ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РЕБЕНКА
Четверикова Т.В.,
зам.заведующей по ВМР МБДОУ №85,
г. Астрахань
Дошкольный возраст, по мнению отечественных психологов, является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Именно, в дошкольном детстве, как показывают специальные исследования (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.И. Божович, З.В.Мануйленко, Я.З.Неверович, В.К.Котырло и др), складываются личностные механизмы поведения, способы взаимодействия, образующие в совокупности единство личности.
Взаимодействие ребенка со средой, с социальным окружением, микросредой, усвоение им культурно-исторического опыта играют важнейшую роль в его психическом развитии, становлении его как личности, его социализации, формировании социальной компетентности.
Понятие «социальная компетентность» состоит из нескольких компонентов: мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.; поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни.
Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
В период дошкольного детства институтами социализации и социального развития выступают семья и дошкольные образовательные учреждения.
Как элемент макросреды семья является проводником ребенка в культуру: религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают в основном через семью.
Множественные исследования показывают, что при достаточной культурной разнородности общества родители становятся референтным источником выбора ценностей и моделей поведения в тех областях, в которых культурные нормы стабильны.
Система образования традиционно выделяется как второй (после семьи) ведущий институт социализации. Для него определены специфические особенности: целенаправленность; ориентация на идеальную модель; наличие критериев образовательной деятельности; временная фиксация сроков воздействия и наличие штата социализаторов. Мощным обогащающим фактором детского развития, утверждает С. Л. Новоселова, является социокультурное окружение и его предметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений и формы занятости старших, содержание семейных досугов. Детский сад как образовательный центр всегда несет в себе не только заряд запрограммированной культуры, но и испытывает влияние социума.
Предметно - развивающая среда, окружающая дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях, должна не только обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма, но и являться условием развития социальной компетентности ребенка.
Создавая развивающее пространство в ДОУ и в групповых помещениях, в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к предметной развивающей среде в свете требований ФГТ необходимо учитывать следующие принципы: оптимальность, целостность, многофункциональность, трансформируемость, вариативность, сбалансированность, сообразность педагогической ценности, гендерная принадлежность, интегративность, закономерность, соответствие развивающей функции, сертифицированность, классифицируемость, учет условий ДОУ, учет основной формы работы с детьми, продуктивность деятельности, познавательно-исследовательская направленность, стимулирование двигательной активности, информативность, активность во взаимодействии с окружающим, региональность, сочетание стабильности и динамичности, анализ состояния предметной развивающей среды, учет определенных факторов, наполняемость, соответствие реализации образовательных областей.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности.
Предметно-игровая среда в дошкольном учреждении отвечает определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом нельзя не учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что они находятся в дошкольном образовательном учреждении, работающем по определенной образовательной программе. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр.
Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда — это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт, выступать условием развития социальной компетентности в дошкольном возрасте |
