Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов




Скачать 200.1 Kb.
НазваниеМелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов
Дата конвертации09.05.2013
Размер200.1 Kb.
ТипРеферат
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Центр детского творчества «Радуга»


ФОРМИРОВАНИЕ

МЕЛКОЙ и общей МОТОРИКИ

детей старшего дошкольного возраста


Пособие для педагогов


Н.А. Глобина, педагог дополнительного образования


Бузулук

2009


Формирование мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов. Н.А. Глобина


В данном пособии представлен комплекс занятий, упражнений, физминуток, игр – тренингов, элементов песочной терапии, пальчикового и бумажного театра и других средств развития мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста. Пособие предназначено для педагогов дополнительного образования, воспитателей ДОУ, логопедов, психологов, родителей.


Содержание

Введение …………………………………………………………...4

I. Игротека "Пальчиковый игротренинг"…………………………5

II. Элементы ТРИЗ в развитии мелкой моторики……………….44

III.Массаж. Развитие обшей и мелкой моторики………………..50

IV.Развитие мелкой моторики в быту…………………………....65
V. Игры на базе конструктора ЛЕГО ……………………………74

VI.Игры с мелкими предметами………………………………….75

VII.Песочная терапия……………………………………………..78 VIII.Игры с руками………………………………………………..79

IX.Диагностика для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук………………………...81

X. Подготовка руки ребенка к школе……………………………92

XI. Физминутки……………………………………………… …96

Список использованной литературы………………………… ..111


Введение

Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой и общей моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой и общей моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Занятия по данному пособию проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

Цель: создание условий для развития мелкой и общей моторики и координации движений пальцев рук.

Задачи:

  • Развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

  • Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

  • Развитие творческой активности, пространственного мышления, фантазии.

  • Формирование навыков исполнительского мастерства.

  • Формирование умения воплощать свои идеи в художественный образ.

  • Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Пособие включает в себя следующие разделы:


I. Игротека "Пальчиковый игротренинг".

  1. Пальчиковые упражнения.
    Цель: развитие речи, мелкой моторики, памяти, внимания, воображения.

  2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
    Цель: развитие м. моторики, оптико-пространственного восприятия, знакомство с геометрическими фигурами, со счетом.

  3. Пальчиковые игры со стихами.
    Цель: развитие м. моторики, речи, координации пальцев, подготовка руки к письму.

  4. Пальчиковые игры со скороговорками.
    Цель: развитие м. моторики, интонации, темпа, ритма, громкости.

  5. Физкультминутки (пальчиковая гимнастика).
    Цель: стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, совершенствовать внимание, память, усвоение навыков письма.

  6. Пальчиковый алфавит.
    Цель: развитие м. моторики, целостное восприятие букв, выделение их характерных признаков, появление положительного отношения к письму.

  7. "Загадки и кроссворды от "А" от "Я".
    Цель: развитие памяти, логического мышления, зрительного восприятия. Этим же целям способствуют:

  8. Развивающие игры.

    • "Найди букву и выложи",

    • "Составь слово",

    • "Кубики Косса",

    • "Назови имя" и т.д.

  9. Пальчиковый театр.

    • "Две лягушки".

    • "Зайчик, белочка".

    • "Медведь и девочка".
      А так же сказки "Теремок", "Репка", "Колобок".

  10. "Театр теней", образцы фигур из пальцев.

Пальчиковый театр из бумаги






Что такое пальчиковый кукольный театр?
Пальчиковый кукольный театр - это набор фигурок различных персонажей, одевающихся на пальчики. Также в пальчиковый кукольный театр могут быть включены различные «декорации»: деревья, домик, репка и так далее. Пальчиковый кукольный театр можно купить в магазине или сделать самому.

Для чего нужен пальчиковый кукольный театр?
Игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора.

Как сделать пальчиковый кукольный театр?
Пальчиковый кукольный театр можно связать на спицах или крючком, сшить из плотной ткани, сделать из картона, баночек или стаканчиков от йогурта, а также из простой или цветной бумаги.




Пальчиковый кукольный театр из бумаги:
К изготовлению пальчикового кукольного театра из бумаги можно и нужно привлечь малыша. Процесс создания фигур из бумаги может оказаться для него чрезвычайно интересным. В зависимости от возраста доверьте ему те задания, с которыми он справится: складывать бумагу, приклеивать ушки, закрашивать или рисовать мордочки и лица - любое из этих занятий доставит малышу много радости, если Вы сами с увлечением и радостью будете мастерить вместе с ним.

Пальчиковый театр из бумаги






Что такое пальчиковый кукольный театр?
Пальчиковый кукольный театр - это набор фигурок различных персонажей, одевающихся на пальчики. Также в пальчиковый кукольный театр могут быть включены различные «декорации»: деревья, домик, репка и так далее. Пальчиковый кукольный театр можно купить в магазине или сделать самому.

Для чего нужен пальчиковый кукольный театр?
Игры с пальчиковым кукольным театром развивают у ребенка любознательность, воображение, коммуникабельность, интерес к творчеству, помогают справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора.

Как сделать пальчиковый кукольный театр?
Пальчиковый кукольный театр можно связать на спицах или крючком, сшить из плотной ткани, сделать из картона, баночек или стаканчиков от йогурта, а также из простой или цветной бумаги.



Пальчиковый кукольный театр из бумаги:
К изготовлению пальчикового кукольного театра из бумаги можно и нужно привлечь малыша. Процесс создания фигур из бумаги может оказаться для него чрезвычайно интересным. В зависимости от возраста доверьте ему те задания, с которыми он справится: складывать бумагу, приклеивать ушки, закрашивать или рисовать мордочки и лица - любое из этих занятий доставит малышу много радости, если Вы сами с увлечением и радостью будете мастерить вместе с ним.

IV.Развитие мелкой моторики в быту


Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жаренных орехов.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).

4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.

5. Открывать почтовый ящик ключом.

6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок (О том, кто их размотал лучше умолчать)

8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.

9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).

10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.

11. Помогать перебирать крупу.

12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.

13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

14. Собирать на даче или в лесу ягоды.

15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

16. Вытирать пыль, ничего не упуская.

17. Включать и выключать свет.

18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

19. Перелистывать страницы книги.

20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Для развития мелкой и крупной моторики рекомендуется выполнение упражнений из практической жизни (заимствовано из системы Марии Монтессори - итальянского педагога и врача, 1870-1952 гг.).

V. Игры на базе конструктора ЛЕГО (или любого другого конструктора)


Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.

Мы можем отметить некоторые преимущества использования конструктора.

  • Во-первых, с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из пластилина не могут быть пригодны для организации игры.

  • Во-вторых, при использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Ребенок уже испытывает чувство успеха.

  • В-третьих, поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

  • И, наконец, конструктор безопасен. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

Разными фирмами предлагается широкий выбор наборов: "Дом", "Аэропорт", "Зоопарк", "Семья" и другие. Их можно использовать для развития словарного запаса малыша. Например, при использовании набора "Аэропорт" можно знакомить детей с видами воздушного транспорта и устройством аэропорта и одновременно отрабатывать коммуникативные навыки и речевые приемы, создавая игру-драматизацию, где дети играют определенные роли, используя специальных кукол из наборов.

Игры на базе конструктора могут быть как направленными, так и ненаправленными. В первом случае возможно большее или меньшее вмешательство взрослого в ход и условия игры. В некоторых случаях специалист должен даже разработать сценарий. К примеру, это может быть сценарий любого бытового конфликта или сказки. Ребенок сам берет необходимые детали конструктора и играет. Роль взрослого сводится к постановке определенных вопросов, ответы на которые могли бы объяснить, что именно делает ребенок.

«Дикие животные»

Взрослый рассказывает ребенку, что для проживания 1 хищника или 1 семьи хищников необходимо наличие на территории большого числа травоядных животных. Затем он знакомит ребенка с материалами, которые он может использовать для создания своих охотничьих территорий. Пространство на ковре, где будут моделироваться территории, уже организовано посредством реки из бумаги. Взрослый напоминает, что на участке хищника должна быть вода. Ребенок должен смоделировать охотничью территорию.


VI.Игры с мелкими предметами


  1. "Кто запомнит?"

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

Содержание: взрослый показывает ребенку образец 5 - 10 сек. Ребенок должен внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно выкладывает из палочек рисунок, который он только что видел. По окончанию работы ребенок сверяет рисунок с образцом.

  1. "Волшебный куб"

Оборудование: "волшебный куб" - их сейчас продается великое множество с различной тематикой (геометрические фигуры, животные, цветы, цифры и т.п.). Можете изготовить самим такой куб. Возьмите коробку в форме куба из плотного картона. Подберите фигурки по выбранной тематике (например, геометрические) примерно одного размера и сделайте соответствующие отверстия в коробке. Все можно раскрасить в разные цвета. На первом этапе покажите ребенку, что каждая фигурка попадает только в одно отверстие, а в другое - нет. Затем совместно попытайтесь разложить фигурки. И только потом предоставьте ребенку самому попробовать. И если не получится, попробуйте сначала.

  1. "Выложи узор в строке"

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками, образцы на таблицах у взрослого.

Содержание: Вы предлагаете ребенку выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Он выполняет задание.

  1. "Построим дом"

Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: взрослый строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали.

  1. "Какая фигура получилась"

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание:

  1. сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек;

  2. выложить 3 треугольника, 2 прямоугольника (разной формы);

  3. выложить четырехугольник из 6 (8) палочек;

  4. сложить 2 фигуры из 7 палочек, 3 фигуры из 10 палочек и т. д.

Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.

  1. "Считай, не глядя"

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.

Рассчитано на детей старшего дошкольного или младшего школьного возраста.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столе лицевой стороной вниз. Ребенок берет их в руки (не глядя на пуговицы), прячет за спину и на ощупь считает, затем проверяет, уже смотря на карточку. Ребенок наощупь отсчитывает заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

  1. "Придумай узор"

Составить узор на таблице из глины (пластилина) путем разрисовки поверхности стежками или накладыванием на нее элементов узора из мелких камешков, круп.

Оборудование: таблички квадратной или прямоугольной формы (12*12 см, 10*15 см, толщиной 0,5 - 0,7 см) из глины или пластилина, теста; вариативные образцы элементов узора на картинках.

  1. "Фломастеры"

Положите на стол пять фломастеров. Пусть ребенок поднимет их со стола разными способами. В первом - придерживая с двух сторон кончиками больших пальцев. Во втором случае - указательных, потом средних, и так вплоть до мизинцев.

Если ребенок с этим справился, замените фломастеры спичками. Такая игра совершенствует координацию мышечного тонуса, вырабатывает точность движений и учит работать обеими руками.


VII.Песочная терапия


Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития. Разыгрывание в песочнице конкретных жизненных ситуаций позволяет ребенку изменить отношение к ним и найти правильные для себя решения. В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс - возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, воплощает фигуру Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.

В соответствии с целями нашей работы нас интересует коррекционный аспект песочной терапии - как метод развития моторики кисти рук.

VIII.Игры с руками


Содержание:

  1. "Прижми большак"

Играют двое. Правые руки играющих сцеплены, большие пальцы подняты вверх. По сигналу большой палец каждого соперника начинает "охотиться" за большим пальцем другого, стараясь прижать его сверху. Вариант игры: сцепляются и правые, и левые руки соперников. Одновременно "охотятся" и правые, и левые большие пальцы.

  1. "Ласточка, ласточка, перепелочка"

Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого. Тихо, ласково и медленно вы произносите "ласточка", одновременно пальцами правой руки проводя по большому пальцу ребенка от основания до кончика; затем с тем же словом поглаживаете другой палец ребенка. Перебрав несколько пальцев ребенка, таким образом, не меняя интонации, произносите одновременно с поглаживанием: "перепелочка". Задача ребенка - быть бдительным и как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, приговаривая: "Поймал, поймал!". После того, как перепелка "была поймана" или "улетела", игра продолжается с другой рукой ребенка.

Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с удовольствием ловит "перепелку" - ваш палец.

  1. "Летели дракончики"

Играют двое. Стоя лицом к лицу, вытягивают вперед руки так, чтобы одна из ладоней каждого оказалась между двумя ладонями партнера. Играющие по очереди произносят по слову стиха, в такт каждому слову хлопая по ладони партнера:

Летели дракончики, ели пончики.
Сколько пончиков съели дракончики?

Тот, на кого выпала очередь отвечать, вместе с хлопком называет любое число, например, три. Партнер начинает отсчет: "Один!" (хлопок) - "Два!" (ответный хлопок) - "Три!". При назывании последнего числа тот, чья рука на данный момент оказалась "под ударом", должен как можно быстрее убрать ее, чтобы хлопок не достиг цели.


IX.Диагностика для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук

При диагностике психического развития детей дошкольного возраста часто встречаются случаи недоразвития двигательной сферы. Это может быть связано с физиологической незрелостью моторной зоны коры головного мозга, а также с отсутствием социального опыта игровой деятельности.
Психологии известно, что любая специально организованная, направленная деятельность способствует функциональному созреванию мозговых структур (функция формирует орган), поэтому для развития моторной сферы детей дошкольного возраста предлагается настоящая программа.
Данная программа включает в себя материалы нейропсихологов и психологов, занимающихся коррекцией двигательной сферы детей: А.Р. Лурии, З.Г. Симерницкой (г. Москва), Т.Ю. Андрущенко (г. Волгоград). Настоящая программа может быть использована как в индивидуальной, так и групповой формах работы с детьми (количество детей в группе – 3–5 человек.)


Готовя ребенка к школе, можно проводить еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

- Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.
- Положить кружок, справа от него - нарисовать крестик, слева от крестика поставить точку.
- Нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок.
- Нарисовать квадрат, справа от него - крестик, выше крестика поставить точку.
- Определение правой и левой сторон предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе.

Письмо связано с умением ребенка свободно ориентироваться на листе бумаги. Поэтому в старшем дошкольном возрасте взрослый уделяет значительное внимание развитию пространственных ориентировок. Дошкольники должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов.

Специально проводятся упражнения для ознакомления детей с тетрадью (со страницей, расположением строк, с листом в линейку и клетку). Такие выражения, как "верхняя строка", "нижняя строка", "верхний правый (левый) угол", "нижний правый (левый) угол", "середина страницы", "первая, вторая строка" и т. д. должны быть хорошо знакомы будущим школьникам. Для развития способности ориентироваться в пространстве можно использовать "Графический диктант" (по Эльконину).

Оборудование: Прописи, тетради, ручки, карандаши, заготовки.

Содержание:

  1. Начнем рисовать первый узор (рисуем на бумаге в клетку). "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клеточка вниз, не отрывай карандаш от бумаги. Теперь клеточка направо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна - вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна - направо. Одна клетка вниз".

Инструкция: "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону вести линию и на сколько клеток. Когда проведешь, жди, пока я не сообщу, что рисовать дальше. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги".

Дальше ребенку предлагается самостоятельно дорисовать узор до конца строчки. (Если не получится, необходимо разобрать узор, объясняя еще раз закономерности).

  1. Ребенку предлагается поставить карандаш в точку (которую поставил взрослый) и диктуется следующий узор: "Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо". Дальше ребенок продолжает самостоятельно.

  2. "Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки направо. Три клетки вверх". Дальше ребенок продолжает самостоятельно.

  3. "Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх". Дальше ребенок работает самостоятельно. Вы заранее можете нарисовать сами графический орнамент или рисунок и затем продиктовать его ребенку.

Игра "Кто быстрее - кто ровнее?" - точность и координация графических движений. Она может происходить как соревнование 2 детей. У каждого - доска, на которой взрослый рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача детей - сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Игра "Парашютисты". В верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу - небольшой круг (место их приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз "посадить" своих парашютистов.

Игра "Охотник и волк". На одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом - волк. Охотник должен "выстрелить и убить волка" (дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги).

Игра "Самолет и облако". Ребенку предлагается сделать одно облако "таким темным", чтобы самолет через него совсем не было видно, а другое "светлым", чтобы самолет был через него немножко виден.

"Попади в точку". Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10-15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.

"Обведи квадрат". Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. "Соскальзывание" карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.

"Дорога". Ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога, идущая к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге "машину" до дома так, чтобы она "ехала" точно по середине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.

"Дождь". Дети рисуют разный дождь: прямой, косой, мелкий, крупный, сплошной. В зависимости от дождя капли рисуются в виде штрихов, сплошных линий, точек. При этом графические движения сопровождаются словами "кап-кап", произносимыми в быстром или медленном темпе.

Существует много игр и упражнений по развитию моторики.

  1. Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).

  2. Рисование, раскрашивание картинок.

  3. Изготовление поделок из бумаги (аппликации).

  4. Изготовление поделок из природного материала.

  5. Конструирование.

  6. Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

  7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

  8. Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.

  9. Нанизывание бус и пуговиц.

  10. Плетение косичек из ниток, венков из цветков.

  11. Переборка круп (горох, гречка, рис – перебрать).

  12. «Показ стихотворения» (Ребенок показывает руками все, о чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.)

  13. «Теневой театр».

  14. Различные фигурки из пальцев.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребенку: развивают его руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте и, в-третьих, доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка.

Необходимым направлением коррекционной работы является развитие восприятия.


XI. Физминутки

    1. Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
      хлопки над головой
      Мы топаем ногами, топ, топ
      высоко поднимаем колени
      Качаем головой
      головой вперед назад подвигать
      Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
      руки поднять, опустить
      Мы низко приседаем и прямо мы встаем
      присесть и подпрыгнуть
      Руки вниз, на бочок.
      Разжимаем- в кулачок
      Руки вверх и в кулачок
      Разжимаем на бочок
      На носочки поднимайся
      Приседай и выпрямляйся
      Ноги вместе. ноги врозь

      2. Раз, два - выше голова
      Три, четыре - руки, ноги шире
      Пять, шесть - тихо сесть.

      3. Раз - руки вверх махнули
      И при том вздохнули
      Два - три нагнулись. пол достали
      А четыре - прямо встали и сначала повторяем.
      Воздух сильно мы вдыхаем
      При наклонах выдох дружный
      Но колени гнуть не нужно.
      Чтобы руки не устали,
      Мы на пояс их поставим.
      Прыгаем как мячики
      Девочки и мальчики

      4. На горе стоит лесок
      круговые движения руками
      Он не низок не высок
      сесть, встать, руки вверх
      Удивительная птица подает нам голосок
      глаза и руки вверх, потянуться
      По тропинке два туриста
      Шли домой из далека
      ходьба на месте
      Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока"
      плечи поднять

      5. Открывай скорее книжку!
      В книжке мошка, мышка, мишка,
      В книжке мячик круглый бок:
      вверх-вниз, прыг=скок.
      В книжке зонт, открой и пой,
      Лупит дождь, а ты сухой!
      Киска в книжке близко-близко.
      На цветной картинке киску
      Долго глажу я рукой-
      Ведь у киски мех такой!

      6. Руки вверх поднимем - раз
      Выше носа, выше глаз.
      Прямо руки вверх держать
      Не качаться. не дрожать.
      Три - опустили руки вниз,
      Стой на месте не вертись.
      Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
      Повторяем, не ленись!
      Будем делать повороты
      Выполняйте все с охотой.
      Раз - налево поворот,
      Два - теперь наоборот.
      Так, ничуть, не торопясь,
      Повторяем 8 раз.
      Руки на поясе, ноги шире!

      7. Раз - подняться, подтянуться
      Два - согнуться, разогнуться
      Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
      На четыре - ноги шире.
      Пять - руками помахать
      Шесть - за стол тихонько сесть.

      8. Пять веселых домовых
      Праздничною ночью
      Разгулялись чересчур.
      Вста на цыпочки
      Один закружился в вальсе
      А второй споткнулся и нос расквасил.
      Третий прыгал до небес
      С неба звезды цапал.
      А четвертый топал как Мишка косолапый
      Пятый пел до хрипоты
      Песенку за песенкой.
      Этой ночью домовым очень было весело.

      9. Вечер зимний в небе синем
      встать из-за стола
      Звезды синие зажег
      встать на носки, потянуться
      Ветви сыплют синий иней
      потряхивая руками, потихоньку сесть
      На приснеженный снежок





Список используемой литературы


Аксенова М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. //Дошкольное воспитание. 1990 - № 8 - С.62.

Агранович 3. Е. Использование скороговорок на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста // «Дошкольная педагогика», 2001, № 1.

Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89.

Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992.

Богатеева 3. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием. //Дошкольное воспитание. 1987 - №8 С. 49-53.

Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000.

Каше Т. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Москва. Просвещение.

Корякина Л. В. Веселые физкультминутки. //Дошкольное воспитание. 1996 - №5 -С. 33-35.

Кольцова М.М. "Ребенок учится говорить". - М.,1979.

Лопухина И.C. Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб., 1997.

Новоторцева Н. В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду. "Академия развития", 1998.

Поваляева М.А. "Справочник логопеда".- Ростов-на-Дону 2002.

Потапова Е. Н. Писать красиво может каждый. //Семья и школа. 1991 - №11 - С. 10-12 Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии / Под ред. Д. Н. Исаева, В. Е. Когана. СПб., 1994.

Рузина М. Поиграем? //Дошкольное воспитание. 1997 - №5 С. 73-75.

Рузина М.С. "Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых". - СПб.2000.

Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998.

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург 1997.

Ткаченко Т.А. "Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи". - М., 1989.

Толбанова А. Пальцы помогают говорить. //Дошкольное воспитание. 1988 - №9 С. 81-82; 1989 - №10 С.94-95.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. "Пальчиковая гимнастика". - М. 2002.

Цвинтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Санкт-Петербург, 1996.

Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к письму.// Начальная школа. 1993 - №5 - С. 20-21.// Начальная школа. 1994 - №8 С. 12-13.

Эльконин Д. Б., Венгер А. Л. Особенности психического развития детей 5-7 летнего возраста, М., Педагогика 1988.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconГосударственное образовательное учреждения высшего профессионального образования «башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» Институт педагогики
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconИсследование с целью выявления эффективности, влияния ритмической гимнастики на развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, было проведено на базе дошкольного учреждения мдоу дскв «аист»
Цель исследования: разработка программы дополнительного образования музыкально-ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconГлава 1 Развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями развития Глава 2 Средства развития мелкой моторики
Средства развития мелкой моторики Упражнения с пластилином Упражнения с бумагой упражнения с карандашом, крупой, бусами, орехами

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconЛитература. Приложение
«Организация совместной работы учителя-логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения по устранению речевых нарушений...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconЭкспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на статус ребенка в группе старшего дошкольного возраста
Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов icon200 упражнений для развития общей и мелкой моторики
Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных действий. Своевременная выработка у детей тонкой моторики, точной...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов icon«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр» Введение. Актуальность выбранной темы
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconВера Солнцева 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики
Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных действий. Своевременная выработка у детей тонкой моторики, точной...

Мелкой и общей моторики детей старшего дошкольного возраста Пособие для педагогов iconНашей сегодняшней встречи посвящена как раз им, точнее развитию мелкой моторики рук у ребенка. Предлагаю вам посмотреть выставку работ детей нашей группы
Научить родителей психотехническим играм и упражнениям по развитию мелкой моторики рук


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница