Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся




НазваниеОтчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся
страница1/5
Дата конвертации10.05.2013
Размер0.66 Mb.
ТипОтчет
  1   2   3   4   5

Малахова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории, МОУ Красненская средняя общеобразовательная школа им. М.И. Светличной. 309870 Белгородская область, Красненский район, с Красное, ул. Подгорная, д. 1, т-н 8(47262)5-23-19.

Форма № 2


КОНКУРС ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В ОБРАЗОВАНИЕ

Аналитическая записка/аналитический отчет

тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся


название инновационной образовательной программы, методики, форм или средств обучения: Авторская технология обучения русскому языку Ю.А. Поташкиной;


на базе какого общеобразовательного учреждения реализуется

МОУ Красненская средняя общеобразовательная школа им. М. С. Светличной ______


Ф.И.О. Претендента: Малахова Ирина Анатольевна




После окончания обучения в Белгородском государственном педагогическом институте им. М. С. Ольминского в 1984 году работаю в школе. Имею высшую квалификационную категорию, стараюсь быть постоянно в курсе новых разрабатываемых идей и методик в области русского языка и литературы.

Преподавание русского языка в средней школе ставит своей задачей вооружение учеников глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками. Урок – это основная форма учебно-воспитательного процесса, главной задачей которого является повышение качества образования, прочное овладение основами наук. Для этого необходимо повысить эффективность урока. Повышение эффективности урока – предмет постоянной заботы учителей. Чтобы современный урок русского языка стал наиболее эффективным, усвоение теории должно происходить в результате практических действий учеников с языковым материалом, что обеспечит одновременное усвоение знаний, умений и навыков. Для достижения наивысшего результата необходимо использовать принцип развивающего повторения, сформулированный ещё Ушинским К.Д.. Поэтому для решения этой задачи необходимо использовать такие способы, как опорные конспекты, подача материала блоками и, в первую очередь, алгоритмы. Почему именно алгоритмы? Потому что они способствуют:

  • осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их легко запоминающимися;

  • прочному и наиболее быстрому усвоению знаний, отработке умений и навыков;

  • оказанию максимальной помощи ученикам на всех этапах урока;

  • развитию интереса к предмету, желанию учиться самостоятельно, без принуждения.

Как и почему я пришла к этому выводу?

Я тружусь в Красненской средней общеобразовательной школе им. М.И. Светличной. На протяжении последних лет школа работает над проблемой «Развитие личностно- творческих способностей учащихся через осуществление уровневой дифференциации обучения». Разрешая со всем педагогическим коллективом школы данную проблему, изучая статьи учителей-словесников в методических журналах о поиске внутренних резервов, обратилась к опыту педагогов-новаторов. Это, прежде всего, Меженко Ю.С., Фролова Т.Я. и др. Вплотную подошла к изучению этой темы в 2000 году. Взяла пятый класс и начала работать над повторением изученного в начальных классах так, как это делала ранее, т.е. без применения алгоритмов и т.д. Проработав сентябрь, в октябре дала контрольный диагностический срез, который показал:


Диаграмма 1. Результаты контрольного диагностического среза



Проанализировав ошибки, систематизировала их, выявила пробелы в знаниях учеников и сделала вывод, что из начальной школы дети пришли, не имея достаточно сформированных навыков и умений по выделению частей слова и определению части речи. Это приводило к тому, что дети допускали грамматические ошибки. Следовательно, дальнейшее изучение было необходимо построить таким образом, чтобы разрешить противоречия на данном этапе, а именно:

Багаж знаний Современным

учащихся ≠ программным требованиям


обозначившийся

объем содержания ≠ время

обучения

Поэтому я решила обратиться к принципу развивающего повторения, сформулированному Ушинским К.Д.

Реализация в учебном процессе принципа развивающего повторения стала особенно актуальной задачей в настоящее время потому, что определенные программой умения и навыки формируются в упражнении. Упражнения требуют времени. Увеличить количество часов для повторения за счет сокращения программного материала невозможно. Дефицит времени привел меня к решению использовать обобщенные схемы, таблицы, алгоритмы для объяснения нового материала на уроке. Но использование этих способов и других форм программированного обучения не только освободило время для тренировочных упражнений, но и помогло лучше усвоить теорию и выработать прочные правописные умения и навыки. Нужно сказать, что программированное обучение, всё настойчивее проникает в систему преподавания русского языка. Это обучение сводит процесс усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и однозначным предписаниям (алгоритмам), которые нужно запомнить и производить в определенном порядке для получения искомого результата.

Использование алгоритмических предписаний – один из методов, где выражается репродуктивная деятельность учащихся. В качестве психолого-педагогической основы обучения этим методом мною была определена теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я., следуя которой ребенка нужно провести через следующие этапы:


Мотивация способ действия подкрепление наглядностью внешние речевые действия действия в уме навык ;


и исследования психологов Богоявленского Д.И. и Проколиенко Л.Н..

Основываясь на их трудах и исследованиях Меженко Ю.С. и, особенно, на последних работах Фроловой Т.Я., можно смело утверждать, что алгоритмы не только способствуют целенаправленному управлению мыслительной деятельностью учащихся при овладении языковыми категориями, но и позволяют на нескольких примерах обеспечить ученику прочные знания и умения.

В основе опыта лежат педагогические идеи:

  • учения без принуждения;

  • максимальная помощь ученику.

Опыт считаю репродуктивно-рационализаторским, так как использование алгоритмов в преподавании языка не ограничивается тем, что они могут выступать в качестве основы обучения языку. Важным является и тот факт, что они могут помочь учащимся овладеть логикой науки о языке в рамках строгого алгоритмического мышления и тем самым установить связь между предметами гуманитарного и естественного циклов (между русским языком с одной стороны и информатикой с другой стороны).

Так что же такое алгоритм? Под алгоритмом обычно понимают совокупность действий и правил для решения данной задачи. Относительно преподавания русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Знание и умение применять то или иное правило – не одно и тоже. По существу, алгоритм – это способ действий для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья в применении правила обычно ускользают от ученика. Отсюда грамматические ошибки. Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения, упрощает его, дает возможность быстро изложить новый материал, тем самым, освободив время для закрепления. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правил. Например, чтобы разграничить простое и сложное предложения, ученику нужно установить:



Сколько грамматических основ имеет предложение




одну


две


простое


сложное


Начала я эту работу с пятого класса после того, как получила результаты диагностического среза. На первом этапе работы познакомила учащихся с лексическим значением слова «алгоритм», рассказала о его происхождении и авторе этого слова и затем показала им таблицу разновидностей алгоритмов, постаралась убедить их в том, что это просто и доступно.

Таблица разновидностей алгоритмов

п/п

Виды алгоритмов

Примеры

1.


Словесный

-гар- иль –гор-? – себя спрошу.

Сомневаюсь О пишу

2.

Формульно-словесный

­­­­­¬ Ъ( е,ё,ю,я)

Мы твердым знаком разделить согласны е,ё,ю,я – с приставкой на согласный

3.

Графический

( ), и ( ). ( ), = и ( ) ССП





Затем научились разбивать правило на несколько этапов (шагов), вычленять особенности правила, составлять схемы, по которым легко восстанавливали формулировку правила.

Особая роль принадлежит алгоритмам в формировании орфографических умений и навыков. Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух «китах»:

  • состав слова;

  • часть речи.

Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы. Для начала мы вместе с учениками составили следующий обобщенный алгоритм выбора орфографических правил, пригодный для большинства орфограмм.

  1. Выделение орфограммы.

  2. Установить в какой части слова находится каждая орфограмма:

  • в приставке;

  • в суффиксе;

  • в окончании.

  1. Выбрать правило и применить его.

  2. Определить часть речи.

  3. Выбрать правило и применить его.

На первых порах я использовала различные виды алгоритмов, не всегда удачные, так как были перегружены.

Несколько позднее громоздкость алгоритмов была заменена более простым вариантом.( см. алгоритм).


АЛГОРИТМ « ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ»

Проверить находится ли гласная под ударением

Да


написать тот,

который слышится

Нет

Изменить слово так,

чтобы безударный

гласный стоял под ударением


можно изменить


нельзя изменить, смотри словарь





написать в безударном слоге ту же букву, что и в ударном




Однако и это не дало ожидаемых результатов, но, изучая работы учителей – словесников и методистов, нашла и постаралась исправить свою ошибку.

Ведь погрешность большинства алгоритмов состоит в многоступенчатости, а многошаговый алгоритм не дает возможности сделать процесс применения правила и самоконтроля оперативным, и не всегда традиционный алгоритм дает ожидаемый результат. Алгоритм должен быть кратким ( не более трех шагов), тогда он удобен и надежен в применении.

Обращаясь к трудам различных учителей-словесников, я нашла для себя оптимальный вариант в работах Фроловой Татьяны Яковлевны, они просты в применении и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Следуя её методу, я стала использовать одновременно алгоритмы-схемы и словесные рифмованные алгоритмы.

Рифмовка помогает надежно запомнить порядок использования орфограммы или пунктограммы. Такой алгоритм имеет свои преимущества: он дублирует схему или таблицу, предлагает оперативно проконтролировать себя, легко разделяясь на смысловые части, позволяет использовать их в конкретной ситуации. Так, например, когда мы изучали с пятиклассниками тему «Ь после шипящих», кроме схемы:




глагол сущ. м.р.

наречие сущ. мн.ч.

сущ. ж.р. кр. прил.


мы ещё использовали стихотворный алгоритм:

В глаголах и наречиях

Знак пишется всегда,

У кратких прилагательных

Не пишем никогда.

Существительное - много,

Существительное – мой -

Знак не нужен никакой.

А подставь она, одна

Мягкий знак пиши всегда.

В начале своего объяснения я предлагаю ребятам определить, к какой части речи относятся слова, написанные на доске:

Хочешь - глагол плащ – сущ. м.р.

Ночь – сущ. ж.р. из-за туч – сущ. мн.ч.

Вскачь - ? горяч - ?

Они определили все части речи, кроме тех, которые ещё не изучали. Я кратко ознакомила учеников с ними, предлагая запомнить вопросы, на которые они отвечают, и то, как пишется Ь после шипящих в этих частях речи.

Затем были сделаны выводы о написании мягкого знака после шипящих, записан алгоритм – схема и стихотворный алгоритм. Благодаря ритмическому построению, учащиеся легко запомнили и само правило, и способ его применения. Этот алгоритм имеет несколько обобщенный вид , включая в себя правописание Ь после шипящих во всех частях речи, что позволило в будущем не тратить время на новые объяснения, а , обращаясь к необходимой части рифмовки в нужный момент, одновременно повторять правописание мягкого знака после шипящих во всех частях речи. Это сразу сказывается на уменьшении числа ошибок в работах учащихся на это правило. Изучая ранее данную тему традиционно, без использования алгоритма в стихах, мне не удавалось добиться такого процента грамотности, как теперь. На диаграмме вы видите результаты контрольной работы по правописании Ь знака после шипящих, которую выполняли учащиеся 5 класса в 1997-1998 учебном году и учащиеся 5 класса в 2000-2001 учебном году.

Диаграмма 2. Результаты контрольной работы по правописанию Ь знака после шипящих.



Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм. При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует не только активному углубленному повторению и закреплению правил орфографии, позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к учащимся, развивая их самостоятельность в познавательной и практической деятельности, а также креативные способности учеников. Дети не только привыкают работать с алгоритмами, но с удовольствием составляют их самостоятельно. Вот, например, этот алгоритм составил учащийся 5 класса:

Если в корне гласную ты проверить хочешь,

То под ударение в слове с тем же корнем

Её поставь скорей. И станет сразу ясно,

Как правильно писать, чтоб получить нам пять.


А это работа ученицы 6 класса:

В корне слова буква И

Почему-то стала Ы.

Всё с тобой нам ясно:

В приставке есть согласная

Алгоритмы можно использовать не только при изучении орфографии, но и других разделов русского языка, например, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Они эффективны во время работы на уроке по нахождению производных предлогов и отличию их от созвучных сочетаний. При работе с этим алгоритмом дети запоминают, как нужно находить и разграничивать предлоги и как правильно их писать.

Вот алгоритм:

Навстречу вроде ввиду несмотря на насчет




к как из-за вопреки о

  1   2   3   4   5

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconИспользование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности учащихся на уроках русского языка

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся icon1. Сочинение сказок, былин, песен, стихотворений (на заданные рифмы и на свободные темы)
Активизация творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconИспользование активных методов обучения на уроках эстетического цикла как средство развития творческих способностей учащихся

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся icon«Город Валуйки и Валуйский район» опыт работы учителя русского языка и литературы
«Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского...

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconРазвитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconИспользование технологий, методов и приёмов личностно ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка и литературы

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся icon«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира в рсо л. В. Занкова»
Я работаю по развивающей системе обучения Л. В. Занкова. Мною накоплен богатый материал, направленный на развитие творческих способностей...

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconМоей работы «Развитие творческих способностей и инициативы на уроках иностранного языка.»
Тема моей работы «Развитие творческих способностей и инициативы на уроках иностранного языка.»

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся icon«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»
Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий....

Отчет тема записки/отчета: Использование алгоритмов на уроках русского языка как путь формирования личностно-творческих способностей учащихся iconПроектная деятельность на уроках истории и обществознания как способ развития творческих способностей учащихся
Твознания и английского языка. В 2003 году по итогам аттестации мне была присвоена высшая категория. Являюсь классным руководителем...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница