Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере




Скачать 125.23 Kb.
НазваниеИсследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере
Дата конвертации02.05.2013
Размер125.23 Kb.
ТипИсследование
Зимин А.В.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ


Муниципальная образовательная школа-интернат Сеяхинская школа-интернат среднего (полного) общего образования (МОШ-И СШ-ИС(П)ОО), учитель истории

с. Сеяха, Ямальский район, ЯНАО, Россия

Тобольская государственная социально-педагогическая академия (ТГСПА) им. Д.И. Менделеева, аспирант

г. Тобольск, Тюменская обл., Россия


Аннотация.

В статье обобщаются данные социологического исследования, выявляется уровень сформированности этнической идентичности учащихся северных школ-интернатов, влияние на этот процесс образовательного учреждения. Изучаются вопросы формирования гражданской социализации. Определяется необходимость комплексного подхода сопровождения процесса социализации учащихся, ориентированного на всех участников учебно-воспитательного процесса в национальной школе.

Annotation.

In the article the sociological research dates are summarized, the forming level of the ethnic identity of the boarding schoolsʹ pupils and the influence of educational institution on this process are revealed. In the article the problems of civic socialization in the school are studied. It is determined what the necessity of the complex handing is to support of socialization of the pupils which is focused on all participants of educational process at national school.

Ключевые слова: этническая социализация, гражданская социализация, школа-интернат.

Вопросы социализации учащихся школ давно и основательно обсуждаются в педагогической и научной литературе. Высказываются различные точки зрения на ее цели, задачи и содержание. В условиях изменяющегося мира не трудно вчерашнему выпускнику растеряться в новой системе отношений, в которую он вступает сразу после окончания школы. В ту систему, в которой не имеют практического опыта его родители (имеющие опыт поступления в учебные заведения еще с советских времен или опыт трудовых отношений со времен КЗоТ СССР).

Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта – трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств [6, с. 527]. В педагогической литературе это понятие развил А.В. Мудрик [4].

Школа-интернат – общеобразовательное учреждение для постоянного пребывания учащихся, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье, а также для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [10, с. 320]. Следует делать отличие общеобразовательной школы-интерната и учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, например, детского дома – государственного воспитательного учреждения для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их смерти, болезни, лишения родительских прав и других причин. Ключевым отличием является то, что воспитанники школы-интерната – по преимуществу из полных благополучных семей – находятся на государственном содержании и не общаются в течение практически всего учебного года по причине удаленности и труднодоступности проживания их родителей от места нахождения школы-интерната [1, с. 101]. Одной из ключевых задач школы-интерната представляется формирование навыков самостоятельной жизни [7].

Проживание в интернатных учреждениях откладывает своеобразный отпечаток на три сферы социализации – общение, деятельность и развитие самосознания.

Общение характеризуется: 1) неполноценностью общения со взрослыми и сверстниками; 2) ограниченностью общения с родителями; 3. неготовностью к общению в социуме (внешней среде).

Деятельность характеризуется: 1) отсутствием (или ограниченностью) самостоятельности; 2) неумением регулировать свою деятельность; 3) трудностью адаптации к новым условиям жизни.

Развитие самосознания имеет свои особенности: 1) нарушены механизмы становления собственной идентичности; 2) неумение адекватно оценивать себя; 3) ориентированность на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Особенностью северных школ-интернатов является значительный контингент учащихся коренной национальности, которые проживают в интернате при школе. Они в некоторой степени изолированы и не испытывают в полной мере воспитательного воздействия семьи, вследствие этого процессы социализации учащихся школы-интерната происходят в первую очередь в учебных заведениях. Это накладывает отпечаток на многие сферы жизни общества. Вопросы трансформации традиционной культуры в связи с деятельностью северных школ-интернатов изучались в диссертационном исследовании Е.В. Лярской [3].

Школа-интернат – одно из учреждений, жизнедеятельность которого проявляет проследить взаимосвязь продуктивности педагогического действия и формирования социально-культурного опыта учащихся.

Влияние школы-интерната на социализацию может осуществляться по нескольким направлениям: разработка учебных программ и преподавание специальных дисциплин, разработка программы воспитательной работы и осуществление воспитательной деятельности согласно принятой программе, сотрудничество и поддержка политических и неполитических, формальных и неформальных молодежных организаций, формирование общего климата в школе. Одной из целей образования в «Законе об образовании» заявлена «интеграция личности в национальную и мировую культуру» и «формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [9]. В соответствии с этой целью образование должно иметь этнический характер и гражданский характер. Содержание «гражданского образования», как описывается в педагогической литературе «определяют три элемента»: 1) профессиональная социализация; 2) правовая социализация; 3) политическая социализация, способствующая повышению активности индивида в защите своих прав и свобод, в управлении государственными и гражданскими делами» [5, с. 110].

Процесс этнической социализации включает в себя единство трех основных форм: этнической идентификации, этнической дифференциации и этнической интеграции [2, с. 62].

Мы понимаем этническую идентификацию как комплексное, динамическое социокультурное и социально-психологическое чувство принадлежности к той или иной этнической общности, формирующееся на стыке когнитивных и аффективных представлений и переживаний об этнической группе, возникающих и корректирующихся в реальный актах взаимодействия с более широким контекстом других этнических групп и проявляющихся в реальном этническом поведении [8, с. 73].

В 2011 г. нами было проведено исследование уровня сформированности этнической идентичности у учащихся 6 школ в двух субъектах Российской Федерации – Ханты-Мансийском автономном округе и Ямало-Ненецком автономном округе. В исследовании приняли участие 621 человек: учащиеся 1, 4, 5, 9, 11 классов, а также 51 педагогический работник (часть педагогических работников исполняла обязанности по нескольким должностям) и 8 представителей администраций школ. Участникам исследования было предложено ответить на вопросы анкет. Было подготовлено четыре анкеты – для младшего школьного возраста (1, 4, 5 классы), для старшего школьного возраста (9 и 11 классы), для педагогических работников и для администрации школ.

Целями исследования были:

  • выявление особенностей процесса формирования этнической идентичности учащихся, находящихся в школе-интернате;

  • выявление уровня осознанности себя как представителя определенного этноса, определение качественных характеристик члена этноса;

  • выявление уровня сформированности отличий представителя другого этноса;

  • определение уровня готовности (сформированности представлений, наличие потребностей, необходимого инструментария) образовательного учреждения (педагогических работников, администрации) для ведения целенаправленной работы по формированию этнической идентичности учащихся образовательного учреждения.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой этническая идентичность как явление формируется в результате двух параллельных процессов – стихийного и управляемого. Исходной установкой было изучение процесса в среде школьников – воспитанников интернатов, в которых они составляют большинство по отношению к общему количеству учащихся школы. Т.е. воспитательный процесс, в т.ч. процесс формирования этнической идентичности, проходит под управлением и контролем педагогических работников и администрации школ-интернатов.

Исследование показало, что учащиеся первых классов, попадая в школу-интернат, имеют смутное, не сформированное представление о собственной этнической идентичности как в части когнитивной, так и в эмоциональном восприятии процесса. Анализ ответов первоклассников (опрос проводился классными руководителями и автором исследования) показывает, что учащиеся могут определить свою этническую принадлежность, однако аргументировать это, или выделить отдельные критерии, по которым они это сделали, не могут. Информация об этносе, которую сообщают учащиеся первых классов, сформировалась вне школы, не имеет организованного начала, формируется стихийно в результате ежедневного опыта. Учитывая специфику этой группы исследуемых участников эксперимента (большинство проживали вне поселков, не имели постоянного устойчивого контакта с представителями других этносов), можно объяснить несформированность этнодифференцирующего образа «другого», т.е. представителя иной этнической группы. Однако, в процессе общения с первого дня нахождения в школе-интернате формируется пока не осознанный образ «Я» как представителя определенного этноса и образа «Они», т.е. представителей других этносов, что прослеживается в большинстве рисунков учащихся.

С началом обучения детей в школе-интернате начинается процесс управляемого формирования этнической идентичности. Этот процесс проходит параллельно стихийному под руководством учителей начальной школы и воспитателей интернатов (в отношении воспитанников) под общим руководством администрации школ-интернатов.

Поэтому особенно важным является проанализировать готовность образовательного учреждения в целом и отдельных групп его сотрудников к деятельности в процессе формирования этнической идентичности учащихся.

Среди педагогов, принявших участие в исследовании и отвечавших на вопросы анкеты, значительное количество учителей начальной школы, которые формируют первые представления об окружающем детей мире в школе на уроках и во внеурочной деятельности, т.к. большинство из них являются классными руководителями (18 из 44 всех учителей), а также 4 воспитателя из 9 педагогических работников – не учителей.

Анализ ответов анкетируемых дает общее представление о готовности образовательного учреждения осуществлять целенаправленную деятельность по формированию этнической идентичности учащихся. Большинство анкетируемых педагогических работников имеют представление о процессе этнической социализации, однако получили его в процессе самообразования. Большинство считает, что процесс этнической идентификации – это, в первую очередь, групповой процесс, когда представители одной этнической группы должны принимать установки другой, господствующей, численно преобладающей, этнической группы, адаптироваться к ее требованиям, при этом часть педагогов считает этот процесс стихийным и не видит необходимости его систематизировать и направить в управляемое русло. В связи с этим, многие педагоги отмечают трудности работы с учащимися – воспитанниками интерната, так как в этом случае в целом процесс воспитания, а, следовательно, процесс формирования этнической идентичности, носит более формализованный характер и проходит в управляемом режиме.

В этом отношении показательна целеполагающая установка администрации школ. Основное направление деятельности школ в отношении межэтнических отношений – формирование и развитие толерантности учащихся, которую учителя во многом понимают как адаптацию членов количественно меньшей этнической группы к установкам количественно большей этнической группы с целью избежать межэтнических конфликтов.

Формализованный, целенаправленный процесс формирования этнической идентичности в школах-интернатах проявляется, прежде всего, в формировании учебного плана и плана воспитательной работы как школы в целом, так и каждого педагога в отдельности. Следует отметить насыщенность учебного плана школ-интернатов уроками национально-регионального компонента: преподавание родного (в отношении преобладающего контингента учащихся) языка, уроков литературного краеведения, культуры народов региона, географии региона, элективных курсов литературы народов Севера, занятиями в краеведческих кружках и в спортивных секциях с развитием видов спорта народов Севера. Среди воспитательных мероприятий отмечаются традиционные Лапцуевские чтения, недели родного языка, соревнования по северному многоборью.

И, тем не менее, руководители администраций школ отмечают низкий уровень социализации выпускников, особенно детей коренной национальности, определяя этот уровень характерными чертами: «отсутствие опыта самообслуживания в рамках возраста, не умеют принимать самостоятельно решения», трудности адаптации в большом городе.

Анализ анкет учащихся 4-5 классов показывает более высокий уровень сформированности этнической идентичности, что является, несомненно, следствием, в том числе и целенаправленной работы школы. Учащиеся имеют представление о своем этносе и его отличительных особенностях, характерных чертах и представителях, о других этносах. Однако следует отметить изменение интереса к этническим вопросам во время перехода учащихся из начальной школы в основную, т.е. из 4 в 5 класс. Снижение интереса отмечается в замещении количества книг, читаемых на родном языке книгами, читаемыми на русском языке (что, отчасти, объясняется небольшим количеством литературы на родном для детей языке в библиотеке школы-интерната). А также замещении явлений, в которых необходимо самому проявлять инициативу, участие на другие (например, информация о национальных танцах, пословицах и поговорках, известных земляках требует для ее усвоения и актуализации личных усилий и систематического повторения). Отмечается также некоторый разрыв в систематичности работы педагогического коллектива между начальной и основной школой, что отмечают представители администрации. Если на первом этапе обучения целям формирования и развития этнической идентичности посвящены отдельные предметы, то в основной школе, по информации администраторов, этому посвящены отдельные элементы отдельных уроков при изучении биологии, литературы, истории, физического воспитания. Полученная в начальной школе информация перестает отчасти быть актуальной и замещается в ценностном ряду другой, имеющей универсальное значение.

Исследование учащихся старшего школьного возраста (9 и 11 классов) имело целью, в первую очередь, выявить эмоциональное отношение к осознанию себя членом определенного этноса. В исследовании приняли участие 191 учащийся (из 621 участника исследования) пяти школ Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов. Исследование показало продолжение процесса замещения информации о своем этносе информацией, имеющей универсальное значение. Отрицательно свой этнос практически никто не оценивает (не более 1 % участников). В целом учащиеся 9 и 11 классов владеют информацией о своей этнической идентичности: традициях, повседневной жизни, праздниках. Положительно оценивает свою этническую принадлежность 38 % 9-классников и 58 % выпускников полной школы. При этом существует большая группа выпускников основной и полной школы (61 % и 40 % соответственно) нейтрально воспринимающая факт принадлежности к определенному этносу. Для них значимым является другая информация и перспектива изменения своего статуса учащегося, выпускника на иной статус – студента, работника, гражданина.

В связи с этим, в рамках развития гражданского образования, было проведено исследование изучения сформированности представлений о социальном статусе работника. В исследовании приняли участие учащиеся основной (9-е классы – 100 человек) и полной средней школы (10-11-е классы – 51 человек) из двух школ-интернатов ЯНАО. Незначительная часть участников исследования имела опыт участия в трудовых правоотношениях в качестве работника.

Целью исследования было выявление уровня готовности учащихся старшего школьного возраста принимать участие в трудовых правоотношениях, исполнять права и обязанности, характерные для статуса работника.

Гипотезой исследования стало предположение о несформированности знаний, умений и навыков для реализации правового статуса работника в системе трудовых правоотношений.

В результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза. Большинство участников исследования не имеют представления о документах, регламентирующих правовое положение работника, участниках трудовых правоотношений, дисциплинарной ответственности работника, а также не умеют применять имеющиеся знания на практике (менее 25 % положительных ответов). Это порождает тревожность части выпускников, желающих по окончании школы начать карьеру работника и вступить в трудовые правоотношения, влечет к правовой беспомощности и в целом характеризуется как недостаточный уровень социализированности учащихся.

Этот тревожный и недостаточный уровень социализированности выпускников школ-интернатов представляет угрозу для успешного вхождения человека во «внешний» мир, учитывая относительную замкнутость системы школы-интерната и неготовность «ближнего» «внешнего» мира, т.е. ближайшего окружения – работодателей, расположенных в этой местности, и отсутствие учебных заведений в поселках для продолжения образования. Все это требует действий для преодоления опасной ситуации, вызванной неготовностью большинства выпускников к ситуации, когда они останутся один на один с «внешним» миром – в случае трудоустройства или поступления в учебное заведение вне территории постоянного проживания.

В результате исследования, проведенного нами, определены два направления социализации, которые необходимо осуществлять в условиях обучения детей в школе-интернате – этническую и профессиональную социализацию. В целом этническая социализация в настоящее время проходит успешно. Однако следует изменить взгляды учителей, непосредственно работающих с детьми, скорректировать их представления о целях и задачах этнической социализации. Второе направление – профессиональная социализация требует более детальной проработки. В данном случае речь идет не о подготовке к деятельности в рамках какой-либо профессии, а о более широком понимании профессиональной социализации с правовой точки зрения. Это направление содержит ряд универсальных подходов, способных помочь начинающему работнику адаптироваться в короткий срок в отношениях с работодателем, в целом поднять общегражданскую культуру населения и внести в нее системность правовых отношений.

Список литературы

1. Детский дом / В.М. Полонский / Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. – М.: ИТОиП РАО, 2001. – 128 с.

2. Зинурова, Р.И. Этническая социализация молодежи в условиях современного российского общества : Дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.04. – М., 2005. – 382 с.

3. Лярская, Е.В. Северные интернаты и трансформация традиционной культуры : На примере ненцев Ямала : Дис. ... канд. ист. наук : 07.00.07. – СПб., 2003. – 309 с.

4. См., например, Мудрик А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 304 с.

5. Сергейчик, С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. – 2002. – № 5. – С. 107-111.

6. Социализация / А.Г. Мысливченко / Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 7-е изд., переработ. и доп. – М.: Республика, 2001. – 719 с.

7. Типовое положение об общеобразовательной школе-интернате. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. № 612 // Вестник образования. – 1995. – № 10.

8. Хотинец, В.Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание / СоцИс. – 1999. – № 9. – С. 67-75.

9. Ч. 2 ст. 14 Закона РФ № 3266-1 «Об образовании».

10. Школа-интернат / Бим-Бад Б.М. / Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconЭкзаменационные билеты составлены на основе примерного перечня вопросов для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений «Вестник образования»
Министерства образования и науки Челябинской области «О содержании технологической подготовки школьников в общеобразовательных учреждениях»...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconБиблиографический указатель курортология и курортное дело
Актуальные проблемы курортологии. Профилактика, реабилитация и восстановительное лечение на Крайнем Севере: Материалы конференции....

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconПримерная программа воспитания и социализации учащихся разрабатывается на основе концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Определен современный национальный воспитательный идеал и базовая система национальных ценностей, лежащая в основе программ воспитания...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconМетодические рекомендации «Особенности организации и планирования воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2010/2011 учебном году» Содержание
...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconМедвежье месторождение явилось первенцем газовой промышленности на Крайнем Севере России. Оно было введено в разработку в начале семидесятых годов прошлого
Целью настоящей работы является повышение эффективности капитальных ремонтов скважин для совершенствования разработки месторождений...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconПройдут века: к местам священным
Балтике, на историко-патриотическом Черноморском, на далёком и Великом Океане или суровом Крайнем Севере, вспомнив свои молодые годы...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере icon«Школа социализации личности»
«Школа социализации личности». В работе площадки принимали участие все педагоги и обучающиеся школы. Объектом исследования был выбран...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconМетодические рекомендации по реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования в Краснодарском крае Нормативно-правовая база
О методических рекомендациях по реализации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconМетодическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2012/2013 уч г
В общеобразовательных учреждениях в 2012/2013 уч г при организации учебного процесса по биологии следует руководствоваться перечисленными...

Исследование вопросов социализации школьников в общеобразовательных учреждениях на крайнем севере iconРабочая программа по курсу «основы нейропсихологии»
«Основы нейропсихологии» обусловлена возрастающими потребностями практической психологии, ориентированной на оказание помощи детям...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница