Современной высшей школы (цель средство результат) в условиях инновационной экономики

СОДЕРЖАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ЦЕЛЬ - СРЕДСТВО - РЕЗУЛЬТАТ) В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ Егорова Юлия Александровна, к.п.н., доцент филиала ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия в г. Чистополе» Аннотация В статье анализируется содержание ключевых компонентов деятельности современного вуза (цель, средство, результат), являющееся основой обеспечения качества образовательного процесса в условиях инновационной экономики. Формирование национальной инновационной системы и ее инфраструктуры, становление и развитие инновационной экономики обусловливает все большую потребность в специалистах, способных к инновационной деятельности. В связи с этим главной целью современной высшей школы является подготовка специалистов инновационного типа - профессионалов, характеризуемых инновационными: поведением, мышле­нием, компетентностью, потенциалом. Инновационное поведение - активное и систематическое творчество в деятель­ности, максимальное развитие своей индивидуальности [9]. Инновационное мышление - умение объединять кажущиеся не объединяе­мыми явления, феномены, объекты и идеи в целях получения нового полезного обществу продукта [2]; определенное видение и понимание закономерностей создания новых ценностей, которые будут востребованы. Предполагает умение на основе анализа ситуации увидеть новые возможности, сформулировать но­вую, имеющую ценность идею, а также представление о том, каким образом можно реализовать идею [4]. Инновационная компетентность - доказанная способность создавать новые востребованные ценности [4]. Инновационный потенциал - профессионально-личностное качество, вклю­чающее совокупность инновационных знаний, умений и отношений, определяю­щих готовность личности использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные проекты, применять новую технику и технологии, находить решение нестандарт­ных задач. Инновационный потенциал может быть структурирован в виде групп умений, знаний и отношений, которые целесообразно интегрировать в сле­дующие функциональные блоки: когнитивный (когнитивные, аналитиче­ские, проектировочные, исследовательские), операциональный (практические, адаптивные, профессионально-коммуникативные, профессионального взаимодей­ствия), бизнес-компонент (экономико-управленческие) [1]. В качестве основного средства формирования инновационного специалиста выступает инновационное образование (обучение), ориентированное на формирова­ние личности, готовой к эффективной деятельности в условиях быстрых пере­мен и неопределенного будущего за счет развития способно­стей к творчеству, разнообразным формам мышления, спо­собности к сотрудничеству с другими людьми и являющееся ключевым фактором подъема качества и конкурентоспособно­сти образования. Инновационное обучение характеризуется: открытостью будущему, способностью к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способностью к совместным действиям в новых ситуациях [5, с.11]. Развитие инновационного образования, ориентированного на обучение базовым компетенциям, позволяющим приобретать знания самостоятельно, - первоочередная задача приоритетного нацио­нального проекта "Образование". Инновационное образование реализуется посредством внедрения инновационных образовательных технологий, создающих условия для подготовки специалистов на деятельностной основе, под которыми понимаются: 1) инновационные модели обучения; 2) инновационные подходы и методы обучения; 3) современные технические средства обучения; 4) инновационные средства контроля качества обучения. Инновационные модели обучения - особый способ организации обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приемов обучения. Выстраиваются в основном на основе концепции развивающего обучения (личностного подхода) и интенсивнее опираются на активную познавательную позицию студента (в русле деятельностного подхода). Предусматривают: активное участие студента в процессе обучения; возможности прикладного использования знаний в реальных условиях; представление концепций и знаний в самых разнообразных формах, а не только в текстовой; подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности; акцент на процесс обучения, а не на запоминание информации [7, с.97]. В современной отечественной высшей школе наиболее распространены такие варианты инновационной модели обучения, как: контекстное, имитационное, проблемное, модульное, дистанционное обучение, полное усвоение знаний [7, с.99]. Под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подра­зумева­ются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Классификация методов инновационного обучения включает интенсивные и интерактивные технологии обучения. К интенсивным относятся: технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning); мозговые штурмы (брейнсторминг); эвристические техники интенсивного генерирования идей; комплексные технологии активного обучения. К интерактивным - игровые технологии, технологии работы с группой и пр. [6]. Среди технических средств обучения в настоящее время большой популярностью пользуются средства мобильного обучения, под которым понимается «электронное обучение с помощью мобильных уст­ройств, независимое от времени и места, с использованием специального про­граммного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов» (мобильный учеб­ник, средства SMS-тестирования, SMS-опросов и др.) [3, с.88]. К разновидностям современного проекционного и аудиовизуального интерактивного обору­дования относятся: мультимедиа-проектор (видеопроектор), документ-камера, интерактивная, копи­рующая и офисная (флип-чарт, магнитно-маркерная, информационная) доски, рельсовая система, система опроса. К инновационным оценочным средствам относятся: тесты разных уровней сложности; тесты действия; ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности); компьютерные тесты (обучающие, контролирующие, тематические, рубеж­ные, дисциплинарные); кейс-метод; метод проектов; портфолио; модульно-рейтинговая система. Активное применение современных инновационных технологий в образова­тельной практике помо­жет достичь следующих результатов: 1) повысить качество образовательного процесса, сделать обучение и обще­ние комфортным; 2) оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса; 3) повысить уровень общей культуры студентов в работе с информацией, техникой и людьми, над собой, делая их успешными в жизни и профессии [8]. Результатом (продуктом) инновационного образования выступает инновационный специалист, обладающий не только необходимыми профессиональными, но и, социально востребованными, личностными качествами. Представление о ключевых компонентах деятельности современного вуза (цель-средство-результат) выражает тезис: «инновационное развитие страны в условиях инновационной экономики смо­гут обеспечить инновационные специалисты, подготовить которых можно только в процессе инновационного образования, базирующегося на инновацион­ных образовательных технологиях»- рис.1. Инновационная экономика Инновационные образовательные технологии Инновационное образование Инновационный специалист Рисунок 1. Трилемма «Экономика-Образование-Специалист» Четкое понимание содержания триады «цель-средство-результат» способствует, через совершенствование административных, финансовых, ма­териально-технических, кадровых, мотивационных, психологических, норма­тивно-правовых, научно-методиче­ских, информационных и организаци­онных условий, повышению качества образовательного процесса в современном вузе. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Белоновская И.Д. Инженерные игры в педагогической практике / И.Д. Белоновская, А.Я. Мельникова // Высшее образование в России. – 2009. - № 3. – С.112-119. 2. Земко А.Е. Проект создания «Учебного центра прототипирования, научно-технического творчества и коммерциализации разработок» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://i-innomir.ru/posts/275, свободный. 3. Куклев В.А. Мобильное обучение: от теории к практике / В.А. Куклев // Высшее образование в России. – 2010. - № 7. - С.88-95. 4. Лактионова Г.М. Формирование инновационного мышления как педагогическая задача // Материалы конференции «Предпринимательская деревня». – Москва. - 2012. 5. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с. 6. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.Н. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. 7. Смирнова И. Модели обучения / И. Смирнова // Высшее образование в России. – 2006. - № 3. – С. 96-99. 8. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с. 9. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm, свободный.

Похожие:

	Развитие инфраструктурного обеспечения малого предпринимательства высшей школы в условиях инновационной экономики Охватывают стадию доконкурентных исследований – фундаментальных разработок		Филонович сергей ростиславович С. Р. Филонович является ординарным профессором, деканом Высшей школы менеджмента (Бизнес-школы) Государственного университета Высшей...
	Проблемы развития высшей школы в условиях перехода к инновационному развитию1 Наиболее адекватное отражение специфика современного этапа развития экономики получила в концепции «экономики, основанной на знаниях...		Факультет экономики государственного университета высшей школы экономики институт «экономическая школа» государственного университета высшей школы экономики ответственный редактор тома Я. И. Кузьминов (председатель) В. С. Автономов, М. А. Иванов, (заместители председателя), С. Б. Авдашева, С. А. Афонцев, И. Н. Баранов,...
	Гришин В. В. Управление инновационной деятельностью в условиях модернизации национальной экономики: учеб пособие Институциональные ограничения инвестиционного обеспечения инновационной деятельности		Исследование проведено при поддержке Инновационной образовательной программы Государственного университета Высшей школы экономики, грант №06-05-0007 «Социально-экономическое неравенство в совре- менной России» Природа объектов социальной классификации сводит проблему выделения элементов, со
	Российской Федерации Государственный университет Высшая школа экономики Факультет мировой экономики и мировой политики Цель курса – дать студентам целостное представление об основных проблемах современной внешней политики России в условиях противоречивых...		Методы и механизмы управления факторами производства в условиях инновационной экономики (на примере личного фактора) Методы и механизмы управления факторами производства в условиях инновационной экономики
	Получение конкурентоспособной профессии как фактор мотивации выбора вуза В условиях рыночной экономики образовательная функция высшей школы активизируется, трансформируясь в оказание образовательных услуг...		Приказ №1-14 от 01. 09. 2005 г с. Есеновичи Вышневолоцкий район Рабочая группа по составлению «Программы развития школы «Модель выпускника школы как результат личностно-ориентированного обучения...