Уроках русского языка и литературы




НазваниеУроках русского языка и литературы
страница1/5
Дата конвертации21.04.2013
Размер0.61 Mb.
ТипУрок
  1   2   3   4   5

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА:

Применение информационно-коммуникационных

технологий на уроках русского языка и

литературы



Выполнил: Бочкарева_Татьяна Равильевна, учитель русского языка и_ литературы__

МОУ «Чернореченская средняя_________ общеобразовательная школа____________ Оренбургского_ района»________________








Руководитель: __Матвиевская__________

__________Елена Геннадьевна,__________

кандидат педагогических наук, доцент___





г. Оренбург, 2008 год


Содержание.

Введение ……………………………………………………………………….3-6

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы.

1.1Теоретические аспекты использования

информационно-коммуникационных технологий

в обучении……………………………………………………………………..7-10

1.2 Сущность информационно-коммуникационных технологий………….11-16

Глава 2. Использование информационно- коммуникационных

технологий в предметном обучении.

2.1Анализ педагогического опыта использования информационно-коммуникационных технологий учителями русского языка

и литературы…………………………………………………………………..17-25

2.2.Применение информационно-коммуникационных

технологий на уроках русского языка и литературы.

Описание собственного опыта………………………………………………..25-35

Заключение………………………………………………………………………...36

Литература………………………………………………………………………37-38

Приложение №1………………………………………………………………...39-48

Приложение №2…………………………………………………………………….49

Приложение №3………………………………………………………………...50-58

Приложение №4…………………………………………………………………….59

Приложение №5…………………………………………………………………….60

Приложение №6…………………………………………………………………….61


Введение

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации - построение информационного общества, усиление роли достоверного, исчерпывающего и опережающего знания во всех областях человеческой деятельности. Одним из его приоритетных направлений является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Стремительное развитие современного общества диктует новые подходы и методы в изучении обязательных дисциплин, сочетающие лучшие традиции современной школы с инновационными методами и технологиями.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится о том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью» Информационные технологии направлены на решение этих задач, способствуют активному вовлечению учащихся в учебный процесс, их социализации.

В Письме Министерства образования и науки РФ от 13.08.02 № 61-51-008 ИН предлагается «Осуществить организацию образовательного процесса на основе новой технологии обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий». Рекомендуется использовать информационные технологии при изучении различных школьных предметов. Использование информационно-коммуникационных технологий напрямую связано с овладением компьютера. Рациональное применение компьютера и оптимальность способов организации урока – это один из актуальнейших вопросов современной школы. Компьютер стал объектом изучения, средством обучения, инструментом решения учебных задач.

Становление и развитие ИКТ в образовании и обучении - многоаспектная, многогранная проблема. Анализу понятия «информационные коммуникационные технологии в образовании» посвящены труды таких учёных, как В.Велихов, Е.И. Машбиц, Р. Лаутбарх, А.Я.Найн, И.В.Роберт, К.Фрей, А.Ю.Уваров и др.
Проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием ИКТ отражены в работах таких известных отечественных и зарубежных авторов, как И.Н.Антипов, В.П.Беспалько, А.В.Батрашев, Н.Г.Белошапко, А.И.Берг, И.М.Бобко, А.Борк, Я.А.Ваграменко, Т.В.Габай, В.С.Гершунский, В.М.Глушков, МЯ.Довгялло, А.П.Ершов, Н.М.Когдов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, М.Л.Левицкий, М.Р.Леонтьева, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, С.С.Свириденко, Н.Ф.Талызина, А.Г.Толоконников и др..
Образцы информационных технологий в школьных учебных предметах описаны Г.И. Абумовой, И.М.Бобко, А.А.Кузнецовым, В.М.Монаховым, Е.С.Полат, В.В.Рубцовым, Т.А.Сергеевой и др.
Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах Р.Н.Абалуева, Р.М.Абдулгалимова, В.В.Алейника, М.Ю.Бухаркиной, Г.Д.Бухаровой, И.Н.Голициной, С.Г.Горинского, А.Гутер-мана, Л.В.Зайцевой, Г.И.Кириловой, В.Н.Ларионова, М.В.Моисеевой, М.И.Ни-журиной, С.В.Ниловой, Е.В.Ткаченко, Е.С.Полат, А.Б.Петрова, С.А.Хузиной и
др.
В отечественной психологической науке появилось новое направление — психология компьютеризации, в основу которого легла выдвинутая Е.И. Машбиц концепция преобразования мыслительной деятельности человека через компьютеры и другие средства информатики. Развитие этого направления позволило выделить ряд важных закономерностей психологии взаимодействия человека и ИКТ (Ю.Г.Бондаренко, В.Ф.Венда, Л.П.Гурьева, А.И.Том), влияние компьютеризации на личность и личность на компьютеризацию (Л.Н.Бабанин, Б.Ф.Ломов, О.К.Тихомиров). Исследовано состояние страха перед компьютером (О В.Доронина). Рассмотрением вопросов, связанных с определением психолого-педагогических основ использования компьютерной технологии обучения, занимались Ю.Д.Бабаева, В.П.Беспалько, Т.В.Габай, ПЛ.Гальперин, Т.Герей, Б.С.Гершунский, Л.П.Гурьева, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, В.Я.Лаудис, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, Н.Ф.Талызина, О.К.Тихомиров и др.

Однако, не смотря на то, что информационно-коммуникационные технологии быстрыми темпами входят в образовательный процесс, многие учителя не владеют навыками работы на компьютере. Ученики же напротив, быстро овладели компьютерной грамотностью, но у них не сформированы навыки работы с информационными потоками.
На основании выше сказанного можно выделить ряд противоречий:

-между необходимостью внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий и отсутствием у учителей навыка владения компьютером и мультимедийными средствами;

-между постоянно растущим информационным полем и отсутствием информационной культуры у учащихся;

-между требованием современного общества к глубокой подготовленности всех членов к использованию средств информационных технологий и низким овладением данных технологий в России.

Из данных противоречий вытекает проблема: какими образом возможно использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и, в частности, обучении русскому языку и литературы.

На основании выше сказанного нами выбрана тема работы: «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы».

Цель работы определить возможности и целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы.

Объект исследования: образовательный процесс школы.

Предмет исследования: процесс обучения русскому языку и литературе.

В соответствии с поставленной целью нами были сформулированы следующие задачи:

1.Изучить состояние проблемы, педагогический опыт по применению ИКТ в предметном обучении.

2.Определить возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы.

3.Разработать и апробировать систему уроков с применением информационно-коммуникационных технологий.

4.Презентовать собственный опыт по данной проблеме в условиях муниципального образовательного учреждения.


1. Теоретическое обоснование проблемы.

1.1Теоретические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Современное информационное общество требует глубокой подготовленности всех членов к использованию средств информационных технологий. В нашей стране использование ИКТ для целей образования имеет еще короткую историю. Всего пятнадцать лет назад в 1989 году был организован первый экспериментальный совместный проект «Школьная электронная почта». Согласно данным Всемирного экономического форума (отчет The Global Information Technology Report 2005-2006) Россия занимает 72 место из 115 стран по готовности к использованию ИКТ. (2)

С появлением компьютерной техники возникла и проблема эффективности компьютеризации обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность самого педагога. Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П. Ершова, включает в себя: умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом-профессионалом, знание в общих чертах структуры и возможности вычислительных систем и средств передачи информации: основных понятий алгоритмизации и программирования; понятие о математическом моделировании – сущность и ограничение.

На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения все большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные телекоммуникационные сети.

В 1986-1990 гг. была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным руководством академика АПН СССР В.Г. Разумовского. Среди приоритетных проблем в этой программе были выделены: совершенствование содержания учебного материала, сходящего в программу и учебники, с учетом возможностей использования информатики и ЭВТ; разработка новых путей межпредметных связей на основе использования ЭВМ в школе; разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся образовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных программ и текстов прикладных программ для ЭВМ; разработка научных основ управления научно-воспитательным процессом в школе и др..

Разработка проблем компьютеризации проходила в несколько этапов. Так, О.А. Кривошеев выделяет три этапа.

На первом этапе компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического средства на уроках информатики. На втором этапе компьютеры стали использовать при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных обучающе-контролирующих программ. На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования.

О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, А.С. Ушаков выделяют три уровня компьютерных технологий обучения. Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе традиционные формы и методы обучения. Опора делается на классические учебники и учебные пособия, но для улучшения способа предъявления готовых знаний и усиления контроля за их усвоением используется компьютер. Компьютерная технология второго поколения основывается на традиционном содержании, в котором используется не систематизированная комбинация из классических форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средствами, в основном сориентированными на процессы всестороннего исследования моделей реального мира. Компьютерная технология обучения третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах, средствах обучения.

Следует иметь в виду и различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения.

Информационные технологии в обучении создают принципиально новую ситуацию в обучении. Они усиливают индивидуализацию обучения, школа становится по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира: учащиеся имеют доступ к гигантским массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им информации в соответствии с их целями и целями, которые задает и корректирует учитель.(1)

Информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации.

Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:

1.Преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой.

2. Осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета.

3. Использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования.

4.Решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения.(1)

В XXI веке в сфере образования стало актуально создание информационных сред, включая множество информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации и на этой же основе совершенствования компьютерных технологий обучения.

В связи с особой важностью вышеизложенного остановимся на наиболее актуальных проблемах, решение которых приводит к перестройке информационной среды, открывая новые дидактические возможности развития личности в сфере образования:

1. Использование информационных технологий, в том числе математической статистики, при обработке информации, результатов дидактических экспериментов, позволит интенсифицировать инновационные процессы в образовании.

2.Реализация возможностей технических и программных средств современных информационных технологий позволит: обеспечить управление информационными потоками; эффективно обучать логике доказательств, накапливать и использовать знания, организовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний, осуществлять самостоятельное «мирооткрытие» изучаемой закономерности.

3.Важно осуществлять интеграцию современных информационно-коммуникационных технологий с деятельностно-личностными, что обеспечит системный эффект.

4.Необходимо совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам в сфере образования.

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Уроках русского языка и литературы iconМетодическое объединение учителей русского языка и литературы Советского района Методические материалы для учителей русского языка и литературы
Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Уроках русского языка и литературы iconИспользование мультимедийной презентации на уроках литературы и русского языка
Богачёва О. А., учитель русского языка и литературы моу сош №4 г. Переславль-Залесский

Уроках русского языка и литературы iconНа уроках русского языка и литературы
Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь...

Уроках русского языка и литературы iconПлан. Аттестация учителя русского языка и литературы Рахимовой Лязат Майлыхановны по проблемной теме: “Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как основа повышения коммуникативной культуры учащихся”
Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как основа повышения коммуникативной культуры учащихся”

Уроках русского языка и литературы iconМетодические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы и во внеклассной деятельности по предмету через применение технологии web
Методические рекомендации предназначены для учителей не только русского языка и литературы, но и других предметов, которые применяют...

Уроках русского языка и литературы iconОсобенности работы с текстом
Подход к анализу текста на уроке русского языка будет несколько отличаться от уроков литературы. На уроках русского языка чаще сталкиваемся...

Уроках русского языка и литературы icon«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы
«Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского...

Уроках русского языка и литературы iconОтчет учителя русского языка и литературы Мартьяновой С. С. «Воспитание нравственных качеств учащихся на уроках русского языка и литературы»
Послании Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н. А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация...

Уроках русского языка и литературы iconПрезентация (Шляхова Юлия, 11 класс); «Фразеология»
Трофимова Т. В., учитель русского языка и литературы) «Орфоэпия. Материалы для подготовки к егэ», презентация (Трофимова Т. В., учитель...

Уроках русского языка и литературы iconИспользование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница