Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста




НазваниеРабота по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста
Дата конвертации11.05.2013
Размер46.6 Kb.
ТипДокументы
Работа по развитию речи

с детьми старшего дошкольного возраста.


Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

Дети могут уже подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».) Они приучаются изменять громкость голоса и темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Детям предлагается произносить скороговорки или двустишия, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией. Это умение необходимо им при построении связного высказывания. Дети могут уже подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Уделяется внимание работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию возможности подбирать разные слова со сходным значением и использованию их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (мальчик веселый — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться, пришел — приплелся) или оценочный характер прилагательных (умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, благодаря которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (дом старый — новый, человек старый — молодой), к изолированным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предложение, начатое воспитателем: «Один теряет, другой ... (находит)». В старшем возрасте дети лучше понимают значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый) и учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. Старшие дошкольники продолжают обучаться тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глаголов (в повелительном и сослагательном наклонении).

Необходимо дать детям полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, вызвать желание говорить правильно.

У детей развивается умение из ряда слов выбирать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовывать слово по образцу: веселый — весело; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети учатся находить родственные слова в контексте, например со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает ... (желтеть). Листья на деревьях ... (желтеют)». Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) помогает точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием умения догадываться о значении незнакомого слова (почему шапку называют ушанкой?).

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых воспитателем («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...»). Формирование синтаксической стороны речи, освоение разнообразных синтаксических конструкций необходимы для развития связной речи.

В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно окрашивая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

Дети старшего дошкольного возраста продолжают обучаться рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов — описание, повествование, рассуждение. Предлагаемые игры и упражнения развивают у детей ориентировку на смысловую, грамматическую и звуковую стороны слова. Названия речевых игр и упражнений могут отражать их цели.









Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста icon* Программа разработана совместно с учителями-логопедами
Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного (от 5 лет) и младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому...

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconПрограмма психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста цели программы
Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию...

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconТеоретические основы изучения развития мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста
Основные условия развития мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconВыпускная квалификационная работа
...

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста icon«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр» Введение. Актуальность выбранной темы
По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют...

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconИсследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье в трудах отечественных специалистов > Старший дошкольный возраст как сензитивный период развития связной речи ребенка
Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconПредшкольная группа старшего дошкольного возраста
Бунеев. По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для дошкольников. В 4 частях...

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconКонкурсные материалы для «Пчёлки 2012» тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях массового детского сада»
Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

Работа по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста iconРазвитие речи рассматривается как одна из главнейших задач всестороннего развития детей дошкольного возраста. Работа по развитию речи включает в себя


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница