Игры в системе коррекции и развития речи




Скачать 112.65 Kb.
НазваниеИгры в системе коррекции и развития речи
Дата конвертации10.05.2013
Размер112.65 Kb.
ТипДокументы

Игры в системе коррекции и развития речи

В последнее время в педагогике все более широкое распространение получают различного рода игры.

Игры повышают познавательную активность школьников, стимулируют их интерес к изучаемым предметам. Игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.", - писала Н.К. Крупская.

Что даёт игра?

  • свободу

  • порядок

  • гармонию

  • увлечённость

  • совершенствует творческие навыки

  • предполагает обучение

  • компенсацию недостатков

  • активизацию умственных способностей

  • развивает воображение

  • даёт поиск оптимальных решений

  • даёт психологическую устойчивость

  • увеличивает потребность ребёнка в общении

Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

У детей младшего школьного возраста система речи и мышления не связана тесно с конкретным восприятием действительности.

Они легко отрываются от реального окружения и с большим удовольствием переходят в мир фантазий, игр, сказок. Именно эту особенность возраста младших школьников следует использовать на логопедических занятиях, широко применяя игровой материал.

Преимущество игровых приёмов состоит в том, что они позволяют скрыть свою обучающую позицию, с другой стороны - активно воздействовать на развитие психических функций ребёнка. Любая игра всегда должна опираться на сохранные анализаторы (в основном, зрительный и тактильный), а также активизировать их.

Игра включает внимание, развивает произвольную память, даёт возможность без труда переключаться с одного вида деятельности на другой. С игрой всегда легче запомнить то, что интересно.

Игры, задания, занимательные упражнения, имея различную степень сложности, позволяют дифференцированно проводить коррекционные занятия.

При умственной отсталости нарушение речи касается всех компонентов языковой системы: фонетики, грамматики, лексики.

Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают его эмоционально-психическое состояние.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности, дыхание, осанка, фонематический слух, т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова, четкость артикуляции, зрительно-двигательная координация.

Игры, используемые в логопедической работе, могут иметь свое определенное назначение, свои задачи и преследуют определенные цели, которые зависят не только от возрастных особенностей ребенка, но и от характера нарушения и степени его выраженности.

Игры, которые используются в логокоррекционной работе:

  • игры, которые используются для развития мелкой моторики

  • игры, которые используются для развития общей моторики

  • игры на формирование фонематических процессов, автоматизацию и дифференциацию звуков

  • игры, используемые при формировании лексико-грамматической стороны речи о обучения грамоте.


Игры, которые используются для развития мелкой моторики


Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев.

В.А. Сухомлинский


Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.

На занятиях используются игры для развития мелкой моторики – игры-шнуровки «Перебери фасоль», «Волшебный шнурок», мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, закрашивания по темам.

Пальчиковые игры, массаж пальцев рук в игровой форме способствуют тренировке тонких движений пальцев рук, оказывает огромное влияние на развитие речи ребенка, так как речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих с пальцев рук. Они позволяют активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает координированные движения пальчиков, помогает снять напряжение.


Игры, которые используются для развития общей моторики.

У детей, обучающихся в более 50% случаев школе VIII вида, нарушена вся моторика: мелкая, общая, артикуляционная.

1. Игры с мячом

Коррекция особенностей моторного развития учащихся осуществляется с использованием игр с мячом, способствующих физическому развитию и совершенствованию двигательных умений и навыков, работе с кистями рук и взаимодействию между движением и речью.

А) назови слог с противоположным звуком: (О-Ё): мо-мё, ло-лё, зё-зо, ор-ёр, …

Б) измени слово: (О-Ё): вол-вёл, мол-мёл, воз-вёз, ров-рёв, …

2. Подвижные игры, физминутки.


Игры на формирование фонематических процессов, автоматизацию и дифференциацию звуков


Игры, которые используются на этапе восполнения пробелов фонематического восприятия и закрепления соотнесения звуков с буквами - это словесные игры: «Птички на дереве», «Шифровальщик», «Радисты», «Телеграф», «Угадай, где звук», «Угадай имя», «Рыболовы». «Фокусники», «Угадай букву» (дермалексия - «пишут» друг другу букву на спине и угадывают), «Волшебная коробочка», «Волшебный мешочек» (тактильное угадывание буквы), «Почта», «Загадки», «Что перепутал художник?», «Сколько точек, столько звуков», «Отгадай слово»: 1. По звуковым фишкам. 2. Буквы расположить по алфавиту. 3. Поменять местами слоги: 2-й на 1-й, «Светофор», различные кроссворды на дифференциацию согласных, «Слоговые пирамидки», «Собери слово».

Для того, чтобы поставить, автоматизировать, продифференцировать смешиваемые звуки, нужна большая предварительная работа.

Этапу постановки звука предшествует подготовительный этап.

Задачи подготовительного этапа:

  • способствовать нормализации мышечного тонуса;

развитие слухового внимания, памяти, фонематических процессов;

  • формирование и развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики;

  • формирование речевого дыхания, голоса

Проводятся игры на расслабление мускулатуры всего тела и языка в частности.

Использую комплекс расслабляющих упражнений, игр, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата, для формирования кинестетических ощущений «напряжение – расслабление». Все упражнения на расслабление, релаксацию выполняются под спокойную расслабляющую музыку.

Выполнятся упражнения на расслабление: «Путешествие на облаке», «Штанга», «Ралли», «Волшебный сон», «Заводные игрушки», «Кулачки», «Загораем», «Солдаты и тряпичные куклы», «Любопытная Варвара» и др.

Артикуляционная гимнастика проводится опосредованно, т.е при выполнении упражнений используются стихи, сказки.

На занятиях наряду с проведением артикуляционной гимнастики, вместе с детьми разучиваются комплексы самомассажа языка, оказывающие воздействие на нервную систему, способствующие улучшению кровообращения, улучшающие функциональное состояние мышц, улучшающие речедвигательные процессы, а, в целом, для повышения эффективности логопедической работы.

«Накажи непослушный язык».

Для формирования речевого дыхания, голоса так же используются упражнения в игровой форме (игры "Ныряльщики", "Надуем шарик", "Спой песенку звуком А" и т.д.).


Игры, используемые при формировании лексико-грамматической стороны речи и обучения грамоте.


При формировании лексико-грамматической стороны речи необходимо брать игры и занимательные упражнения для расширения и уточнения семантики словарного запаса (предметного, предикативного), а также синонимов и антонимов, закрепления верификации предложений. Такие игры: «Доскажи словечко», «Один - много», «Большой - маленький», «Угадай слово - действие» (по очереди каждый ученик изображает действие, остальные угадывают). «Наоборот», «Подари слово» (на заданный звук), «Полминутки на шутки» (исправить рифмы), «Исправь предложение», «Дружная семейка» (на каждую букву данного слова придумать слова разных частей речи), «Главные слова» (из серии слов на определённую тему назвать главные), «Четвёртый лишний» (сова, совёнок, совет, совушка), «Придумай слова» (с одним корнем дописать слова), «Аукцион», «Кто знает, пусть продолжает», «Словесные пирамиды» (читать слова, написанные по увеличению количества букв, орфографически, орфоэпически, сверху вниз, снизу вверх), «Молния!» (по команде ускорить темп чтения). Чтение «Словесных пирамид» совершенствует технику чтения, тренирует зрительную память, предупреждает дизорфографию, готовит ученика к пониманию и прочитыванию трудных текстов.

Игра "Только весёлые слова". Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость". Третий "Смех" и т.д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т.д.), только круглые (например, часы, колобок, колесо и т.д.)

Игра "Подбери слово". Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима, какая? (холодная, снежная, морозная). Снег, какой? (белый, пушистый, мягкий, чистый)

Игра "Кто что умеет делать?" Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту как можно больше слов - действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спинку, бегать, прыгать, спать, царапаться, лакать ).

Игра "Весёлые рифмы".Играющие должны подбирать к словам рифмы. Свечка - … печка; трубы - … губы; ракетка - … пипетка; сапоги - пироги и т.д.

Игра “Что без чего не бывает?”

Не бывает сливы без косточек.

Не бывает часов без стрелок.

Игра “ Что с чем?”

Скамейка со спинкой. Автобус с колесами.

Краски с кисточкой. Стакан с соком.

Слива с косточкой. Часы со стрелками.

Игра “Кривое зеркало”. Её лучше проводить с мячом. Логопед говорит слово и бросает мяч ребёнку, тот подбирает антоним, произносит его и возвращает мяч логопеду.

Игру можно проводить, согласно подбору слов-антонимов с работой над определёнными звуками. Например, если на занятиях по звукопроизношению изучается тема “Звуки Ш – Ж”, набор слов может быть следующим.

Медлительный – Шустрый; тихий – Шумный; плохой – хороШий; узкий – Широкий; прочный – Шаткий; гладкий – ШерШавый.

Лёгкий – тяЖелый; сухой – влаЖный; холодный – Жаркий; трусливый – отваЖный; простой – слоЖный; грубый – неЖный.

Здесь же можно провести работу по построению сложносочиненного предложения с противительным союзом «а». Детям предлагается составить предложения, используя пары слов-антонимов. Например:

Гусь медлительный, а воробей (шустрый).

Пух лёгкий, а камень (тяжелый).

Деревня тихая, а город (шумный).

Заяц трусливый, а лев (отважный).

Дети с удовольствием подбирают слова-антонимы и составляют с ними предложения, причём варианты подбора и построения предложений бывают порой неожиданными и очень интересными.

Антонимы подбираем к существительным, прилагательным и глаголам. Примерный список слов может быть следующим.

Следующий вид упражнений - скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.

Ткач ткет ткани на платок Тане.
Около кола - колокола.
Как у горки, на пригорке жили тридцать три Егорки.
Орел на горе, перо на орле.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.

Таким образом, мы видим, что описанные игровые методы воздействуют на разные аспекты речевой деятельности, а также на различные психические функции детей. Комплексность воздействия, эмоциональная вовлеченность и интерес детей к участию в игровых занятиях, создание обратной связи и позитивного подкрепления как со стороны педагога, так и других игроков обеспечили эффективность применения этих игр для преодоления трудностей обучения русскому языку в школе и повышения уверенности в своих силах, интереса к занятиям, общей адаптации к школе.


Литература

1. Азова Е.В., Чернова О.Д. Авторская система игр и домашних логопедических тетрадей для дошкольников. //Логопед, 2008,№4

2. Башинская Т.В. «Королевство звуков» - Мозырь, «Белый ветер», 2006

3. Лебедева Л.В., Козина И.В. Игры и упражнения с родственными словами. Учебно-методическая пособие, М. – Центр педагогического образования, 2009

4. Моторина Н. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи //Логопед, 2005, №2

5. Осипова В.М. Методы и приёмы над предложением.// Логопед, 2006, №3

6. Самойлова И.М. Пособия по развитию речи.// Логопед, 2006, №3

7. Соломатина Г.Н. Развитие фонематического восприятия у детей с врожденными расщелинами нёба.// Логопед, 2005, №3

8. Ткаченко Т.А. «Звуки и знаки» - М, ЮНВЕС, 2001

9. Шичанина О.В. Игровые приёмы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков.//Логопед, 2005, №5


Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Игры в системе коррекции и развития речи iconПсихологические особенности развития речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности
Ание всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Особая функция отводится речи. Введение речи в контекст игры...

Игры в системе коррекции и развития речи iconГайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование
Абрамян Л. А. О возможностях игры и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игры и самостоятельная деятельность детей в системе...

Игры в системе коррекции и развития речи iconСпециализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»

Игры в системе коррекции и развития речи icon«развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через моделирование рассказывания»
Основные подходы к коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с онр

Игры в системе коррекции и развития речи iconАнализа и синтеза у дошкольников с нарушениями речи. Нарушение речи является распространенным явлением в последние год
Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего речевого недоразвития являются фонематическое восприятие...

Игры в системе коррекции и развития речи iconПояснительная записка
Основные этапы коррекционно-логопедической работы по формированию интонационной выразительности речи в процессе коррекции общего...

Игры в системе коррекции и развития речи iconКак известно, дети с удовольствием играют в песок, потому что такие игры насыщены разными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением, радостью Это дает
Это дает возможность использовать игры с песком для развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции...

Игры в системе коррекции и развития речи iconВ системе развития личности ребенка особое место занимает развитие речи и психомоторных функций. Речевое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и
Н. С. Жуковой, Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина, Л. А. Венгера, Е. М. Мастюковой...

Игры в системе коррекции и развития речи iconСведения об обеспеченности образовательного процесса
Г. С. Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи. Под редакцией В. В. Гербовой

Игры в системе коррекции и развития речи iconПлан I. Проблема развития речи детей в наши дни. Цель и содержание данной работы. II. Развитие речи учащихся на уроке
Журналы всё чаще включают в себя статьи, посвящённые проблемам развития и культуры речи, уроки общения, уроки, проходящие под девизом...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница