Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения




НазваниеСтановление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения
страница2/6
Дата конвертации14.11.2012
Размер0.79 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6
задачи:

    1. Раскрыть теоретические предпосылки решения исследуемой проблемы становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и описать систему основополагающих понятий.

    2. Выявить и обосновать составляющие концепции становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

    3. Описать содержание и структуру профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

    4. Разработать структурно-функциональную модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

    5. Уточнить профессиограмму руководителя образовательного учреждения, отразив современную специфику содержания его профессиональной управленческой деятельности.

    6. Разработать и обосновать технологию управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения.

    7. Разработать методику обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации.

    8. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя и методики обучения руководителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– на философском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающей действительностью (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, К. Маркс и др.);

– на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общая теория управления (М. Альберт, М.К. Бочаров, П. Витл, В. Зигерт, И. Липсиц, Л. Лючия, М.Х. Мескон, Д. Паркинсон, Ф. Тейлор и др.); теория социального управления (А.Н. Аверин, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, П.Н. Лебедев, А.М. Омаров, А.С. Панфилов, Е.С. Фролов и др.); синергетический подход (С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.); личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), профессионально-деятельностный (Г.А. Бочкарева, Г.А. Петрова и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.), аксиологический (И.Б. Котова, В.А. Сластенин и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), культурологический (Н.Б. Крылова и др.), программно-целевой (П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.) подходы;

– на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); теория управления педагогическими системами (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.С. Лазарев, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, В.С. Пикельная, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, П.В. Худоминский, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.); концептуальные идеи гуманизации и гуманитаризации отечественного непрерывного образования (Д.Б. Богоявленская, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.Д. Субетто, Г.С. Сухобская, Е.Н. Тонконогая и др.); концепция адаптивной школы (Н.Н. Бояринцева, Т.М. Давыденко, С.В. Красиков, Н.П. Капустин, С.Н. Митин, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.Я. Ямбург и др.); теоретические подходы к повышению квалификации педагогических и управленческих кадров (Ю.А. Конаржевский, А.Я. Найн, А.Н. Орлов, В.Я. Синенко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические основы непрерывного образования, самообразования и самовоспитания (Л.И. Анцыферова, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, С.И. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, П.В. Лепин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.).

Осмыслению особенностей становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения способствовали работы гуманистического направления западной психологии и психотерапии (Э. Берн, М. Браун и др.), а также гуманистические концепции (А. Маслоу, К. Роджерс), позволяющие рассматривать личность руководителя как целостное неповторимое явление. В теоретическом плане наше исследование строится на базе научных положений об общих закономерностях функционирования самоорганизующихся систем, которые нашли отражение в философии (С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.), психологии (Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, М.А. Холодная и др.), педагогике (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.М. Поташник, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Е.Н. Шиянов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы – сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение и моделирование изучаемых явлений и процессов; эмпирические методы – анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, изучение документации и методических материалов, контент-анализ, самооценка и экспертная оценка, обобщение опыта работы, педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях, методы качественного и количественного анализа (математические и статистические методы обработки данных, оформление результатов в виде таблиц, рисунков, диаграмм).

Базой исследования были:

  • факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» (далее – НГПУ);

  • математический факультет НГПУ;

  • муниципальная система образования г. Новосибирска, в рамках городского инновационного комплекса по разработке новой управленческой практики.

Исследованием были охвачены органы управления образованием и 561 образовательное учреждение разных типов и видов муниципальной системы образования г. Новосибирска.

В разные годы в исследовании приняли участие 773 руководителя образовательных учреждений разных типов и видов, 275 педагогов из числа резерва на право занятия должности руководителя образовательного учреждения, 475 педагогов образовательных учреждений, 550 студентов 3–5-х курсов математического факультета НГПУ.

В сравнительном плане использовался опыт муниципальных систем образования сибирских городов: Кемерово, Томск, Тюмень.

Логика и основные этапы исследования.

Хронологические рамки исследования включают 15-летний опыт научно-исследовательской, управленческой, педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях и системах административного управления.

Первый этап (1993–1998 гг.). Анализ состояния проблемы становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в теории и практике непрерывного управленческого образования.

Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности
на данном этапе явились:

– создание инновационной интегративной управленческой модели воспитательно-образовательного комплекса «Детский сад – школа», включающего в себя непрерывность ступеней воспитания и обучения: от групп детского сада до выпускного класса старшей школы;

– создание и функционирование городской «пилотной» площадки по обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений для работы в условиях непрерывного образовательного пространства в моделях «детский сад – начальная школа – средняя школа – старшая школа – высшее учебное заведение».

Второй этап (1999–2003 гг.). Разработка методологии и методики исследования, изучение динамики профессионального становления и развития руководителя образовательного учреждения на всех этапах профессионального управленческого пути, исследование генезиса становления и развития профессиональной позиции руководителя.

Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности на данном этапе стали:

– разработка и апробация модели адаптивного управления на базе средней общеобразовательной школы № 96 г. Новосибирска;

– научное и управленческое руководство проектом «Формирование профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения в условиях Дзержинского района г. Новосибирска».

Третий этап (2004–2006 гг.). Результатом исследовательской и профессиональной управленческой деятельности на данном этапе явились:

– разработка и апробация концепции, технологии управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения и методики обучения руководителей в условиях муниципальной системы образования г. Новосибирска;

– накопление эмпирического материала по исследуемой проблеме;

– разработка учебно-методических, нормативных материалов; издание учебно-методического пособия;

– научное и управленческое руководство городским центром информатизации образования г. Новосибирска «Эгида»;

– научное руководство инновационным проектом «Молодые лидеры образования» для начинающих руководителей образовательных учреждений г. Новосибирска;

– создание и руководство Новосибирского городского образовательного портала, где размещаются сайты образовательных учреждений, центров, органов управления образованием г. Новосибирска, электронное издание газеты «Интерактивное образование»;

– научное и управленческое руководство журналом «Информационный вестник образования», экспертным советом по изданию электронной версии газеты «Интерактивное образование» для руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Четвертый этап (2007–2008 гг.). На данном этапе систематизировались полученные данные, обобщались теоретические и экспериментальные исследования, формулировались выводы; были изданы учебно-методические материалы, монографии по проблеме исследования; оформлялась диссертация; определялись перспективы развития данной проблематики.

Научная новизна исследования:

  • обоснованы востребованные теорией и практикой понятия «профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения» и «процесс становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения»;

  • описаны содержание и структура профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, включающей компоненты (субъектность, профессионализм, систему ценностно-смысловых отношений) и соответствующие им показатели;

  • впервые разработана и обоснована концепция становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, которая включает: систему понятий, содержание и структуру, критерии и показатели, закономерности (динамичность, необратимость, непрерывность, преемственность, неравновесность, нелинейность, индивидуальность, неповторимость); движущие силы (гетерохронность и неравномерность); внутренние и внешние детерминанты; организационно-педагогические условия; структурно-функциональную модель; уровни; этапы; профессиограмму руководителя;

  • выявлены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления и развития профессиональной позиции руководителя: непрерывность и преемственность профессионального образования управленческих кадров; муниципальная кадровая политика; ежегодная подготовка руководителей по индивидуальной траектории обучения; изменение подходов в организации обучения – от знаниево-репро­дуктивного к личностно-деятельностному; непрерывный, научно обоснованный мониторинг профессионально-личностного становления и развития руководителей образовательных учреждений;

  • разработана, обоснована и содержательно согласована структурно-функциональная модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения как системное целостное образование, состоящее из взаимосвязанных элементов: цели (организация непрерывного процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя), принципов (вариативность и гибкость, преемственность и непрерывность, детерминация, создание свободного пространства для инициативы и индивидуальной ответственности и др.), компонентов профессиональной управленческой деятельности (мотивационно-целевой, функционально-содержательный, информационно-коммуникативный), оценки (критерии и показатели становления профессиональной позиции руководителя), результата (высокий, средний, низкий уровни).

Теоретическая значимость исследования.

Осуществлено дальнейшее развитие теории и методики профессионального образования:

  • сформирован категориально-понятийный аппарат («профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения», «процесс становления и развития профессиональной позиции», «уровень становления профессиональной позиции»); углублена система понятий, связанных с проблемой становления и развития профессиональной позиции руководителя («субъектность руководителя», «управленческие ценности», «профессиональная компетентность руководителя», «самоорганизация руководителя», «саморазвитие руководителя» и др.);

  • теоретически обоснована структурно-функциональная модель становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, включающая сущностные свойства и взаимосвязи исследуемого процесса и определяющая его непрерывность и эффективность;

  • раскрыты взаимосвязанные теоретические основания и этапы процесса становления и развития профессиональной позиции руководителя, обусловленные профессиональным стажем и фактором времени:

  • репродуктивный этап (до 1 года) связан со вступлением руководителя образовательного учреждения в должность, с осознанием, принятием или непринятием управленческой роли, ее выполнением по образцам, на основе сложившегося ранее жизненного и профессионального опыта;

  • адаптивный этап (от 1 года до 3 лет) характеризуется приспособлением к сложившимся условиям, накоплением руководителем образовательного учреждения знаний, умений, навыков профессиональной управленческой деятельности;

  • технологический этап (от 3 до 10 лет) включает изучение, освоение и применение в управлении образовательным учреждением различных образовательных, информационных, управленческих технологий, методов и др.;

  • системно-моделирующий этап (от 10 лет и более) связан с созданием и реализацией авторской модели управления образовательным учреждением, собственной управленческой технологии;

  • расширено и обновлено содержание профессиограммы руководителя в свете новых требований к системе образования: включены и детализированы функции управления и ключевые профессиональные компетенции, которыми должен владеть современный руководитель образовательного учреждения.

  • разработана технология управления процессом становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения;

  • разработана методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования, основанная на концептуальных положениях андрагогики и личностно-деятельностного подхода.

Практическая значимость состоит в том, что:

  • полученные результаты в ходе теоретического исследования доведены до уровня конкретных программно-методических материалов: учебные планы (повышение квалификации руководителей образовательных учреждений, органов управления образованием, педагогов из числа резерва на должность руководителя и др.); учебные программы курсов и спецкурсов («Управление образовательными системами», «Основы управления педагогическими системами», «Социализация, интеграция и семейное жизнеустройство воспитанников детских домов, школ-интернатов и социальных приютов», «Управленческая культура руководителя образовательного учреждения» и др.); учебно-методические рекомендации для проведения занятий по проблемам осуществления профессиональной управленческой деятельности, управления образовательными учреждениями в современных условиях;

  • эффективным механизмом реализации технологии управления данным процессом в условиях крупного города выступает комплексно-целевая программа становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска» (далее – программа);

  • разработанные и апробированные психолого-педагогическое сопровождение и управленческое консультирование способствуют позитивному изменению профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения;

  • построенная и реализованная разноуровневая система непрерывного обучения и подготовки управленческих педагогических кадров муниципальной системы образования г. Новосибирска на основе использования различных образовательных ресурсов позволяет определять индивидуальную траекторию обучения руководителя в соответствии с его способностями, возможностями и желанием;

  • разработанная и апробированная методика обучения руководителей образовательных учреждений в системе повышения профессиональной квалификации создает условия для открытой, гибкой и дифференцированной организации процесса познания с учетом особенностей слушателей, включая уровень их профессиональной готовности, профессиональной компетентности и др.;

  • представленный комплекс диагностических процедур позволяет выявлять объективные тенденции, зависимости, противоречия, изменения в становлении и развитии профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения, как в ходе обучения, так и в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Разработка и размещение под руководством диссертанта электронной версии газеты «Интерактивное образование» и журнала «Вестник образования» для руководителей и педагогов образовательных учреждений в Интернете на образовательном портале г. Новосибирска делает их доступными для регионов России и зарубежных стран.

Материалы исследования, представленные диссертантом в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических рекомендациях; комплексно-целевая программа становления и развития профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения «Управленческие педагогические кадры муниципальной системы образования г. Новосибирска» могут стать ориентирами для руководителей органов управления образованием, образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования и повышения квалификации в поиске путей, форм и способов качественного изменения профессиональной позиции руководителей образовательных учреждений.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconУправление развитием профессиональной компетентности руководителя муниципального образовательного учреждения
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного образовательного учреждения Уральский государственный

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconУчебно методическая лаборатория «обж» справочни к заместителя руководителя образовательного учреждения по безопасности
Комплексная безопасность образовательного учреждения. Справочник заместителя руководителя образовательного учреждения по безопасности....

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСправочник руководителя образовательного учреждения
Приезжая, М. Н. Почему интерактивные доски используются неэффективно? Ошибки установки / М. Н. Приезжая, В. С. Ступак // Справочник...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСтановление и развитие представлений и профессиональном отборе и профессиональной мотивации 3
Западные подходы к вопросам профессионального отбора и профессиональной мотивации 4

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСтановление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на формирование активной жизненной позиции

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСеминары и консультации маоу дпо ипк на октябрь Кафедра управления образованием, психологии и педагогики
...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconПоложение о педагоге-исследователе
Статус педагога-исследователя присваивается приказом руководителя образовательного учреждения по представлению Методического совета...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconФормирование икт компетенции руководителя образовательного учреждения (Методическое пособие)
Базовая подготовка в сфере икт в структуре деятельности администратора образовательного учреждения

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconАкмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления
Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного...

Становление и развитие профессиональной позиции руководителя образовательного учреждения iconСправочник руководителя образовательного учреждения №10/2010 г
Для руководителя наступает время выбора о подготовительных мероприятиях по реализации Закона №83 -фз на региональном и муниципальном...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница