1.8. Появление ЭВМ массового применения 20

1.9. Введение в школу предмета «Основы 21

информатики и вычислительной техники» 21

1.10. Рекомендации к проведению 24

семинарского занятия 24

Литература к главе 1 24

Глава 2 27

ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 27

ИНФОРМАТИКИ 27

2.1. Информатика как наука: 27

предмет и понятие 27

2.2. Информатика как учебный 37

предмет в средней школе 37

2.3. Методика преподавания информатики 40

как новый раздел педагогической науки 40

и учебный предмет подготовки учителя 40

информатики 40

2.4. Рекомендации к проведению семинарского занятия 42

Литература к главе 2 43

Глава 3 45

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВВЕДЕНИЯ В ШКОЛУ 45

ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКИ 45

3.1. О целях общих и конкретных 45

3.2. Исходные цели и задачи школьного 49

курса ОИВТ. Понятие компьютерной 49

грамотности учащихся 49

3.3. Компьютерная грамотность и 52

информационная культура учащихся 52

3.4. Информационная культура 54

учащихся: становление понятия 54

3.5. Рекомендации к проведению семинарского занятия 60

Литература к главе 3 61

Глава 4 62

СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 62

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 62

4.1. Общедидактические принципы 63

формирования содержания образования 63

учащихся в области информатики 63

4.2. Структура и содержание первой 65

отечественной программы учебного 65

предмета ОИВТ. Учебный алгоритмический 65

язык А. П. Ершова 65

4.3. Машинный вариант курса ОИВТ 68

4.4. Формирование концепции содержания 71

непрерывного курса информатики для 71

средней школы 71

4.5. Стандартизация школьного образования 75

в области информатики 75

4.6. Рекомендации к проведению семинарского занятия 78

Литература к главе 4 78

Глава 5 80

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ И 80

МЕСТО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 80

5.1. Проблема места курса информатики 80

в школе 80

5.2. Базисный учебный план 1993 года 84

(БУП-93) 84

5.3. Базисный учебный план 1998 года 87

(БУП-98) 87

5.4. Структура обучения информатике 90

в 12-летнем учебном плане школы 90

5.5. Рекомендации к проведению 93

семинарского занятия 93

Литература к главе 5 93

Глава 6 95

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ 95

ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 95

6.1. Формы и методы обучения информатике 95

6.2. Средства обучения информатике: 103

кабинет вычислительной техники 103

и программное обеспечение 103

6.3. Организация работы в кабинете 108

вычислительной техники 108

6.4. Рекомендации к проведению 110

семинарских занятий 110

Литература к главе 6 110

Часть 2 112

КОНКРЕТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 112

БАЗОВЫЙ КУРС 112

Глава 7 114

ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИИ И 114

ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 114

7.1. Методические проблемы 114

определения информации 114

7.2. Подходы к измерению информации 119

7.3. Процесс хранения информации 128

7.4. Процесс обработки информации 130

7.5. Процесс передачи информации 132

7.6. Требования к знаниям и умениям 135

учащихся по линии информации 136

и информационных процессов 136

7.7. Лабораторный практикум 137

Литература к главе 7 145

Глава 8 146

ЛИНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 146

8.1. Роль и место понятия языка 146

в информатике 146

8.2. Формальные языки в курсе информатики 148

8.3. Языки представления чисел: 150

системы счисления 150

8.4. Язык логики и его место в базовом курсе 158

8.5. Требования к знаниям и умениям 167

учащихся по линии представления 167

информации 167

8.6. Лабораторный практикум 168

Литература к главе 8 170

Глава 9 172

ЛИНИЯ КОМПЬЮТЕРА 172

9.1. Представление данных в компьютере 172

9.2. Методические подходы к раскрытию 182

понятия архитектуры ЭВМ 182

9.3. Развитие представлений учащихся 196

о программном обеспечении ЭВМ 196

9.4. Требования к знаниям и умениям 205

учащихся по линии компьютера 205

9.5. Лабораторный практикум 207

Литература к главе 9 211

Глава 10 212

ЛИНИЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ 212

10.1. Подходы к раскрытию понятий 213

«информационная модель», 213

«информационное моделирование» 213

10.2. Элементы системного анализа 223

в курсе информатики 223

10.3. Линия моделирования и базы данных 226

10.4. Информационное моделирование 232

и электронные таблицы 232

10.5. Моделирование знаний в курсе 235

информатики 235

10.6. Требования к знаниям и умениям 238

учащихся по линии формализации и 238

моделирования 238

10.7. Лабораторный практикум 239

Литература к главе 10 243

Глава 11 245

ЛИНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ 245

И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 245

11.1. Подходы к изучению алгоритмизации 246

и программирования 246

11.2. Методика введения понятия алгоритма 252

11.3. Методика обучения алгоритмизации на 257

учебных исполнителях, работающих 257

«в обстановке» 257

11.4. Методические проблемы изучения 265

алгоритмов работы с величинами 265

11.5. Элементы программирования в 272

базовом курсе информатики 272

11.6. Требования к знаниям и умениям 280

учащихся по линии алгоритмизации и 280

программирования 280

11.7. Лабораторный практикум 283

Литература к главе 11 286

Глава 12 288

ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 288

12.1. Технология работы с текстовой 290

информацией 290

12.2. Технология работы с графической 297

информацией 297

12.3. Сетевые информационные технологии 302

12.4. Базы данных и информационные 314

системы 314

12.5. Электронные таблицы 324

12.6. Требования к знаниям и умениям 337

учащихся по линии информационных 337

технологий 337

12.7. Лабораторный практикум 341

Литература к главе 12 349

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ 350

Глава 13 350

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО 350

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 350

ИНФОРМАТИКЕ НА СТАРШЕЙ 350

СТУПЕНИ ШКОЛЫ 350

Глава 14 355

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, 355

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ 355

14.1. Основные дидактические задачи и 358

содержательные линии курсов, 358

ориентированных на моделирование 358

14.2. Формы и методы обучения 362

компьютерному моделированию 362

14.3. Методика преподавания отдельных тем, 364

входящих в различные курсы 364

компьютерного моделирования 364

14.4. Требования к знаниям и умениям 402

учащихся 402

14.5. Варианты тематического планирования 405

курсов, ориентированных на моделирование 405

14.6. Лабораторный практикум 413

Литература к главе 14 419

Глава 15 421

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ 421

ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ 421

НА ПРОГРАММИРОВАНИЕ 421

15.1. Методика обучения структурному 423

программированию 423

15.2. Требования к знаниям и умениям 450

учащихся 450

15.3. Тематическое планирование курсов 454

программирования на Паскале 454

15.4. Методика обучения 456

объектно-ориентированному 456

программированию 456

15.5. Требования к знаниям и умениям 462

учащихся 462

15.6. Тематическое планирование курсов 468

объектно-ориентированного 468

программирования 468

15.7. Методика обучения логическому 469

программированию 469

15.8. Требования к знаниям и умениям 477

учащихся 477

15.9. Тематическое планирование курсов 481

логического программирования 481

15.10. Лабораторный практикум 485

Литература к главе 15 489

Глава 16 492

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, 492

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ 492

16.1. Курс «Информатика» для школ и 492

классов гуманитарного профиля 492

16.2. Требования к знаниям и умениям 504

учащихся 504

16.3. Тематическое планирование курса 506

16.4. Курсы, опирающиеся на изучение 508

баз данных 508

16.5. Лабораторный практикум 513

Литература к главе 16 516

Глава 17 517

ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, 517

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ 517

ТЕХНОЛОГИИ 517

17.1. Методика обучения обработке 518

текстовой информации 518

17.2. Требования к знаниям и умениям 522

учащихся 522

17.3. Тематическое планирование курсов 523

17.4. Методика обучения обработке 526

графической информации 526

17.5. Требования к знаниям и умениям 528

учащихся 528

17.6. Тематическое планирование курсов 529

17.7. Методика обучения обработке 531

числовой информации 531

17.8. Требования к знаниям и умениям 534

учащихся 534

17.9. Тематическое планирование курсов 535

17.10. Тематическое планирование курса, 536

посвященного телекоммуникациям 536

17.11. Лабораторный практикум 538

Литература к главе 17 541

Приложение 1 544

Приложение 2 551



Учебное издание


Лапчик Михаил Павлович,

Семакин Игорь Геннадьевич,

Хеннер Евгений Карлович


Методика преподавания информатики


Под общей редакцией М. П. Лапчика

Учебное пособие

Редактор М. А. Никитина

Технический редактор Е. Ф. Коржуева

Компьютерная верстка: Н. В. Соколова

Корректор И. Н. Волкова


Диапозитивы предоставлены издательством.


Подписано в печать 01.10.2001. Формат 60x90/16. Гарнитура «Тайме».

Бумага тип. №2 Печать офсетная. Усл. Печ. Л. 39,0

Тираж 30000 экз. (1-й завод 1- 10000 экз.) Заказ № 1048

Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».

111399, г. Москва, ул. Мартеновская, 7.

Тел./факс: (095)305-2387, 330-1092.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.


1 Указатель литературы имеется в конце каждой главы.


1 Весьма схожее впечатление об уникальной практике общения детей с компьютером (хоть это и относится к более позднему периоду) осталось у будущего главы корпорации Microsoft Билла Гейтса, которому такая возможность представилась в 13-летнем возрасте: «Дать школьникам поработать с компьютером в конце шестидесятых — для Сиэтла это было что-то! Такое не забывается!» [10, с. 1].


1 Вот как на наглядном примере трактуется это различие в учебном пособии по дидактике средней школы: «Представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в свете разных задач, в разных системах понятий, свойственных каждой науке, выделяют в объекте разные стороны, разные связи и отношения.

Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и кибернетика. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели изучения и формулирует эти цели и результаты изучения по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. Эти специалисты могут, допустим, вместе прийти на урок. Они увидят одно и то же, но каждый будет смотреть на происходящее сквозь призму своей науки. Дидакт будет думать о том, какие общедидактические методы применяет учитель, какие общие принципы он реализует. Методист обратит внимание на соответствие способов преподавания и содержания учебного материала целям обучения данному учебному предмету в школе.

Психолога преимущественно заинтересуют особенности усвоения материала школьниками как проявление общих закономерностей усвоения, а перед кибернетиком обучение предстанет как система управления с прямой и обратной связью» [6, с. 9].


1 Перечень рекомендованных и широко используемых педагогических программных средств в поддержку школьного курса информатики приведен в конце книги.


1 Ставки обслуживающего персонала устанавливаются соответствующими нормативными актами. Так, например, «Типовое штатное расписание» (прило-кение к приказу № 373 Минобразования РФ от 2 сентября 1996 г.) при наличии оборудованного кабинета информатики устанавливало следующие долж-|ности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов компьютеров — 1 ставка лаборан-21—30 комплектов — 1 ставка техника, свыше 30 комплектов — 1 ставка специалиста (инженера) и 1 ставка лаборанта [8].


* Пункты, отмеченные звездочкой (гл. 7-12), относятся к углубленному уровню изучения курса.


1 Предложенные варианты учебно-методических проектов остаются неизменными для всех разделов базового курса информатики и уточняются в соответствии с содержанием учебного материала каждого раздела курса.


1 Здесь и в дальнейшем имеется в виду Windows 95 и последующие версии этой ОС.


1 Соответствующий анализ проведен в диссертации А. П. Шестакова «Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса "Компьютерное математическое моделирование"» // Дисс. А.П.Шестакова, канд. пед. наук. — Пермь, 1999. — 180 с.

1   ...   110   111   112   113   114   115   116   117   118

Похожие:

Методика преподавания информатики icon«методика преподавания психологии» для студентов, обучающихся по специальности
Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии» представлена в трех аспектах

Методика преподавания информатики iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения физической культуре»
Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном...

Методика преподавания информатики iconУчебник «Гимнастика и методика преподавания»
Гимнастика и методика преподавания: Учебник Г48 для институтов физической культуры/Под ред. В. М. Смолевского. — Изд. 3-е, перераб.,...

Методика преподавания информатики iconРасписание учебных занятий студентов педагогического факультета на 2011/2012 учебный год I курс Направление подготовки «Хореографическое искусство»
Методика преподавания классического танца Трофимова И. А. 3а, Комолова Л. И. По методика преподавания классического танца

Методика преподавания информатики iconРабочая программа дисциплины методика преподавания технологии
Целями освоения дисциплины (модуля) «Методика преподавания технологии» являются: формирование у студентов профессиональных знаний,...

Методика преподавания информатики iconПримерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца»
«Методика преподавания историко-бытового танца» федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с государственными...

Методика преподавания информатики iconУчебно-методический комплекс дисциплины: Преподавание информатики в классах естественно- математического направления Специальность: 5B011100 «Информатика»
Рассмотрен на заседании кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики

Методика преподавания информатики iconМетодические указания к выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения д исциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины
Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины

Методика преподавания информатики iconКурсовая подготовка учителей № п/п Название Категория слушателей Кол-во часов «Теоретические основы и методика преподавания предмета «Физическая культура»
«Теоретические основы и методика преподавания предмета «Физическая культура» на начальной ступени образования»

Методика преподавания информатики iconМетодика преподавания социологии учебно-методический комплекс удк 316: 303. 4
Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница