Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения




НазваниеСтановление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
страница1/6
Дата конвертации14.11.2012
Размер0.79 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5   6
На правах рукописи


Нелюбов Сергей Александрович


Становление и развитие профессиональной позиции
руководителя образовательного учреждения



Специальность 13.00.08 –

теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук


Новосибирск – 2008


Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»



Научный консультант:


доктор педагогических наук, профессор

Холина Лидия Игнатьевна


Официальные оппоненты:


доктор педагогических наук, профессор

Третьяков Петр Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Подчалимова Галина Николаевна


Ведущая организация:


ГОУ ВПО «Белгородский государственный

университет»



Защита состоится «__» ______2008 г. в __ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28 (конференц-зал ФНК).


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.


Автореферат разослан «___» _________________ 2008 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Беловолова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях обеспечение конкурентоспособности России в мировом сообществе, идущем по пути глобализации, является одним из важных направлений развития нашей страны. Основным приоритетом в экономике становится использование наукоемких технологий; осуществляется трансформация индустриального общества в информационно-коммуникативное. В свою очередь, инновационная экономика неразрывно связана с повышением качества образования. Не случайно в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в «Федеральной программе развития образования на 2006–2010 годы» подчеркивается особая роль системы образования, выступающей источником обеспечения экономического и духовного роста страны. Изменение системы образования невозможно без модернизации существующей отраслевой модели управления, создания оптимального механизма взаимодействия всех уровней управления образованием и повышения эффективности управления образовательными учреждениями.

С введением в действие Федеральных законов РФ № 122, 131, разграничивающих полномочия органов государственной власти и местного самоуправления, внесены изменения в законодательные акты в сфере образования. Пересматривается компетенция органов управления образованием разных уровней: центр управленческой ответственности смещается в сторону органов местного самоуправления; больше самостоятельности предоставляется непосредственно образовательному учреждению в осуществлении образовательного процесса, финансово-хозяйственной и иной деятельности, предусмотренной законодательством РФ.

На повышение эффективности управления образовательным учреждением нацелена и реализация приоритетного национального проекта «Образование». Одним из его направлений является внедрение новых управленческих механизмов в школах (создание управляющих и попечительских советов), изменение способов финансирования образовательных учреждений (бюджетные средства на реализацию программ развития направляются непосредственно в учреждения, их распределение осуществляется на основе «подушевого» финансирования; формируется новая система оплаты труда учителей, ориентированная на стимулирование качества педагогической работы). При этом основной миссией образовательного учреждения является создание условий для организации целенаправленного процесса воспитания и обучения, развития человека в интересах общества, государства.

Современный рынок труда предъявляет принципиально иные требования, как к образовательным учреждениям, так и к их выпускникам: сегодня обществу необходимы конкурентоспособные, грамотные граждане с активной жизненной позицией, способные достойно представлять интересы нашей страны на мировом уровне. Поэтому качественные преобразования в управлении образовательным учреждением неразрывно связаны с ростом профессионализма специалистов, осуществляющих этот процесс. Успешность профессионального роста во многом определяется системой подготовки кадров, их желанием, умением и способностью эффективно влиять на позитивные изменения.

Особая роль в решении задач, стоящих перед образовательным учреждением, принадлежит руководителю. От роста его профессионализма зависит успешное функционирование и развитие всего образовательного учреждения. Принципиально важно то, что процессы, происходящие в современном обществе в целом, и в системе образования в частности, требуют новых подходов к выполнению управленческой роли руководителя образовательного учреждения. Должна меняться его профессиональная позиция, обеспечивающая мобильность, самостоятельность и ответственность действий в различных ситуациях, должно проявляться стремление к саморазвитию. Успешно реализовать свою управленческую миссию может только компетентный и конкурентоспособный руководитель, работающий в инновационном режиме, реализующий образовательные стратегии, заложенные в основу государственной политики нашей страны. Иными словами, речь идет о становлении нового типа руководителя образовательного учреждения, который выстраивает и реализует индивидуальную управленческую концепцию, направленную на повышение нового качества образования. «Вместо выполнения заданий требуется способность решать проблемы» (из доклада международной комиссии, который был представлен ЮНЕСКО в 2002 г.).

Именно поэтому принципиально важным становится изменение у руководителя образовательного учреждения (далее – руководитель) сложившихся ранее стереотипных установок к выполнению профессиональной управленческой деятельности, которые выступают тормозом становления и развития нового творческого отношения к тактике и стратегии управления, к осознанию, пониманию руководителем собственной «миссии» и «миссии» образовательного учреждения с учетом современных социально-экономических условий. Наша работа построена в русле решения данной проблемы.

Управленческая деятельность является сложным многофункциональным феноменом и привлекает большое внимание исследователей. Изучаются различные аспекты общей теории управления (В.Г. Афанасьев, А.К. Белых, А.И. Берг, П. Друкер, М.Х. Мескон, Ф. Тейлор, Ю.А. Тихомиров, А. Файоль, А.В. Филиппов и др.); профессиональной деятельности (Е.П. Белозерцев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.); теоретические основы научного управления образованием (М.К. Бочаров, Н.Ф. Бунаков, Н.А. Кофф, К.Д. Ушинский и др.).

Учеными рассматриваются особенности управления педагогическими системами (Т.И. Березина, В.И. Бондарь, К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, П.В. Лепин, А.А. Орлов, В.С. Пикельная, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); управление региональными и муниципальными системами образования (В.Н. Аверкин, М.В. Артюхов, К.Ю. Белая, В.И. Зверева, Ю.И. Калиновский, Л.П. Кезина, Н.Д. Малахов, В.Я. Синенко, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, П.В. Худоминский, В.З. Юсупов и др.). Анализируется развитие человека как индивида, личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Узнадзе и др.).

Исследуется профессиональное самоопределение с точки зрения потребностей личности, ее саморегуляции, формирования профессиональной «Я-концепции», модели профессиональной карьеры и жизненного пути (П.К. Анохин, Р. Бернс, А.Н. Леонтьев, D. Super,
J. Vonk и др.); профессионально-личностное становление руководителей образовательных учреждений в постдипломном образовании (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, A. Shartrand и др.). Изучаются психолого-педагогические аспекты проблемы формирования руководителя (Ю.В. Васильев, Л.Д. Кудряшова, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Е.П. Тонконогая, П.И. Третьяков и др.). В отдельных работах рассматривается ряд факторов, влияющих на успешность профессионального становления руководителя: субъективный опыт (А.К. Осницкий, И.С. Якиманская и др.); опыт рефлексии (М.М. Поташник, В.П. Симонов и др.); опыт сотрудничества как слагаемое саморазвития (А.В. Мудрик и др.); ориентация на общечеловеческие ценности (В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов, И.Ф. Исаев и др.).

Анализ зарубежных исследований в области педагогического управленческого образования показывает, что, как правило, эти работы касаются общих вопросов управления персоналом в сфере бизнеса, экономики, предпринимательства. При этом ряд авторов (N. Balow, N. Benett, W. Haley, M. Harmin, P. Cranton, etc.) предпринимают попытки перенести данный опыт на управление образованием, на организацию системы повышения квалификации в контексте непрерывного педагогического образования.

Вышеназванные работы представляют особый интерес для решения задач нашей диссертации. Однако труды как отечественных, так и зарубежных ученых не раскрывают механизмы, пути непрерывного становления и развития руководителя образовательного учреждения как субъекта управления. Кроме того, сложившаяся система профессиональной подготовки руководителей, как правило, основывается на знаниево-репродуктивном, а не на личностно-ориентированном подходе к обучению. Все это негативно влияет на выполнение профессиональной управленческой деятельности и на результативность работы образовательных учреждений в целом, что подтверждает особую актуальность и исключительную значимость как в методологическом, теоретическом, так и в практическом плане обозначенных выше проблем и требует их комплексного исследования и решения.

Принимаемые на разных уровнях управления законодательные, организационные, технологические меры по совершенствованию деятельности руководителей носят дискретный, эпизодический, ситуационный характер, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными и не создают необходимых предпосылок для становления и развития руководителя образовательного учреждения как субъекта управления. Данная проблема имеет комплексный многоаспектный характер и предусматривает исследование психолого-педагогических основ личностного, профессионального становления и развития руководителя. В нашей диссертации в качестве интегративной характеристики руководителя, представляющей совокупность субъектности, профессионализма, системы отношений, было выбрано понятие «профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения». В то же время в научной литературе основное внимание уделяется изучению социальной, жизненной, профессиональной педагогической позиций, а специальных работ, посвященных профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, нами не выявлено.

В этой связи главная задача диссертационного исследования – создание концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и реализация этой концепции на практике в условиях муниципального управления образованием.

Проведенный нами анализ литературных источников и опыта управленческой практики позволил выявить обострившиеся противоречия между:

  • необходимостью совершенствования процесса управления образовательными учреждениями в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, и неготовностью руководителей образовательных учреждений осуществлять профессиональную управленческую деятельность с учетом реальных потребностей;

  • объективной потребностью существующей системы управления образованием в концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и неразработанностью ее в педагогической науке;

  • потребностью сегодняшней управленческой практики в четко выраженной профессиональной позиции руководителя и отсутствием научно-обоснованных условий ее становления и развития;

  • возросшими современными требованиями к уровню самостоятельности руководителей и несоответствием этим требованиям сложившейся системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений;

  • непрерывно, объективно развивающейся профессиональной деятельностью руководителей и недостаточной мобильностью сложившейся системы повышения квалификации управленческих кадров.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы необходимые условия становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения? Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертации «Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения».

Цель исследования: разработать и внедрить в практику муниципального управления образованием концепцию, технологию управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методику обучения руководителей.

Объект исследования: профессиональная деятельность руководителя образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

Гипотеза исследования состоит в том, что становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения будет эффективным, если:

  • на основе личностно-деятельностного, аксиологического, синергетического, системного подходов выделить компоненты профессиональной деятельности руководителя и выявить взаимосвязи процесса становления и развития исследуемой позиции;

  • разработана концепция становления и развития профессиональной позиции руководителя, включающая: систему основополагающих понятий, содержание и структуру профессиональной позиции, критерии и показатели, закономерности, движущие силы, внутренние и внешние факторы, организационно-педагогические условия, структурно-функциональную модель, уровни, этапы, профессиограмму;

  • учитываются внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение профессиональной позиции руководителя извне (макро- и микросреда) и особенности его личности, с учетом которых описаны организационно-педагогические условия, обеспечивающие непрерывность и преемственность процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя;

  • в качестве механизма управления этим процессом рассматривается структурно-функциональная модель, позволяющая изменять профессиональную позицию руководителя образовательного учреждения;

  • данный процесс рассматривать как целостный, непрерывный, необратимый, нелинейный, включающий взаимосвязанные этапы, каждый из которых является преемственным по отношению к предыдущему и определяет вектор движения «по восходящей» к повышению уровня становления и развития исследуемой позиции;

  • выявить содержание профессиональной управленческой деятельности, ключевых профессиональных компетенций руководителя образовательного учреждения с учетом современных требований к качеству образования и посредством составления профессиограммы;

  • разработана и реализована технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя, состоящая из взаимосвязанных составляющих: комплексно-целевой программы, психолого-педагогического сопровождения, управленческого консультирования;

  • разработана и реализуется методика обучения руководителей, включающая принципы, методы, содержание;

  • на всех этапах обучения организовано непрерывное, научно обоснованное изучение изменений в профессиональном, личностном становлении и развитии руководителей образовательных учреждений, их профессиональной позиции.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, были определены следующие
  1   2   3   4   5   6

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconУправление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения Уральский государственный

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconУчебно методическая лаборатория «обж» справочни к заместителя руководителя образовательного учреждения по безопасности
Комплексная безопасность образовательного учреждения. Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения по безопасности....

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСправочник руководителя образовательного учреждения
Приезжая, М. Н. Почему интерактивные доски используются неэффективно? Ошибки установки / М. Н. Приезжая, В. С. Ступак // Справочник...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСтановление и развитие представлений и профессиональном отборе и профессиональной мотивации 3
Западные подходы к вопросам профессионального отбора и профессиональной мотивации 4

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСтановление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на формирование активной жизненной позиции

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСеминары и консультации маоу дпо ипк на октябрь Кафедра управления образованием, психологии и педагогики
...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconПоложение о педагоге-исследователе
Статус педагога-исследователя присваивается приказом руководителя образовательного учреждения по представлению Методического совета...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconФормирование икт компетенции руководителя образовательного учреждения (Методическое пособие)
Базовая подготовка в сфере икт в структуре деятельности администратора образовательного учреждения

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconАкмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления
Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСправочник руководителя образовательного учреждения №10/2010 г
Для руководителя наступает время выбора о подготовительных мероприятиях по реализации Закона №83 -фз на региональном и муниципальном...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница