Отчёт по теме самообразования «Организация проблемного обучения на уроках в начальной школе»

Отчёт по теме самообразования «Организация проблемного обучения на уроках в начальной школе». Составитель: учитель начальных классов МОУ Ефремкинская СОШ №8 Зинченко Н.В. Ефремкино, 2011 год Целью современного образования является организация эффективного обучения каждого ученика. Но наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие знания и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания. Актуальность данной проблемы обусловила выбор моей темы по самообразованию «Организация проблемного обучения на уроках в начальной школе». 1-ый год работы по теме самообразования «Диагностико-прогнос-тичес-кий» (2008-2009 уч.г.) Задачи: Практический выход : -знакомство с литературой и имеющимся опытом по проблеме; -изучение методов, способов создания проблемных ситуаций на уроке; -определение основной цели работы по самообразованию: это повышение познавательных интересов младших школьников. Тезисно познакомилась с трудами Я.А.Каменского, Ж.-Ж.Руссо, Пестолоцци по данной проблеме; изучила статью Селевко Г.К. Проблемное обучение/ Г.К. Селевко// Школьные технологии.-2006 г.-№2.-с.61-66, В.К. Дьяченко. Новая педагогическая технология в действии // ж. «Нач. школа».- 1994 г.- №4, В.Н.Максимова. Проблемный подход к обучению в школе//ж. «Нач. школа».-2003 г.-№2, М.И.Махмутов. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Изд-во МГУ, 2003 г. 2-ой год работы по теме самообра-зования «Практи-ческий» (2009- 2010 уч.г.) -внедрение технологии проблемного обучения в практику своей работы; -проверка эффективности различных способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Выступления на ШМО учителей нач. классов: 1)Современная технология проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальных классах. (ШМО №3 от 09.01.09 г.) 2)Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда орфографических правил. (ШМО №4 от 30.03.10 г.) Открытые уроки с использованием технологии проблемного обучения: 1)Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления).(3 кл. 02.03.09.г.) 2)Деление на двузначное число.(4 кл.15.03.10 г.) 3)Чередование согласных звуков в корне слова. (3 кл.16.12.09 г.) 4)Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных ед.ч. мужского и среднего рода.(4 кл.19.01.10 г.) 3-ий год работы по теме самообра-зования «Обоб-щающий» (2010- 2011 уч.г.) -подведение итогов ; -оформление результатов работы по теме; -представление материалов. Выступление на РМО учителей нач. классов по теме: «Современная технология проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций на уроках математики и русского языка в начальных классах» (обобщение опыта работы по теме). Открытый урок для учителей нач. классов РМО по русскому языку по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов» (4 кл.). Представление буклета «Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения». Итогом использования технологии проблемного обучения в начальной школе является повышение познавательного интереса младших школьников, воспитание навыков творческого усвоения знаний и навыков творческого применения усвоенных знаний в новой ситуации. Таблица уровней познавательной активности учащихся. Год Нулевой уровень Ситуативный уровень Исполнительский уровень Творческий уровень 2008-2009 уч.г. 2 3 3 0 2009-2010 уч.г. 1 2 3 2 Вывод: внедрение технологии проблемного обучения позволило повысить познавательную активность учащихся. Это положительно отразилось и на качестве обучения . Качество знаний учащихся по предметам Качество знаний учащихся по предметам за последние 3 года   Русский язык Математика Литературное чтение Окружающий мир 2007-08 уч.г. – 2 класс 87% 75% 87% 87% 2008-09 уч.г. – 3 класс 75 % 63% 87% 87% 2009-2010 уч.г. - 4 класс 87 % 87% 87% 87% Результаты качества знаний учащихся по предметам представлены в диаграмме: Русский язык Математика Литературное чтение Окружающий мир 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Качество знаний учащихся по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру за три последних года сохраняется на прежнем уровне и составляет 87%. Качество знаний по математике выросло с 75% до 87%. Кроме того, учащиеся смогли проявить свои творческие способности, участвуя в школьной олимпиаде по русскому языку и в эвристической олимпиаде для младших школьников «Совёнок-2010», а также в исследовательской работе (проекты: «Когда жили динозавры?», «А.В.Суворов. История о великом русском полководце», «Дом, в котором я живу».) Считаю, что работа по теме самообразования способствует моему личному педагогическому росту и является востребованной в ОУ, так как соответствует единой учебно-методической теме школы «Развитие ведущих учебных умений школьников в условиях личностно-ориентированного обучения», её основным целям и задачам в образовательной области. Современная технология проблемного обучения «Сделайте вашего ребёнка внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял». Ж.Ж.Руссо План История развития проблемного обучения. Определение понятия проблемного обучения и его сущность. Современная технология проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе. Примеры заданий по математике на разных уровнях проблемности. Использование проблемных ситуаций в методике преподавания русского языка в начальной школе. Примеры заданий по русскому языку на разных уровнях проблемности. Заключение. Литература. Целью современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с ученикам. Но наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добывать новые знания. В связи с этим в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей. В настоящее время проблемное обучение не является открытием для педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, обусловленными социальными причинами того времени. Психологические и дидактические аспекты организации проблемного обучения нашли отражение в трудах следующих ученых:Данилова М.А., Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т.,Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М. и других. Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций и Махмутов М.И., определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач. Лернер И.Я. и Скаткин М.К. классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый метод, исследовательский метод. 1. История развития проблемного обучения. Еще в древнее время было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности учащихся лежат определённые философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа. Общепризнанно, что одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Я.Коменский, до которого педагогики как самостоятельной науки не было: она входила в философию. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знания и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». За развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода вёл борьбу французский философ Ж.-Ж.Руссо. «… сделайте вашего ребёнка, - писал он, - внимательным к явлениям природы...». Ставьте доступные его пониманию вопросы и представьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что сам понял...». В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов. Однако практика обучения того времени была глуха к подобным призывам. Теория словесно-наглядного типа обучения получила своё дальнейшие развитие в трудах Ф.А. Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует познавательную деятельность ученика, и плох тот, который ориентирует его только на запоминание изучаемого материала. 2.Определение понятия проблемного обучения и его сущность. В настоящее время в психолого –педагогической литературе существует множество определений понятия проблемного обучения. Кудрявцев Т.В. дал такое определение: «Проблемное обучение заключается в создании перед учащимся проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности учащихся с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего». Харламов И.Ф. пишет следующее: «Под проблемным обучением следует понимать такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации на уроке, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации». По мнению Махмутова М.И., основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации. Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций». Таким образом, сущность проблемного обучения составляют организация учителем проблемных ситуаций в учебном процессе и управление познавательной деятельностью школьников по усвоению новых знаний, путем решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

Похожие:

	Творческий отчёт по теме самообразования учителя начальных классов Тема самообразования: «Решение задач разными способами как средство повышения интереса и качества обучения»		Уроках математики в начальной школе Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной школе
	Использование технологии проблемного обучения на уроках литературы как средство формирования литературоведческой компетенции Мирофянченко Наталья Анатольевна Бходимые знания литературоведческих понятий и терминов требуются при итоговой аттестации в новой форме егэ и гиа, а также при подготовке...		Сценарий мастер- класса «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе»
	Моу «Гимназия №29» Рябовой В. В Деятельностный подход на уроках окружающего мира как средство обучения детей в начальной школе		Программа начальной школы Анапе «Внедрение фгос в начальной школе» в июне 2010г. Учителя первых классов (Сызранова Л. И., Сорокина С. А., Беликова М. В., Бугаец...
	Уроках математики в начальной школе В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется...		Анализ готовности учащихся к обучению в последующих классах, качества знаний, умений, навыков и состояния преподавания в начальной школе в 2010-2011 учебном год Приоритетным направлением в работе мо начальной школы является развивающий аспект обучения, развитие самостоятельной деятельности...
	Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе		Курсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе Iii. Практическое применение проблемного метода на примере организации групповой беседы