Эксперимента

Скачать 312.2 Kb.

Название	Эксперимента
страница	4/5
Дата конвертации	09.04.2013
Размер	312.2 Kb.
Тип	Программа

1 2 3 4 5

Актуальность темы.

Анализ особенностей образовательной среды в условиях перехода к ФГОС нового поколения демонстрирует ситуацию несоответствия таких результатов образовательной деятельности, как социализация и воспитание личности (согласно проектам стандартов нового поколения), условиям традиционной системы организации образовательного процесса, как процесса учебной деятельности ребенка в формате урока. Инновационный опыт эксперимента выстраивает систему психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной программы (далее «ИОП») старшеклассников в условиях формирования открытого образовательного пространства и интеграции ресурсов общего и дополнительного образования.

Актуальность эксперимента заключается в разработке, обосновании и моделировании системы психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника посредством ресурсного взаимодействия общего (МОУ СОШ № 30) и дополнительного образования (МАОУ «Планирование карьеры»). Тема эксперимента учитывает ситуацию перехода к новым Федеральным государственным образовательным стандартам, соответствует президентской инициативе «Наша новая школа», выстроена в логике компетентностного подхода к результатам образовательной деятельности. В экспериментальном режиме разрабатываются механизмы реализации интегрированных образовательных программ, объединяющих ОУ разных типов, формируется нормативно-правовая база, обеспечивающая интеграционные процессы УДО и ООУ, отрабатываются механизмы внедрения в практику ОУ индивидуальной образовательной программы обучающегося в условиях интеграции ресурсов общего и дополнительного образования.

Идея эксперимента.

Проблемная ситуация, на решение которой направлен эксперимент, заключается в том, что в условиях модернизации образовательной системы, перехода к ФГОС нового поколения и изменения условий образовательной среды в сторону интеграции ООУ и УДО отсутствует нормативно-правовая база и четкие механизмы создания этих условий и реализации результатов образования. Эксперимент направлен на преодоление ситуации рассогласования требований к результатам образования и условиями организации образовательного процесса посредством моделирования открытой образовательной среды «ООУ – УДО» в процессе реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося.

Объект экспериментирования - процесс проектирования индивидуальной образовательной программы старшеклассника в условиях интеграции ресурсов ООУ и УДО.

Предмет экспериментирования – разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории обучающегося в ситуации перехода к ФГОС нового поколения.

Из содержания объекта и предмета инновационного опыта проекта вытекают базовые технологии его реализации: технологии исследовательской и проектной деятельности, формирования портфолио, реализации профессиональных проб и психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Цель эксперимента - разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной программы обучающегося МОУ СОШ № 30 и МАОУ «Планирование карьеры» г. Томска в условиях формирования открытого образовательного пространства: Центр «Планирование карьеры» – ООУ – УДО - социальные партнеры к окончанию 2012 – 2013 уч.г.

Задачи:

Разработать и апробировать модель индивидуальной образовательной программы обучающегося посредством ресурсного взаимодействия общего и дополнительного образования.
Разработать инструктивно-методические рекомендации по осуществлению интеграционных процессов ООУ и УДО.
Опубликовать методические рекомендации для директоров, заместителей директоров, классных руководителей, психологов, педагогов дополнительного образования ОУ, по психолого-педагогическому сопровождению индивидуальной образовательной программы в условиях интеграции ресурсов общего и дополнительного образования.

Гипотеза

Индивидуальная образовательная программа обучающегося позволяет повысить личностную значимость результатов образования для обучающегося, а следовательно, общую успеваемость школьников и влияет достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования согласно ФГОС нового поколения.

Обучающиеся в процессе подготовки и реализации профильного проекта составляют индивидуальную образовательную программу. ИОП интегрирует ресурсы всех учебных предметов по учебному плану школы, ресурсы УДО, в том числе и ЦПК и других учреждений, где он получает дополнительное образование в логике выбираемого профиля. Так формируется открытое образовательное пространство школы. Обучающиеся знакомятся с направлениями профессиональной деятельности, ориентируются на выбор профиля. Таким образом, индивидуальная образовательная программа обучающегося формируется на основе проектной деятельности.

Интеграция ресурсов МОУ СОШ № 30 и ЦПК влечет за собой смену позиции педагога на консультанта, тьютора или социального продюсера, направляющего самостоятельную деятельность обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется посредством поддержки индивидуальных образовательных проектов и программ обучающихся. Функция учителей школ – профильное сопровождение ИОП обучающегося (консультирование и кураторство профильным проектом обучающегося). Функция педагога дополнительного образования и педагога-психолога ЦПК – психолого-педагогическое сопровождение ИОП обучающегося. Роль педагога дополнительного образования состоит в проектировании ИОП и создании условий обучающихся для самопознания и самореализации, проявления активности и способности к осуществлению самостоятельных действия в различных сферах жизнедеятельности через освоение навыков проектирования своей образовательной деятельности.

Условия проведения эксперимента

1. Индивидуализация учебного процесса обеспечивается за счет самостоятельного выбора обучающимися целей и форм реализации ИОП.

2. Педагог занимает позицию социального продюсера образовательной деятельности ученика, т.е. цели этой деятельности определяются учеником на основе его индивидуальных интересов, направленностей.

3. Расширение пространства социальной реализации обучающихся обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (конкурсы, фестивали, защиты проектов), организацией профессиональных проб, практик, стажировок.

4. Организация пространства образовательной рефлексии обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией психолого-педагогического сопровождения. Предметом консультаций является обсуждение с обучающимся его образовательных целей и перспектив, анализ образовательной деятельности.

Диагностический инструментарий и критерии оценки ожидаемых результатов.

№	Качественные показатели эксперимента	Критерии эффективности	Предмет контроля
Результат 1. Разработана и апробирована модель индивидуальной образовательной программы обучающегося посредством ресурсного взаимодействия общего и дополнительного образования.
1.	Сформирована готовность к самообразованию и развиты навыки самоорганизации по формированию ИОП у 90% обучающихся 7 – 9 классов МОУ СОШ № 14, 30, гимназий № 55, 56 – участников проекта.	Готовность к инновационной деятельности:- способность анализировать проблемной ситуации и ставить цели, планировать результат и разрабатывать алгоритм его достижения;- способности к генерированию новых идей;- умение брать на себя ответственность при принятии решений; - владение рефлексивными методиками.	Анкета «Инновационный потенциал старшеклассника».- Отчет обучающегося о выполнении ИОП. Результаты теста смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.
		Развита проектная компетенция: - умение самостоятельно выявлять проблему и находить пути и средства ее решения, - умение формулировать цель и задачи - способность к реализации выбранного пути и средства решения проблемы;- способность публично представлять результаты и оценивать характер достигнутого продвижения; - творческий подход к подготовке проекта ИОП и портфолио.	Презентация проекта на фестивале проектов. Отчет обучающегося о выполнении ИОП.
		Развиты способности к самоорганизации:- способность использовать информацию для планирования ИОП;- способность осуществления своей деятельности по ИОП, - оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, -самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи в процессе реализации ИОП.	Отчет обучающегося о выполнении ИОП. Результаты теста на определение мотивации – модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД).- Результаты измерения самооценки С.А. Будасси.
2.	100 % обучающихся имеют положительную динамику уровня развития информационной, коммуникативной и проектной компетенций.	Развита коммуникативная компетенция: -владение основными коммуникативными способностями (умение аргументировано доказывать свою точку зрения, умение эмпатически слушать, резюмировать, адекватно вести себя в конфликте);- способность, представлять свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении.	Результаты оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1). Авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин.
		Готовность к самообразованию:- способность выявлять пробелы в своих знаниях;- способность самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;- готовность к профессиональному и личностному росту и построению плана карьеры и его реализации.	Отчет обучающегося о выполнении ИОП. Портфолио. Результаты ЛПП Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова. Результаты теста на определение профессиональной направленности Дж. Голланда; соответствие его результатов выбранному профилю.
		Информационная компетенция:-использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности, -структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах.	Отчет обучающегося о выполнении ИОП. Портфолио. Проект/исследовательская работа.
Результат 2. Разработать инструктивно-методические рекомендации по осуществлению интеграционных процессов ООУ и УДО. Результат 3. Опубликованы методические рекомендации для директоров, заместителей директоров, классных руководителей, психологов, педагогов дополнительного образования ОУ, по психолого-педагогическому сопровождению индивидуальной образовательной программы в условиях интеграции ресурсов общего и дополнительного образования.
3.	Организовано образовательное пространство для формирования и реализации ИОП обучающихся с использованием ресурсов внеучебной и учебной деятельности МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры» и ОУ г.Томска.	Наличие у МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры» и ОУ г.Томска цели участия в совместной деятельности.	Договора о ресурсном взаимодействии с ОУ г. Томска. Программа внеучебной деятельности МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры» и ОУ г.Томска на учебный год.
3.		Наличие системы информирования обучающихся об образовательных услугах МОУ ДОД ЦДОД «Планирование карьеры» и ОУ г.Томска.	Учебные планы учреждения, образовательные и учебные программы. Сетевой каталог ресурсов ВУД.

Формы отчетности обучающихся по реализации ИОП:

№	Класс обучения	Форма отчетности по реализации ИОП
1	7 класс	Разработка макетных, стендовых работ любого предметного направления, хобби по предпочтению ребенка.
2	8 класс	Разработка исследовательских работ (теоретические, практические исследования).
3	9 класс	Разработка проектных работ.

1 2 3 4 5

	Аннотация программы специальной дисциплины «Прикладная статистика и планирование эксперимента» Дисциплина «прикладная статистика и планирование эксперимента» является теоретико-практической дисциплиной, базу для которой составляют...		Программа по курсу: статистические методы анализа эксперимента Понятие эксперимента, как строгой последовательности определенных действий, ведущих к получению (измерению) одной или нескольких...
	Цель эксперимента Цель эксперимента: продемонстрировать явление дисперсии на примере разложения естественного света в спектр при прохождении его через...		Программа эксперимента. Тема: «Диагностика качеств выпускника культурологической школы, влияющих на социальное здоровье» Научный руководитель эксперимента Бондарева Валентина Викторовна – доцент, к п н., психолог-консультант. Санкт-Петербург, лоиро
	Учебно-методический комплекс дисциплина «Планирование эксперимента и обработка материала» Магистранты получают основы современных методологических подходов к постановке и обработке результатов исследований и математических...		Эксперименты «слепые» «Слепыми» называется группа экспериментов, в которых участники и задействованные в них лица не посвящены в цели эксперимента. «Слепые»...
	Лекция 28. Тактическое планирование машинных экспериментов с моделями систем. Проблема определения начальных условий их влияния на достижение установившегося результата при моделировании. Мм, намеченных планом эксперимента, построенным при стратегическом планировании. Проблемы тактического планирования машинного эксперимента...		Лекция 22. Основные принципы планирования эксперимента. План эксперимента. Определение базисных функций с помощью регрессионного анализа Модель называют адекватной, если в оговоренной области варьирования факторов Х полученные с помощью модели значения функций отклика...
	Программа собеседования по направлению «Автоматизация и управление» Управляемость и наблюдаемость. Определение характеристик объектов управления методами активного эксперимента. Методы определения...		Программа курса по выбору для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений Эксперимент – чувственно предметная деятельность в науке, цель школьного биологического эксперимента – не открытие новых для науки...

Эксперимента

Похожие: