Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология




Скачать 447.6 Kb.
НазваниеПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология
страница1/3
Дата конвертации10.05.2013
Размер447.6 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3


Московский университет государственного управления




Гуманитарный факультет




ПРОГРАММА


итогового междисциплинарного экзамена

по специальности 030301 - Психология"


Москва 2008 г.




Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 - Психология" подготовлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации», «Положением об организации учебного процесса в РУИ» и утверждена на заседании кафедры психологии.

Программа предназначена в помощь студентам-психологам всех форм обучения (очной, заочной, очно-заочной) Российского университета инноваций при подготовке к государственному междисциплинарному экзамену по специальности 030301-«Психология».

Программа итогового междисциплинарного экзамена может быть полезна также преподавателям, осуществляющим подготовку студентов-выпускников.


Ó РУИ, 2008


СОДЕРЖАНИЕ


Введение …………………………………………………………………...


  1. Общие положения ...…………………………..…….………………..


II. Программа экзамена …………………………………….……..……


2.1. Общая психология . …………………………………………………..


2.2. Психология развития и возрастная психология .……….………


2.3. Педагогическая психология ..………………………………………


2.4. Методика преподавания психологии ……………………………..


2.5. Психологическое консультирование .…………………….………


III. Рекомендуемая литература ………………………………..………



4


5


11


11


15


18


22


22


25








ВВЕДЕНИЕ


Государственный междисциплинарный экзамен входит в состав итоговой государственной аттестации. Его предназначение – выявить степень теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному выполнению разнообразных профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом, а также меру усвоенности им программного материала и сформированности выработанных за время обучения необходимых умений и навыков осуществления профессиональной деятельности.

Настоящая Программа в своем содержании отражает основные требования к профессиональной подготовке специалиста-психолога, соответствует дисциплинам общепрофессионального блока и блока специализации действовавшего в период обучения выпускников учебного плана, полностью согласуется с Государственным образовательным стандартом и обязательным минимумом содержания Профессиональной образовательной программы по направлению 030301- «Психология».

Цель данной программы – обеспечить полноценную подготовку студентов к сдаче государственного междисциплинарного экзамена по специальности. Программа государственного междисциплинарного экзамена имеет обобщающий характер и ориентирует выпускников на закрепление в их профессиональном сознании комплексного и целостного знания. Это позволяет использовать при подготовке к экзамену те литературные источники, которые уже изучены студентами и на которые они опирались при подготовке к сдаче зачетов и экзаменов в процессе обучения.

Программа междисциплинарного государственного экзамена разрабатывается кафедрой психологии и утверждается начальником Учебно-методического управления. На основе программы кафедрой составляются вопросы и экзаменационные билеты. Вопросы охватывают весь курс психологии по дисциплинам, выносимым на государственный экзамен.

Структура программы включает в себя: общие положения об организации государственного экзамена, содержание программы экзамена, перечень литературы к каждому разделу и список экзаменационных вопросов.

Программа предназначена для оказания помощи студентам при самостоятельной работе по изучению дисциплин специализации, а также при подготовке к сдаче государственного (выпускного) междисциплинарного экзамена. Качество усвоения программного материала студент может проверить самостоятельно, используя для самоконтроля вопросы, приводимые в заключительной части программы и предлагаемые в качестве основы для итогового экзаменационного анализа профессиональной компетентности специалистов-выпускников.

I. Общие положения


Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускника высшего учебного заведения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

К итоговым аттестационным испытаниям, входящим в состав государственной аттестации, допускаются лица, завершившие полный курс обучения по одной из программ и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные планом и не имеющие академической задолженности.

К видам итоговых аттестационных испытаний выпускников высших учебных заведений относятся: государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач; защита выпускной квалификационной работы. Защита выпускной квалификационной работы является завершающим этапом итоговых аттестационных испытаний и осуществляется после успешной сдачи студентом государственного экзамена.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний

Содержание междисциплинарного экзамена отражает требования к квалификационной характеристике выпускника по специальности 030301 – «Психология», в соответствии с которой «объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне». В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую и коррекционную; экспертную и консультативную; учебно-воспитательную; научно-исследовательскую; культурно-просветительную.

Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска; уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи; участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования; владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

Выпускник должен иметь сформированное научное мировоззрение и продемонстрировать на итоговом государственном междисциплинарном экзамене знание и владение:

- системой научных понятий: уметь давать определение понятиям и категориям психологии; раскрывать содержание понятий, давать характеристику существенных признаков психологических объектов, явлений и процессов, отраженных в понятиях; уметь логически устанавливать взаимосвязи между понятиями различного уровня, выделять иерархические и ассоциативные связи между понятиями и т.д.;

- фактами психологических теорий: знать теории классической и современной психологии и уметь раскрыть их содержание; знать работы ведущих отечественных и зарубежных психологов; уметь объяснят психологические факты и закономерности, их сущность, структуру, динамику и функции; устанавливать взаимосвязи между фактами психологической реальности; иметь представление о практических приложении теории, ее прогностических возможностях;

- методами и процедурами профессиональной деятельности: уметь раскрывать содержание метода и исследовательской процедуры, давать характеристику действий и операций, составляющих содержание метода, процедуры и логической последовательности их применения; давать характеристику условий применения методов; демонстрировать знание алгоритма выполнения конкретных действий по решению прикладных задач в различных направлениях профессиональной деятельности – экспертно-диагностической, коррекционно-консультативной, научно-исследовательской, образовательно-просветительской.

Ведущая роль в организации и проведении государственной аттестации принадлежит Государственной аттестационной комиссии (ГАК), которая выполняет следующие основные функции:

- комплексная оценка уровня подготовки выпускника и соответствие его подготовки требованиям государственного образова­тельного стандарта высшего профессионального образования;

- принятие решения о присвоении квалифи­кации по результатам итоговой государственной аттестации и выдаче выпускнику диплома государственного образца о высшем профессиональном обра­зовании;

- разработка рекомендаций по совершенст­вованию подготовки студентов на основании результатов работы государственной аттестационной комиссии.

ГАК руководствуются в своей деятельно­сти нормативными актами об итоговой госу­дарственной аттестации выпускников выс­ших учебных заведений Российской Феде­рации, «Положением об организации учебного процесса в РУИ» и научно-методической документаци­ей, разрабатываемой на ос­нове ГОС ВПО в части государст­венных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников.

ГАК состоит из экзаменационных комиссий: по прие­му итогового междисциплинарного экзаме­на по специальности, по за­щите выпускных квалификационных работ.

Экзаменационные комиссии формиру­ются из научно-педагогического работников РУИ и лиц, приглашаемых из сто­ронних организаций данного про­филя, как правило, в составе трех человек (председатель – 1, члены комиссии – 2). Председатели экзаменационных комиссий по отдельным видам итоговых аттестацион­ных испытаний являются заместителями председателя ГАК. Председателем одной из экзаменационных комиссии по приему экзаменов может быть заведующий выпускающей кафедрой.

Состав экзаменационных ко­миссий, секретари ГАК и экзаменационных комиссий, а также сроки ра­боты комиссий утверждаются приказом рек­тора университета.

Форма, порядок и условия проведения аттестационных испытаний утверждаются ректором и доводятся до сведения студентов не позднее, чем за три месяца до начала итоговой госу­дарственной аттестации. Студенты обеспе­чиваются программами экзаменов, им соз­даются необходимые для подготовки усло­вия, для желающих проводятся консульта­ции.

Приказ о допуске студентов к итоговой государственной аттестации представляется в ГАК деканом факультета вместе с нижеперечисленными доку­ментами:

- экзаменационной ведомостью на государственный междисциплинарный экзамен;

- справкой о выполнении учеб­ного плана;

- учебной карточкой;

- зачетной книжкой каждого студента.

Сдача итоговых государственных экзаменов про­водится на открытых заседаниях экзаменационных комиссий при наличии не менее двух третей ее состава. Результаты любого из видов аттестацион­ных испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию, определяют­ся оценкой «отлично», «хорошо», «удовле­творительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформле­ния в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.

Решения государственных экзаменационных комиссий принимаются на закрытых заседаниях простым большин­ством голосов членов комиссий, участвую­щих в заседании, при обязательном присут­ствии председателя комиссии или его замес­тителя. При равном числе голосов голос председателя является решающим.

Апелляции по результатам государственного экзамена не принимаются. Студент, не согласный с оценкой, может обратиться к председателю ГЭК за разъяснением.

Порядок сдачи государственных экзаменов определяется расписанием работы ГЭК. На неделе, предшествующей сдаче государственных экзаменов, кафедра психологии организует консультации студентов по вопросам, выносимым на экзамен, а также о порядке и организации работы ГЭК.

Прибыв в аудиторию для сдачи государственного экзамена, студент регистрируется у секретаря ГЭК, берет экзаменационный билет и лист ответа, который имеет печать факультета, затем представляется членам государственной экзаменационной комиссии и называет номер билета. С разрешения председателя ГЭК садится и готовится к ответу. Билет по государственному междисциплинарному экзамену включает в себя три вопроса: по общей психологии, консультативной психологии, педагогической психологии и психологии развития и возрастной психологии или методике преподавания психологии. Входить в аудиторию для сдачи государственного экзамена разрешается только по приглашению технического секретаря комиссии.

Для подготовки ответов на вопросы экзаменационного билета студенту предоставляется не менее 30 минут. Ответ должен занимать не более 30 минут. При подготовке на вопросы экзаменационного билета студент может пользоваться программой итогового междисциплинарного экзамена и справочным материалом (если таковой утвержден кафедрой). Лист ответа обязательно подписывается студентом и после окончания ответа сдается секретарю ГЭК (в том числе и в случае, если студент не делал на нем никаких записей).

По окончании ответа студенту задают вопросы председатель, члены комиссии. Члены комиссии имеют право задавать экзаменуемому дополнительные вопросы в объеме программы итогового экзамена. По ответам на вопросы экзаменаторы судят о широте кругозора выпускника, его эрудиции, умении выступать публично, аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответах на вопросы.

При ответе на экзамене по билету и на дополнительные вопросы студент должен продемонстрировать:

- ясную логику и последовательность изложения материала;

- хорошее понимание фактологического материала;

- знание методологических основ психологической науки;

- умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и обобщать изученный им материал;

- видение возможностей использования полученных знаний и навыков для решения прикладных задач психологии;

- умение подтверждать теоретические положения конкретными примерами из практики, анализировать их с точки зрения психологической науки;

- умение критически мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях.

Основными критериями ответов выпускников выступают:

- объём знаний - сумма фактов, понятий, правил, законов, которые усвоил студент по тому или иному вопросу или проблеме,

- системность знаний - понимание идеи и научной логики проблемы, ее закономерностей, умение располагать изучаемый материал в определенной последовательности, правильно соотносить одни факты, понятия и правила с другими,

- осмысленность знаний - правильность и убедительность суждений, умение отвечать на видоизмененные вопросы, применять теоретические знания для объяснения и решения практических задач,

- прочность знаний - твердое удержание в памяти изученного материала и уверенное использование приобретенных знаний в различных ситуациях,

- действенность знаний - умение пользоваться приобретенными знаниями в разнообразной познавательной и практической деятельности, сочетать теорию с практикой.

При проведении итогового междисциплинарного государственного экзамена по психологии устанавливаются следующие критерии оценки знаний выпускников:

- Оценка «отлично» ставится за наличие глубоких, исчерпывающих знаний вопроса в объеме освоенной программы; знание основной литературы; понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений, твердое знание основных положений смежных дисциплин; логически последовательные, содержательные, полные правильные и конкретные ответы на все вопросы экзаменационного билета и дополнительные вопросы членов экзаменационной комиссии; правильные и уверенные действия, свидетельствующие о наличии твердых знаний и навыков в использовании психологических средств; полное, четкое, грамотное и логически стройное изложение материала; свободное применение теоретических знаний при анализе практических вопросов.

Оценка «Хорошо» - за твердые и достаточно полные знания всего программного материала, правильное понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений, но в ответе по некоторым перечисленным показателям имеются недостатки, что вызвало замечания, поправки экзаменаторов. Эта оценка ставится за прочное знание вопроса при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более 1-2).

«Удовлетворительно» - за знание и понимание вопроса с заметны­ми пробелами, неточностями, без грубых ошибок ответы на поставленные вопросы, при устранении неточностей и несущественных ошибок в освещении отдельных положений при наводящих вопросах экзаменатора.

«Неудовлетворительно» - за незнание вопроса, непонимание сущности излагаемых вопросов, грубые ошибки в ответе, боль­шое количество ошибок в ответе, свидетельствующих о неправильном понимании вопроса; при решении практических задач показано незнание способов их решения, материал изложен беспорядочно и неуверенно.

 Студенту следует помнить, что при оценивании ответов экзаменаторы руководствуется сле­дующими критериями:

  1. полнота и содержательность ответа;

  2. умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;

  3. логичность и последовательность в раскрытии вопросов;

  4. точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;

  5. умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);

  6. умение делать выводы и обобщения;

  7. умение применить теорию в практической деятельности психолога;

  8. умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;

  9. умение уложиться в отведенное время;

  10. умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.



II. Программа экзамена


2.1. Общая психология


Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии. Понятие отражения и психики. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания. Деятельностный подход в психологии.

Понятие деятельности в психологии. Информационная основа деятельности. Цель - как компонент деятельности. Психологическая модель деятельности. Способы, приемы и средства деятельности. Предмет деятельности. Отличие деятельности от активности животных. Строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций. Потребности человека. Виды потребностей: витальные и социальные потребности. Функции потребностей в психической активности человека. Потребности в структуре деятельности человека. Основные теории потребностей в современной психологии. Классификация человеческих потребностей. Потребности и мотивы. Виды мотивов. Явление сдвига мотива на цель. Мотивация отдельных видов деятельности.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания. Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.

Ощущения человека и их психологическая характеристика. Роль ощущений в психической жизни человека. Физические характеристики среды, порождающие ощущения. Многообразие ощущений и отражение множества значимых для человека свойств среды его обитания. Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Основные концепции генезиса ощущений. Основные закономерности возникновения и динамики ощущений. Виды ощущений. Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности: абсолютный и относительный пороги ощущений. Психометрическая кривая. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей. Константа Вебера. Закон Вебера-Фехнера. Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Методы изучения ощущений. Ощущения в системе психологического воздействия.

Психологическая характеристика восприятия человека. Восприятие в системе когнитивного взаимодействия человека со средой. Виды и свойства восприятия. Закономерности восприятия. Взаимодействие восприятия с другими познавательными процессами. Основные теории восприятия. Особенности восприятия человека в различных условиях жизнедеятельности. Отличие восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображений. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Механизмы восприятия формы предметов и их величины. Восприятие глубины и удаленности, направления и скорости движений. Восприятие времени. Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия.

Психология памяти. Функции памяти. Виды памяти. Основания для классификации видов памяти. Процессы памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Психологические закономерности мнемической деятельности. Память и научение. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Нарушения памяти. Эффект Зейгарник. Теории памяти в психологии: ассоциативная, смысловая, психоаналитическая, деятельностная, информационно-кибернетическая теории памяти.

Формирование и развитие памяти. Две линии развития: филогенетическая и онтогенетическая. Концепция развития памяти П. П. Блонского. Теория культурно-исторического развития памяти Л.С.Выготского. Развитие непосредственного и опосредованного запоминания у детей по А.Н. Леонтьеву. Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Структурная организация запоминаемого материала. Условия и приемы эффективного запоминания, мнемотехники. Методы диагностики памяти. Профессиональная память психолога.

Психология мышления. Понятие мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления. Понятие, суждение, умозаключение. Индукция и дедукция. Классификация людей по типам мышления. Понятие творческого мышления, его особенности и условия продуктивности. Факторы, способствующие и препятствующие творческому мышлению человека. Понятие интеллекта. Тесты интеллекта. Теории мышления в психологии: ассоциативная теория, представление о мышлении в бихевиоризме и гештальтпсихологии, логическая теория, деятельностная, информационно-кибернетическая теории мышления. Развитие мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже; стадии сенсомоторного интеллекта, дооперационального мышления, конкретных и формальных операций. Концепция Л. С. Выготского и методика изучения этого процесса (методика Выготского - Сахарова). Информационная теория когнитивного развития.

Психология воображения. Психологическая сущность воображения. Отличие воображения от образов памяти и восприятия. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное - их особенности. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения. Мечты и фантазии. Место воображения в системе познавательной деятельности человека. Творческое воображение как отражение личности человека, ее психологического состояния. Использование данного факта при конструировании проективных методик изучения личности.

Речь в системе познавательной деятельности. Психологическая характеристика речевой деятельности. Функции речи. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их значение. Внутренняя и внешняя речь. Устная и письменная речь. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие. Значение слова как единицы мышления и речи. Речь как средство познания, общения и как инструмент мышления.

Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Дискуссия Л. С. Выготского и Ж. Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком. Нарушения речи.

Внимание и его роль в организации познавательной активности. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Виды внимания: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Основные свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Внимание как функция внутреннего контроля. Формирование и развитие внимания. Методы активизации внимания. Внимание и профессиональная наблюдательность психолога. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека.

Психологические теории внимания. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Основные концепции и теории внимания (Т. Рибо; Д.Н.Узнадзе; П.Я.Гальперин; Л.С. Выготский). Внимание как важная сторона ориентировочно-исследовательской деятельности. Развитие внимания.

Проблема эмоций в современной психологии. Приспособительное значение эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция сущности и происхождения эмоций Джемса-Ланге. Теория эмоций Кеннона-Барда. Активационная теория эмоций Линдслея - Хебба. Когнитивные теории эмоций. Объяснение эмоций в русле теории когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера. Информационная теория эмоций П. В. Симонова.

Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие эмоций. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, динамика развития, направленность, способ выражения эмоций. Эмоции и чувства. Эмоции и потребности. Эмоции и система ценностей личности. Роль эмоций в мотивационных процессах. Эмоции и мышление. Влияние эмоций на общение, поведение и деятельность человека. Эмоции и переживания. Эмоции и самоконтроль.

Проблема воли в психологии. Определение понятия воли и волевого действия. Волевые качества личности. Внешние и внутренние препятствия в сознательном регулировании поведения. Побудительная и тормозная функции воли. Прямая и косвенная формы регуляции. Два уровня сознательной рефлексии: осознание и выбор. Показатели волевой активности по А.И.Высоцкому: направленность, сила, устойчивость, широта. Психологическая структура волевого акта. Простое и сложное волевое действие. Факторы интенсивности волевого действия. Теории воли: Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин, В.А. Иванников и В.М. Бехтерев. Развитие воли. Нарушение воли: апраксия и абулия.

Проблема темперамента в психологии. Понятие темперамента. Свойства нервной системы и темперамент. Проблема соотношения природных и социальных предпосылок формирования темперамента человека. Типология темпераментов. Холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический темпераменты. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. История изучения и современные представления о психологической природе темперамента. Онтогенез темперамента человека. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности, общения и поведения. Методы психодиагностики темперамента. Психологическая характеристика темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости - применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека.

Характер. Определение понятия характер. Понятия: определенный, неопределенный, цельный, противоречивый характер. Нравственные и волевые черты характера. Понятие акцентуации характера. Критерии и свойства психопатического характера (по П.Б. Ганнушкину, Ю.Б. Гиппенрейтер). Типы акцентуаций по А.Е. Личко и К. Леонгарду. Формирование и развитие характера. Сензитивные периоды формирования характера. Методы диагностики характера.

Способности. Понятие способностей и задатков. Признаки наличия способностей к какому- либо виду деятельности. Классификация способностей как общечеловеческого свойства и свойства индивида. Понятие и структура познавательных (интеллектуальных) и психомоторных, коммуникативных и духовных способностей. Творческие способности. Роль способностей в структуре личности. Интеллектуальные способности и факторные модели интеллекта (Ч. Спирмена, Л. Терсоуна, Р. Кеттела). Генотипические модели интеллекта. Природа способностей человека, развитие способностей в онтогенезе человека. Влияние наследственности и среды на развитие способностей. Одаренность, талант, гениальность. Характеристика одаренных детей по В. М. Слуцкому. Специфика развития творческих способностей. Патология способностей: олигофрения (дебильность, имбециальность, идиотия). Методы диагностики способностей.

Личность. Понятие личности в системе человекознания. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности.


2.2. Психология развития и возрастная психология


Предмет возрастной психологии, психологии возрастного развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с возрастной физиологией, философией, педагогикой, социальной педагогикой, этнографией. Общие методологические принципы психологии развития: принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, развития.

Основные разделы возрастной психологии: детская психология, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Основные понятия психологии развития: развитие, созревание, рост, социализация, развитие психики, онтогенез, филогенез.

Методы возрастной психологии: близнецовый, лонгитюдный, поперечных срезов, наблюдение (сплошное и выборочное), анализ продуктов деятельности, эксперимент (естественный, лабораторный, констатирующий и формирующий).

Теории психического развития: биологизаторские (теория рекапитуляции) и социологизаторские, теория конвергенции двух факторов В.Штерна. Понимание психического развития отечественными психологами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.).

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: понятие интериоризации, зоны актуального и ближайшего развития. Социальная ситуация развития, возрастные новообразования; критические и литические периоды развития; возрастные кризисы.

Периодизации психического развития. Критерии периодизации: внешние, внутренние. Периодизации В.Штерна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона.

Психоаналитическая концепция детского развития З.Фрейда; стадии психического развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

Концепция умственного развития Ж.Пиаже. Периоды сенсомоторного, дооператорного, конкретного, формально-логического мышления. Ассимиляция и аккомодация. Феномены Ж.Пиаже, их экспериментальное изучение.

Теория деятельности А.Н.Леонтьева и проблемы психологии развития. Понятие ведущей деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Периоды и стадии психического развития по Д.Б.Эльконину. Две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования развития. Характер возрастных кризисов.

Новорожденность, как кризисный этап в жизни ребенка. Врожденные рефлексы. Значение общения со взрослым, явления сенсорной, социальной депривации. Зрительное и слуховое сосредоточение. Новообразование периода новорожденности - комплекс оживления.

Младенчество. Ведущая деятельность - непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Развитие чувствительности, голосовых реакций. Развитие манипулирования с предметом: результативные, соотносимые, функциональные. Ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым. Ходьба, появление первых слов как новообразования младенческого возраста. Кризис одного года. Автономная речь.

Раннее детство. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка. Развитие предметных действий. Роль игрушек в овладении предметными действиями. Развитие речи. Основные направления умственного развития: наглядно-действенное мышление, эмоциональное развитие. Общение со взрослыми и со сверстниками. Самосознание. Кризис трех лет – кризис социальных отношений.

Дошкольный возраст. Физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Игра как ведущая деятельность: сюжетная игра младших дошкольников, сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. Развитие произвольного поведения. Развитие психических функций ребенка: сенсорное развитие, развитие восприятия (наблюдение, рассматривание, поиск), наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развитие речи, развитие воображения (воссоздающее, произвольное и творческое), развитие памяти. Формирование морального сознания. Кризис семи лет; обобщение переживаний, возникновение смысловой ориентировочной основы поступка.

Готовность к школьному обучению. Проблема, понятие и факторы готовности. Физиологическая и интеллектуальная, личностная и социальная готовность к обучению. Понятие учебно-важных качеств. Стартовая и вторичная готовность. Диагностика готовности к школьному обучению. Методы формирования и коррекции.

Младший школьный возраст. Учебная деятельность, ее мотивы, учебная задача, учебные действия. Развитие психических функций, их произвольности. Соотношение обучения и развития.

Подростковый возраст. Психическое и личностное развитие. Общение – ведущая деятельность в подростковом возрасте. Общение со сверстниками, общение в референтных группах. Кризис подросткового возраста. Проблема нормативности кризиса подросткового возраста.

Юношеский возраст. Развитие самосознания. Проблема выбора профессии. Личностное мировоззрение. Близкие и далекие планы.

Молодость – период реализации возможностей саморазвития человека. Кризис 30-летнего возраста – кризис переоценки ценностей.

Проблема периодизации развития взрослого человека. Самореализация взрослого человека: в профессиональной, семейной сферах. Труд как ведущая деятельность взрослого человека. Понятие, признаки и структура труда. Этапы и кризисы профессионального становления.

Психология взрослого человека. Неравномерность развития психических функций: внимания, памяти и мышления. Зависимость изменения интеллектуальных функций от характера профессиональной деятельности, уровня обучения.

Период взрослости – период независимости. Социальное развитие взрослой личности. Особенности развития (психического, личностного) мужчин и женщин. Зрелость человека - осознание человеком ответственности и стремление к ней.

Геронтопсихология. Понятие старения. Особенности психических процессов в пожилом возрасте. Личностное старение. Типы старости (по И.Кону, Д.Б. Бромлей).


2.3. Педагогическая психология


Педагогическая психология, как междисциплинарная отрасль научного знания. Педагогическая психология как наука: предмет, методологические основы, цели и задачи. Место педагогической психологии в системе психолого-педагогических знаний. Связь с общей психологией, возрастной психологией, педагогикой.

Предмет и задачи педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии. Понятийный аппарат педагогической психологии: обучение, воспитание, учение, учебная деятельность, учебный процесс, развитие, формирование, педагогическая деятельность. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.

Методы исследования в педагогической психологии: цели использования и границы применения. Основные и вспомогательные экспериментальные методы педагогической психологии. Эксперимент: естественный и лабораторный; констатирующий и формирующий; их сравнительные характеристики. Понятие и виды переменных в психологическом эксперименте. Гипотеза. Виды гипотез. Метод поперечных срезов. Наблюдение: его предмет, цели, схема проведения; приемы регистрации данных. Беседа: содержание и организация беседы; регистрация, анализ и интерпретация ответов. Анкетирование: принципы построения, специфика применения. Метод анализа продуктов деятельности: характеристика, объекты исследования. Социометрические методы: цели и границы применения.

Тенденции развития педагогической психологии в современном мире. Основные проблемы современной педагогической психологии: сензитивные периоды развития, готовность к школьному обучению, обучение одаренных детей, психодиагностика обучаемости и воспитанности, гуманизация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса и т.д.
  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология
Программа предназначена для студентов-психологов всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) Московского университета государственного...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 030301. 65 «Психология»
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 030301. 65 – «психология» включает тематику

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 020400 «психология»
Программа предназначена для подготовки студен­тов выпускных курсов психологического факультета, обучаю­щихся по специальности 020400...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080507. 65
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080507. 65 «Менеджмент организации»: Для студентов экономического...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601 «Журналистика» / сост. Е. П. Прохоров, Л. В. Овчинникова,...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601 «Журналистика» / сост. Е. П. Прохоров, Л. В. Овчинникова,...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080801 «прикладная информатика в экономике»
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена рекомендована кафедрой «Информационные технологии». Протокол заседания...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по уголовному праву Ч. 1 Уголовное право Ч. 2 Криминология ч уголовно-исполнительное право по специальности 030501. 65 «Юриспруденция»
Каждая из этих частей является обязательной для сдачи итогового междисциплинарного экзамена по данной специальности, включая в себя...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 060400 «Финансы и кредит»
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 060400 «Финансы и кредит»: Для студентов экономического факультета...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница