Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения
Скачать 145.12 Kb.
|
| Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 50 (выдержки) Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска детского сада № 50 (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: - Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»; - Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666; - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010, № 91; - Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»; - Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»; - Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; - Приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 30.04.2010 № 905 «Об утверждении региональных базисных учебных планов для образовательных учреждений Мурманской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования». - Уставом МДОУ (приказ № 64 от 26.01.2010 г комитета по образованию администрации г. Мурманска.) и изменений и дополнений к уставу (приказ № 34 от 28.03 2011 г. комитета по образованию администрации г. Мурманска). Программа разработана на основе содержания комплексной Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой; парциальных программ с осуществлением социально-личностного развития воспитанников «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. и художественно-эстетического развития «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой, программы коррекционного образования «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, программы коррекционного обучения детей с задержкой психического развития С. Г. Шевченко. Цель: создание условий для реализации гарантированного гражданам России права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования: реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности. Задачи:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска детский сад комбинированного вида № 50 посещают дошкольники от 1,5 года до 7 лет. Структура комплектования – 11 групп. Из них: - 1 группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1,5 года до 3-х лет; - 3 группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет; - 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; - 2 группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития; - 3 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ. Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется с учетом природно-климатических условий Крайнего Севера: - широко используются оздоровительные и здоровьесберегающие технологии; - режим дня и учебная нагрузка воспитанников варьируется с учетом сезона; - содержание познавательных занятий строится с учетом регионально-национального компонента. Образовательный процесс реализуется на основе комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения воспитанников детского сада. Осуществляется системно-целостный подход к решению основных задач коррекции речевого развития детей, задержки психического развития, нарушений развития опорно-двигательного аппарата. Взаимодействие с семьями воспитанников строится с учетом социального запроса, интересов, потребностей родителей. Решение воспитательно-образовательных задач осуществляется на основе сотрудничества с социальными институтами детства, учреждениями образования и культуры: - Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции в целях оказания качественной квалифицированной помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - областным театром кукол, центром художественных ремесел, филармонией с целью приобщения детей к искусству; - краеведческим музеем, океанариумом с целью экологического образования, - областной детско-юношеской библиотекой с целью литературного развития детей и воспитания будущих читателей; - Мурманским педагогическим колледжем и Мурманским государственным гуманитарным университетом по научно-методическому обеспечению образовательного процесса и вопросам организации педагогической практики студентов; - МОИПКРОиК с целью повышения профессиональной квалификации педагогов и организации стажерской площадки на базе МДОУ Принципы построения Программы:
Организация пребывания детей в дошкольном учреждении включает режим дня для каждой возрастной группы с учетом холодного и зимнего периодов года, модель воспитательно-образовательного процесса в МДОУ и оздоровительных мероприятий в течение дня; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их возрастными и индивидуальными особенностями. Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» Задачи психолого-педагогической по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Учебный план МДОУ разработан в соответствии с нормативными документами. В структуре плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная (модульная) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется образовательным учреждением. Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, совместную деятельность ребенка и взрослого, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы. Вариативная часть – через занятия по выбору (кружковые, cтудийные, факультативные, индивидуальные занятия). В плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной) частью и вариативной частью, формируемой образовательным учреждением: - инвариантная (обязательная) часть - не менее 80 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования; - вариативная часть – не более 20 процентов общего объема Программы. С учетом направленности компенсирующих групп для детей с задержкой психического развития, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата объем инвариантной части составляет 100 процентов. Общий объем обязательной части образовательной программы для детей компенсирующих групп рассчитывается с учетом коррекционной направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией речевого, психического развития детей, нарушений опорно-двигательного аппарата; - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией речевого, психического развития детей, нарушений опорно-двигательного аппарата, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.2660-10), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16 Учебный план составлен с соблюдением минимального количества занятий на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимой нагрузки. Часы кружковых, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки. В середине учебного года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только физического и художественно-эстетического направлений. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации. В летний период (с 01.06 по 01.09) учебные занятия не проводятся. В режиме дня увеличивается количество подвижных игр, музыкально-физкультурных праздников, развлечений; проводятся экскурсии; увеличивается продолжительность прогулок. В план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области: - познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»; - социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»; - художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество», «Музыка»; - физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье». Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения учебно-воспитательного процесса. Содержательные связи между образовательными областями Программы позволяют интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Именно это дает возможность развивать интегративные качества ребенка-дошкольника. Реализация содержания образовательных областей, на освоения которых не предусматривается самостоятельного занятия, осуществляется за счет интеграции в другие образовательные области. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы педагоги реализуют через образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Осуществляя режимные моменты, педагог способствует реализации детских интересов и жизненной активности; создает условия для применения детьми, имеющихся умений. Организуя деятельность детей воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, самостоятельности, к поиску вариантов решения жизненных ситуаций. Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая предметно-пространственная среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Усилия педагога направляются на развитие интересов, раскрытие потенциальных возможностей ребенка, стимулирование активности, самостоятельности. Реализация общего объема обязательной части Программы включает время, отведенное на взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Педагогический процесс включает также специально организованную деятельность детей (занятия). Основным видом занятий являются интегрированные. Занятия строятся на основе разных вариантов интеграции: - интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы; - интеграция детских деятельностей; - использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей; - использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или Программы в целом. Содержание коррекционной работы МДОУ № 50 для детей дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) с ОНР составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Конституцией Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ № 666 от 12.09.2008 г.). Предлагаемая программа была составлена на основе программ Т. Б.Филичевой, Г.Б.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», Т. Б.Филичевой, Г.Б.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Содержание коррекционной работы представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. В процессе коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи решаются следующие задачи: - раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; - преодоление недостатков в речевом развитии; - развитие артикуляционных навыков звукопроизношения и слухового восприятия; - подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; - формирование навыков учебной деятельности; - осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Вся логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, профилактическое. Формы работы с детьми: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия. Программа коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР составлена на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко. В основу содержания коррекционной работы учителя-дефектолога положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего задержку психического развития. Программа рассчитана на работу с детьми 5-6-ти лет и 6-7-ми лет и позволяет соблюсти принцип комплексности, наметить общие задачи работы педагога с детьми указанного возраста на определенный период, определить направления работы с педагогами, родителями. На основании программного содержания и комплексного диагностического обследования детей составляется индивидуальный план коррекционной поддержки ребенка, вырабатывается стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения. Коррекция осуществляется при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития. Это позволяет построить педагогический процесс с учетом всех основных направлений развития и ориентироваться на личность каждого ребенка. Целью программы развития детей с ЗПР является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество нормально развивающихся сверстников. Принципы организации коррекционно-педагогического процесса: - учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ЗПР; -комплексный подход (клинико-физиологический, психолого-педагогический) к диагностике и коррекционному воздействию; -модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения с учетом уровня развития ребенка и его познавательных способностей; -дифференцированный подход к развитию и обучению детей в зависимости от состояния их соматического и нервно-психического здоровья; - создание необходимых условий в дошкольном образовательном учреждении для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Задачи коррекционно- развивающей работы: -создать ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития; -обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка; -осуществить коррекцию негативных тенденций развития; -стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой); -проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и обучении Направления работы: - комплексное психолого-педагогическое обследование детей (2 раза в год); - проведение специальных коррекционных занятий с детьми (подгрупповые и индивидуальные); - создание развивающей среды, - работа с родителями детей, посещающих группу с ЗПР; - работа с педагогами МДОУ № 50: воспитателями, специалистами; - участие в методической работе дошкольного учреждения, города и области. Рабочая программа включает три раздела: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»; «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте», «Развитие элементарных математических представлений». Программа реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется по следующим направлениям: - совершенствование двигательных функций, - развитие зрительного и слухового восприятия, - развитие импрессивной речи, - развитие экспрессивной речи, - развитие речевых навыков, просодической стороны речи, - формирование слухового внимания, памяти; - развитие элементарных математических представлений. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы подразделяются на итоговые – в конце подготовительной группы и промежуточные – в конце учебного года в каждой возрастной группе. Портрет выпускника МДОУ № 50 - Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. - Любознательный, активный. - Эмоционально отзывчивый. - Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. - Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения - Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. - Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. - Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. - Овладевший необходимыми умениями и навыками. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится два раза в год(в сентябре-октябре и апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. – |
Добавить в свой блог или на сайт
Похожие:
Разместите кнопку на своём сайте: