Ценностно смысловое самоуправление




Скачать 167.27 Kb.
НазваниеЦенностно смысловое самоуправление
Дата конвертации10.04.2013
Размер167.27 Kb.
ТипДокументы
Ценностно - смысловое самоуправление.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: СЛАЙД 1«Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. СЛАЙД 2. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации.

Содержательная характеристика личностного развития, данная Б.Ф. Ломовым и Джоном Равеном, позволяет заключить, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.

Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны.

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования, приводят следующие базовые компетентности: СЛАЙД 3

  • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

  • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

  • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

  • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

  • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Компетенции — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.


Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у учащихся в учебном и воспитательном процессе, в предметной деятельности, следующих компетенций: СЛАЙД 4

Ценностно-смысловые компетенции.

 Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности.

 Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования.

 Понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем.

 Выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

Социокультурные компетенции

 Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

 Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

 Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

 Учебно-познавательные компетенции

 Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

 Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

 Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

Информационные компетенции

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные компетенции

 Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

 Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Недостаточно сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.).

Важное место в реализации воспитывающей функции принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям образования.

К ним относятся: СЛАЙД 5

  • когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

  • деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельно-стные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование и др.;

  • личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика, тренинг личностной причинности и др.

Диалоговый подход органично сочетается с предоставлением возможности проявить различные компетенции:

- коммуникативную;

- учебно-познавательную;

- социокультурную;

- ценностно-смысловую.

Функции педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) – создание необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, СА МОсозидания, САМОреализации.

Ребенок учит, развивает, воспитывает себя САМ!

Принципы воспитания - это общие положения, проистекающие из цели и природы воспитания. Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они учатся распознавать в социуме и присваивать в деятельности.

На наш взгляд, для реализации воспитательной деятельности должны быть использованы такие принципы, как: СЛАЙД 6

•  принцип гуманизма,

•  принцип социального закаливания,

•  принцип сотрудничества и

•  принцип ценностной ориентации.

  Принцип гуманизма как признание ценности реального ученика с его сильны ми и слабыми сторонами ориентирует педагога на признание за учеником права на собственное достоинство, на свободу и самостоятельность. Каждый учащийся, отличаясь от других по своим способностям, обладая своими интересами и присущей только ему системой ценностей, не должен отличаться от других по такой ценностной характеристике, как человеческое достоинство.

.

Принцип социального закаливания детей ориентирует педагога на включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий, что способствует приобретению социального иммунитета, развитию рефлексивной позиции ученика.

Принцип сотрудничества ориентирует педагога на воспитание взаимной http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/komp.files/image001.gifответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей. Данный принцип означает постоянство внимания педагога к развитию потребности учащихся в Соучастии и Содействии, в СОоценке, в СОпонимании.

Принцип ценностной ориентации ориентирует педагога на организацию аксиологического общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются ценностям, "сливаются" с окружающими их людьми в нравственном отношении, так и обособляются от них через выделение собственного "Я".

Реализация принципа ценностной ориентации обеспечивается:

- предъявлением детям "очеловеченной" социальной жизни с ее противоречиями;

- организацией поиска ценностей, становящихся ориентациями учащихся в бытии, в его познании, в его духовном и практическом преобразовании;

- реализацией учащимися ценностных ориентации как деривата обретенной свободы;

- постановкой перед учащимися проблем, ценностное осмысление которых вы водит их в широкий социокультурный контекст, с противоречиями которого сталкивается рефлектирующий ученик.

Правила реализации принципа в практической деятельности

При реализации принципа ценностной ориентации:

- открываются перед детьми принципиально новые "измерения" мира, себя и другого, раскрывающие смысл существования человека, который и есть требующая решения проблема;

- наполняется внутренний мир учащихся ценностями, которые упорядочивают их отношения с действительностью, вносят упорядоченность в осмысляемое бытие, в ценностные критерии;

- вовлечение учащихся в активный процесс открытий в единстве с развитием у них способности проводить гуманистическую экспертизу по критерию ценности;

- учащихся вводятся в мир альтернативных ценностей, выбор которых становится безусловным благом для себя и для других.

Суть ЦСУ (ценностно-смыслового управления) в том и состоит, что человек сам управляет своими ценностями. Причём делать это нужно постоянно.

АЛГОРИТМ ПРИНЯТИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ

Как указывают авторы методики, практика показала: попытка согласовать ценности за один цикл невозможно. Как невозможно и предложить готовую систему ценностей (СЦ), которую вроде все искренне одобряют и принимают.

Весь путь обретения СЦ, как личность, так и коллектив, должны пройти с самого начала, по всем этапам и не один раз. 

Пока не освоен низший этап, переходить к более высокому бесполезно. К тому же должно быть ещё и время для «отстоя» новой информации и отработки практических приёмов.

 

Какие это этапы или уровни? В общем виде восхождение субъекта по лестнице социальной зрелости выглядит так: СЛАЙД 7

УРОВНИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

1.   Способность объявлять личные ценности.

2.   Умение дать определение объявленным ценностям.

3.   Способность и потребность поиска общих ценностей.

4.   Способность и потребность согласовывать понятия объявленных ценностей.

5.   Способность определить ближайшие цели, достижение которых обеспечивают объявленные ценности.

6.   Умение предложить практические шаги к реализации поставленных целей.

7.   Способность к реализации мер, направленных на достижение поставленных целей.

8.   Способность к анализу эффективности принятых мер на основе сравнения полученного и запланированного результатов.

9.   Наличие потребности и способности обучать других.

 

Отсюда и технологические шаги: СЛАЙД 8

1 уровень: назвать ценности.

Задача не для всех простая. Бывает, люди не могут назвать даже несколько своих ценностей.

2 уровень: дать определение названным ценностям. От выбора определения зависит эффективность практической деятельности.

Определения давать свои, которые, впрочем, могут совпадать с общеизвестными определениями, данными, к примеру, в словаре. Но важно, чтобы субъект полностью разделял, понимал и смог объяснить своими словами данное определение.

3 уровень: определить цели. Цель должна быть задана операционально: какой результат и как будет получен. Корректная постановка задачи.

Цель должна быть конкретная и ближайшая, которую можно немедленно осуществлять для реализации СЦ. «Ближайшая к реализации цель важнее, чем дальнейшая». (Суворов, «Наука побеждать»).

4 уровень: нормы, правила, ограничения. Директива на уровне подсознания рождает отторжение. Записанная процедура воспринимается безличностно,  и потому отторжение гораздо меньше.

5. Важнейший уровень. Можно сказать, что с него начинается переход от слов к реальному делу. Конкретизируется дисциплина и ответственность; устанавливаются другие необходимые для эффективной деятельности нормы.

Надо понимать, что выработать идеальные безошибочные нормы с самого начала никогда не удаётся. Поэтому важно, конечно, хорошо поработать над ними, но не затягивать процесс до бесконечности. Принимать и переходить к практике. Чаще всего практика покажет жизненность  и необходимость какой-то нормы.

И ещё. Важно, чтобы нормы работали, то есть не были пустыми декларациями. Иначе  произойдёт деградация всех отношений в организации и потеря эффективности.

Нормы – их безукоризненное выполнение -  основа жизни организации. Вот почему к нормотворчеству нужно подходить крайне серьёзно.

В качестве первого критерия оценки процесса воспитания мы предлагаем рассматривать личностный рост школьников. Что же такое личностный рост? Как отмечают психологи, личность - это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Оно может быть ценностным2 (позитивным), неценностным (равнодушным) и антиценностным (нега тивным).

В таком случае личностный рост мы можем определить как развитие ценностного (позитивного) отношения личности к миру, к другим людям, к самому себе. А если говорить точнее, то речь должна идти о ценностном отношении личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности.

В современном российском обществе, мыслящем себя в рамках так называемой общемировой (а точнее - европейской) цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Ими могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья3, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура (одним из первых в современной отечественной педагогике об этом написал В.А. Караковский). СЛАЙД 9

Представим это в виде таблицы (см. табл. I), где для большей наглядности и лучшего понимания идеи личностного роста противопоставим друг другу признаки ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам.

Ценностное отношение к семье - один из важнейших показателей личностного роста ребенка, а воспитание ценностного отношения к семье - одно из важнейших направлений воспитания. Для полноценного прохождения процесса обучения и воспитания в формировании личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, гимназией и семьей в целом. Семья- часть общешкольного коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающая роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. Семья выступает не как потребитель и заказчик, а как партнер.


Особо отметим, что, характеризуя результативность воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему Отечеству, труду и т.д.), а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.).


Внедрение ценностно-смыслового самоуправления при авторском сопровождении ведущего научного сотрудника Института управления образования РАО, заместителя директора по науке ГОУ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ №1804 «Кожухово»г.Москвы Курбатова А.В. позволило усовершенствовать воспитательную систему таким образом чтобы она полностью удовлетворяла запросы всех участников воспитательного процесса

Это был по сути своей социальный заказ.

Чтобы более полно удовлетворить его и реализовать приоритетные направления национального проекта образования (гласность, открытость, принятие управленческих решений) мы ввели технологию ценностно-смыслового самоуправления. Классные руководители один раз в месяц проводят уроки практической философии, где каждый учащийся определяет для себя ценности особенно важные и значимые. СЛАЙД 10 Затем идет согласование ценностей в группах, после чего выбираются дела, обговариваются сроки, ответственные. СЛАЙД 11 Анализируется работа за предыдущий период. Принимаются управленческие решения, составляется план работы класса на триместры, год.

Классные руководители три раза в год диагностируют и определяют уровень социальной зрелости учащихся. СЛАЙД 12,13.

В течение 6-ти лет в гимназии успешно апробируется технология реализации ценностно-смыслового самоуправления.

Использование данной технологии позволило изменить микросоциум и одновременно повысить показатели, интеллекта, здоровья и обученности учащихся.

В нашей школе воспитательная система рассматривается в двух аспектах.

Во-первых, это целенаправленная, взаимосвязанная совокупность внеурочных мероприятий, организующих досуг школьников. Структурными основаниями этой системы являются разнообразные клубы, кружки, объединения по интересам, услуги дополнительного образования, где находят удовлетворение своих потребностей большинство учащихся нашей школы, а также творческие дела, яркие традиции, сплачивающие детей, взрослых в коллектив единомышленников. Будучи разнообразной и свободной по выбору, эта личностно ориентированная внеклассная жизнь хорошо дополняет когнитивную строгость и обязательность школьных уроков.

Во-вторых, школьная воспитательная система- это видение более широкое и охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, постоянно расширяющееся воспитательное пространство.

СЛАЙД 14,15,16. В целях повышения правовой культуры и профессиональной подготовки и формирования социальной компетенции . 10 октября прошли выборы лидера ученического самоуправления. Учащиеся 8-11 классов прошли всю процедуру выборов: информирование избирателей, выдвижение кандидатов, сбор подписей в поддержку кандидатов, регистрацию кандидатов и их доверенных лиц, проведение агитации (изготовление листовок, газет) и т.д.


Выборы показали, что участие старшеклассников в формировании своей социальной компетенции как членов гражданского общества было осознанно, ребята понимали сущность демократических процедур управления жизнедеятельностью гражданского общества, получали опыт согласованного взаимодействия в разнообразных ситуациях общественной жизни, были готовы к ценностно-смысловому самоопределению в ситуациях выбора.


СЛАЙД 17 Самоуправление как способ организации жизнедеятельности гимназического сообщества позволяет формировать опережающий социальный опыт, включающий в себя целый комплекс демократических процедур, специальных знаний и организаторских умений, соответствующих правовому полю образовательного учреждения.

Органы ученического самоуправления работают в тесном контакте с администрацией и учительским коллективом. Учащиеся принимают активное участие в работе Совета гимназии, в планировании работы школы. Ученическое самоуправление также способствует становлению профильного самоопределения. СЛАЙД 18. В совет ученического самоуправления входят такие центры: центр творчества, центр игровой педагогики, центр социальной работы, центр здоровья и спорта, центр знаний, пресс-центр. Сферу деятельности каждый ученик выбирает по своему интересу.

По каждому направлению спланирована совместная деятельность учащихся, родителей, учителей. Органы самоуправления организовывают самообслуживание: дежурство по школе, уборку территории, принимают участие в разработке традиционных мероприятий. У ребят накапливается опыт самоуправления поведением осознанное самосовершенствование в конечном счете перерастает в формирование активной жизненной позиции, приучает учащихся к анализу и самоанализу.

При подготовке к большим событиям образуются временные творческие коллективы. В эти коллективы входят дети разного возраста. Их деятельность весьма эффективна как в организационном, так и воспитательном плане. Создается коллектив, в котором каждый учится уважать мнение другого, учится ответственности. СЛАЙД 19,20

Так, в День самоуправления ученики становятся учителями. Для них это не игра, в серьезное ответственное дело, которое помогло каждому проявить себя. На педагогическом совете после Дня самоуправления подводятся итоги: выступления учеников-учителей свидетельствуют о том, какое большое значение придается старшеклассниками этому дню. С такой же ответственностью относятся все участники учебно-воспитательного процесса к подготовке походов, которые способствуют формированию коллектива, выявлению способностей и талантов их участников, учат видеть красоту родного края. В походе дети приучаются к самостоятельности, привыкают мужественно переносить трудности и неудобства, ощущают дух товарищества. Не случайно о походах создаются фотоальбомы, фотовыставки, газеты, которые бережно хранятся в классных коллективах. Традиционными стали в гимназии и туристические походы и вечера. В отчетах коллективов участвуют родители и учителя. Студии и клубы проводят открытые занятия с приглашением всех желающих, отчетные концерты, выставки .

Гимназистам предоставлена возможность совершенствоваться более чем по 37 направлениям. Объем и глубина содержания образования, значительно превосходящего традиционное, не приводят к перегрузкам детей, а, наоборот, способствуют развитию их жизненных сил, обеспечивая устойчивое одновременное повышение показателей воспитанности, интеллекта, обученности и здоровья. Причины этого кроются в том, что развитие потребности и способности самостоятельно создавать нравственную систему ценностей оказывают мощное позитивное воздействие на мотивацию ребят. А принципиально новая технология ЦСС обеспечивает позитивное влияние результатов усвоения каждой составляющей на качество образования и ВОСПИТАНИЯ в целом


В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями народных традиций культуры малой родины, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.

Ведущая идея сложившейся воспитательной системы школы – развитие личности школьника, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала ученика, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям.

Посредством организации технологии ЦСС, учащиеся включаются в деятельность, связанную с достижением личностно значимых целей, выражающих его ценностные ориентации на данный момент. Таким образом, пробуждая или активизируя различные мотивы в деятельности можно формировать ценностно-смысловую компетенцию.

Векторная модель воспитательной системы гимназии №2 (по Я. Корчаку) СЛАЙД 21

Убедительным свидетельством эффективности выбранного направления воспитательной системы и образовательного процесса в гимназии №2 являются творческая, развивающаяся личность ученика, богатство его эмоциональной сферы, хорошее самочувствие (низкий уровень тревожности, оптимизм, жизнерадостность, чувство свободы, комфортность и т.д.), его включенность в деятельность гимназии и активная позиция, гуманистический характер ценностных ориентаций и межличностных отношений детей, родителей и преподавателей, позитивная динамика образованности, воспитанности, креативности учащихся.


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Ценностно смысловое самоуправление iconЛитература издательства «флинта»
Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: Учеб пособие

Ценностно смысловое самоуправление iconЛитература издательства «флинта»
Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: Учеб пособие

Ценностно смысловое самоуправление iconЛитература издательства «флинта»
Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: Учеб пособие

Ценностно смысловое самоуправление iconЛитература издательства «флинта»
Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: учеб пособие

Ценностно смысловое самоуправление iconПоликультурное образование как ценностно-смысловое поле самоопределения будущих инженеров
Кумертауский филиал фгбоу впо «Оренбургский государственный университет», г

Ценностно смысловое самоуправление iconС. Н. Попов самоуправление в догосударственных обществах
Особое внимание вызывает проблема территориальной организации местного самоуправления в современной России. Из основного содержания...

Ценностно смысловое самоуправление iconОбразование как основа формирования ценностно-мотивационных
Образование как основа формирования ценностно-мотивационных установок на вступление в брак

Ценностно смысловое самоуправление iconЛитература и источники
Изучить пирамиды как исторический артефакт, архитектурное сооружение, их смысловое назначение

Ценностно смысловое самоуправление iconМестное самоуправление в современной россии: формальные институты и неформальные практики (социально-философский аспект)
Местное самоуправление в современной россии: формальные институты и неформальные практики

Ценностно смысловое самоуправление iconЭмоциональное выгорание как фактор деформации ценностно-смысловой сферы личности в условиях экстремальных ситуаций
Как фактор деформации ценностно-смысловой сферы личности в условиях экстремальных


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница