«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности»




Скачать 110.19 Kb.
Название«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности»
Дата конвертации10.05.2013
Размер110.19 Kb.
ТипДокументы
«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения

детей дошкольного возраста

к социальной действительности»

(Филимонова Елена Александровна,

воспитатель МДОУ ДС КВ «Олененок», г. Новый Уренгой)


Развитие человека, формирование его личности без игры невозможно. Игра – потребность растущего организма, вид деятельности и творчества, принцип и средство, форма и технология. Не случайно игра, как социальное явление, как средство воспитания и обучения всегда привлекала внимание ученых, психологов, педагогов.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию, приобщению ребенка к социальной действительности.

Одной из разновидностей детской игры является сюжетно-ролевая игра, которая считается наиболее характерным и привлекательным для ребенка видом игровой деятельности. Самоценность сюжетно-ролевой игры состоит в том, что это своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. Кроме того, в игре ребенок обладает возможностью проявлять способность, казалось бы, не характерную для дошкольников, к самовоспитанию. Игра – это работа ребенка над самим собой. Это, конечно, не означает, что ребенок сознательно ставит перед собой цель самоусовершенствоваться. Нет, ребенок и не думает об этом: он просто играет – летит на самолете, гонится за пиратами по южным морям и т.д. Вот тут, незаметно для него и осуществляется большая работа изменения самого себя: весело, играючи осваивает он новые пласты жизни; тренирует память, мышление, воображение; получает новые знания о взаимоотношениях людей, о природе и окружающей действительности.

Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. В современных европейских культурах существует просто-таки культ детской игры: такое большое место занимает она не только в жизни детей, но и взрослых. Но всегда ли так было?

Изучение научной литературы показало, что в большинстве известных нам архаичных культур, за исключением, может быть, самых примитивных, встречаются элементы детской игры. Так, у американских индейцев мальчик с двух-трех лет практикуется в использовании лука и стрел, в верховой езде. Часами бросает он маленькое лассо на каждый выступающий предмет: веточку, камень, палку. Пятилетние индейские девочки нянчат тряпичных кукол в игрушечной колыбели, поют им колыбельные песни, кормят, моют, одевают и раздевают. Мальчики и девочки часто играют в войну: строят два военных лагеря, раскладывают костры. У австралийских аборигенов малыши, перед тем как включиться в трудовую жизнь взрослых, играют с маленьким бумерангом, копьем, щитом, палкой для сбора овощей. Собираясь группами, дети имитируют охоту, приготовление пищи, прием гостей. В африканских племенах маленькие дети лепят из глины игрушечные дома, коррали для скота, а потом разыгрывают сюжетные игры. Есть у них и игры попроще: манипуляции с луком и стрелами, веревочкой, качание на качелях, лабиринт и др.

Но все эти народы – наши современники. А была ли детская игра у наших далеких предков? В ходе археологических раскопок на территории Древней Греции были найдены детские игрушки: терракотовая кукла, погремушка с металлическими частицами внутри, маленькая игрушечная посуда. В Египте рядом с мумиями детей, пролежавшими тысячи лет, находили куклы и другие игрушки. Много игрушек обнаружено в раскопках римского города Помпеи, погибшего при извержении Везувия, в могилах времен бронзового века, расположенных на территории Европы и Кавказа, в скифских курганах. В развалинах древнего перуанского города была найдена мумия ребенка, а рядом с ней – погремушка, сделанная из морской раковины.

Советский психолог Е.А. Аркин сделал вывод: игра и игрушка – это и есть то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена. Современные дети имеют больше времени для игры, чем дети наших далеких предков; у наших детей больше игрушек, чем у детей древности. Но суть игры не изменилась: по-прежнему дети упражняются в овладении орудиями труда.

Но ведь разный труд требует разной подготовки. В одних, самых примитивных культурах, труд – это собирание корней, червей, улиток; в других – земледелие, скотоводство; в третьих – строительство домов и обработка металлов. У одних народов используются простейшие деревянные орудия, у других – каменный нож и топор, лук и стрелы, аркан и копье. А современные цивилизованные страны с их электронной техникой, ядерными реакторами и тяжелой индустрией?

А зачем ребенку тренировать себя именно в игре? Разве он не может приобретать навыки, помогая взрослым в их делах? Дело в том, что на определенной ступени развития цивилизации труд и его орудия настолько усложнились, что ребенок просто не может освоить их в натуральном виде. Психические и физические способности малыша явно не дотягивают до того, чтобы он был в состоянии охотиться на бизона с большим тяжелым луком или вести самосвал. А желание-то у ребенка есть, и какое! Тут-то и приходит на помощь игра. Маленький лук, игрушечный самосвал, немного воображения – и малыш уже охотится или везет тяжелые грузы. Неважно, что маленькая стрела попадает не в бизона, а в дерево, а грузом оказываются кубики. Главное, ребенок практикуется с луком и стрелами, усваивает образ действий шофера.

И вот что интересно. В тех культурах, где ребенок с первых лет жизни включается в труд взрослых, его игра бывает либо очень примитивной, либо отсутствует вообще. Там она просто не нужна. В самом деле, зачем малышу играть в сбор съедобных растений, если он и так собирает их с матерью и отцом; зачем ему играть в няню, если он уже нянчит младшего брата; к чему лепить из глины овец, если он пасет настоящих? И действительно, стоит подробно ознакомиться с литературой о детстве в разных культурах, и мы увидим: дети играют как раз в то, что им недоступно в реальной жизни, или в то, во что их не пускают взрослые.

И еще любопытный факт. В большинстве архаичных культур игрушки детей – миниатюрные копии орудий труда взрослых. Из маленького лука можно стрелять, как из большого; маленький аркан кидают также, как и большой аркан. Вся разница – в размерах. А вот в современных индустриальных культурах игрушки – лишь внешнее подобие предметов, используемых взрослыми. Из игрушечной пушки не выстрелишь, в маленький самосвал не сядешь за руль, а пластмассовая ракета не взлетит. Подобные игрушки не очень-то годятся для тренировки умений пользоваться настоящей пушкой, самосвалом или ракетой. А для чего же тогда предназначены современные игрушки? Для тренировки человеческих отношений! Ведь с такими игрушками удобно копировать отношения людей! Шприцом из игрушечного «Айболита» не сделаешь укол, зато он вполне позволяет вдоволь побыть доктором, пообщаться с пациентами. На игрушечной полицейской машине можно сколько угодно задерживать нарушителей правил уличного движения, и для этого вовсе не нужно садиться за ее руль.

Иными словами, чем сложнее делаются формы и орудия труда, тем менее игрушки становятся простой имитацией орудий. И тем больше детская игра из тренировки на владение орудиями превращается в тренировку умения исполнять какие-то обязанности в обществе.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Сюжет.

Сюжет – та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А, следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. Особенно ярко эта особенность становится заметна с четырех лет. В играх переплетаются реальные и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжетов тесно связаны с богатством детского воображения. В то же время создание сюжетов игр стимулирует развитие детской фантазии, творческой деятельности.

Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который попал в их поле зрения, привлек внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду. В среднем дошкольном возрасте дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Игровая деятельность постепенно все больше отходит от реальной опоры на предметы, практические действия становятся воображаемыми. Теперь уже не предмет лежит в основе сюжета, а именно в соответствии с сюжетом подбираются предметы, необходимые для организации игры.


Содержание.

Под содержанием игры подразумевается то, что выделено и воспроизведено детьми в качестве главного момента действительности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. С возрастом дошкольник все чаще открывает для себя за внешними действиями и атрибутами скрытые социальные отношения.

Роль.

Д.Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль – игровая позиция, соответствующая принятым в обществе нормам, правилам, способам поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра – дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, то есть формируется сознательное подчинение им.

Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит. У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до десяти, из которых две-три становятся любимыми.

Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии» - писал Д.Б. Эльконин.

Распределение ролей – важный момент в возникновении игры. Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее. Чем старше ребенок, тем более выражено его стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игровое объединение. Он сдерживает свои личные желания и подчиняется требованиям других детей.

В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества, игровые умения. Немаловажное значение имеет наличие у сверстника привлекательных игровых предметов (игрушек).

Игровые отношения.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Ролевые – определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Реальные отношения, возникающие в игре, нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными отношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит малыша перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков. Реальные отношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает другому указания, касающиеся дальнейшего хода игры, соблюдения правил.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, будучи увлекательным занятием для дошкольников, вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития, приобщения к миру социальных отношений. В игре у ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах, формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. В результате освоения сюжетно-ролевой игры в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности – учению.

Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение. Ценность сюжетно-ролевой игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на группу играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве игровой деятельностью дошкольников сюжетно-ролевая игра становится школой воспитания.

Изучая феномен игры, педагог и писатель Йозеф Хейзинга писал: «Если проанализировать любую человеческую деятельность до самых пределов нашего познания, она покажется не более чем игрой. Человеческая культура возникает и развивается в игре и как игра».

И сколько ни будет существовать человечество, будет существовать игра, выполняя свои функции и развивая будущие поколения, чтобы они достойно вступали во взрослую жизнь – жизнь полноценного гражданина и личности.


Список использованной литературы


  1. Григорьева Г., Ильичева Е. «Игровые приемы в руководстве изобразительной деятельностью старших дошкольников».// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 7. – с. 4.

  2. Зворыгина Е.В., Комарова Н. «Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры».// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – с. 31-40.

  3. Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей». – М.: Просвещение, 2008.

  4. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие игровой деятельности дошкольников». – М.: Айрис-пресс, 2004.

  5. Карпюк Г.А. «Делимся опытом» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – декабрь 2007. - № 6. – с. 48, 55-56.

  6. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика». – М.: Академия, 2009.

  7. Манина И. «Наши помощники - игры».// Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4. – с. 72.

  8. Михайленко Н., Короткова Н. «Формирование сюжетной игры у детей четвертого года жизни».// Дошкольное воспитание. – 2003. - № 6. – с. 12-19.

  9. Недоспасова В. «Развитие детей в игровой деятельности».// Ребенок в детском саду. – 2005. - № 4. – с. 13.

  10. Палагина Н «Третий год жизни: развитие игры».// Дошкольное воспитание. – 1990. - № 3. – с. 53-55.

  11. «Психология и педагогика игры дошкольника»./ Под ред. Запорожца А.В., Усовой А.П. – М., 1966.

  12. Турыгина С.В., Кугач А.Н. «Игра – понятие многогранное» // Детский досуг. – 2007. - № 2. – с. 83-85.

  13. Ушинский К.Д. «Собрание сочинений». – М., 1950. – т. 10.

  14. Фьюэлл Р.Р., Вэдэзи П.Ф. «Обучение через игру (7-9 месяцев)» // Дошкольная педагогика. – январь-февраль 2004. - № 1(16). – с. 18-22.

  15. Хейзинга Й. «Человек, играющий в тени завтрашнего дня». – М., 1992.

  16. Эльконин Д.Б. «Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры».// Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. – М., 1981.

  17. Эльконин Д.Б. «Психология игры». – М., 1978.

  18. Юрова Л.А. «Играть – развивая, развивать – играя» // Дошкольная педагогика. – ноябрь-декабрь 2004. - № 6(21). – с. 18-22.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconНародное творчество как средство приобщения детей старшего дошкольного возраста к истокам русской народной культуры
Народное творчество как средство приобщения детей к истокам русской народной культуры на занятиях по музыкальному воспитанию

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconПлан игра и её значение в развитии ребенка Современные подходы к проблеме дидактической игры
Дидактическая игра как средство развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» icon«подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста»
Тема 1: «подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей старшего дошкольного возраста»

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconЕ. В. Васильева (гбдоу детский сад №22 Кировского района г. Санкт-Петербурга) Игра – деятельность детей дошкольного возраста
Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, а так же игра имеет большое значение в развитии ребенка

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconТеатрализованная игра как средство развития творческихспособностей детей старшего дошкольного возраста
Развитие творческих способностей детей проходят в двух направлениях: развитие воображения и развитие качеств мышления, которые формируют...

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» icon«Ритмическая гимнастика в сказках как средство воздействия на психическое и физическое состояние ребёнка»
Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика является совокупностью средств физического воспитания, музыки, игры-драматизации и содержания...

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconИгра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста старший воспитатель мдоу детский сад №129 г. Твери
О. С. Богдановой, Л. Р. Болотиной, М. А. Бесовой, В. В. Поповой, Л. И. Романовой эффективность формирования нравственного сознания...

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconСтатья «скороговорка как средство формирования техники речи детей страшего дошкольного и младшего школьного возраста» опубликована в сборнике заочной всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей 2010 г.
Статья скороговорка как средство формирования техники речи детей страшего дошкольного

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» icon«Театрально-игровая деятельность – как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»
Этот постулат детской психологии известен всем. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности является наиболее...

«Сюжетно-ролевая игра как средство приобщения детей дошкольного возраста к социальной действительности» iconМетодическая разработка игр на воде по правилам дорожного движения для детей дошкольного возраста
Еских занятиях у детей развиваются все основные группы мышц, что способствует сохранению правильной осанки. Не вызывает сомнения...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница