Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным




Скачать 173.77 Kb.
НазваниеИнтегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным
Дата конвертации17.05.2013
Размер173.77 Kb.
ТипУрок
Пояснительная записка.


Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным дисциплинам и обогащают содержание школьных предметов.

Интегрированные (междисциплинарные, далее ИУ) уроки – не новшество в образовательной системе. Они возникли на фоне своей противоположности – дифференциации наук и их отраслей.

Интеграция – это взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. (Общее определение, составленное на основе следующих источников: «Словарь иностранных слов», «»Философский энциклопедический словарь», «Социологический словарь»).

Интегративность образовательного процесса играет важную роль в формировании у ребенка целостной картины мира.

Отдельные попытки совершенствования обучения и воспитания школьников ранее предпринимались с позиций межпредметных связей, которые дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.

Следует отметить, что многие школьные предметы носят интегративный характер: курс литературы – это интеграция науки о литературе, читательской практики и опыта сочинительства. Но решение этой проблемы на уровне лишь межпредметных связей, на наш взгляд, является недостаточным. Важным шагом на пути более глубокого решения данной проблемы является интеграция дисциплин. Проблема интеграции в настоящее время является одной из важных проблем педагогической теории и практики. Интеграция, в отличие от межпредметных связей, повышающих эффективность изучения отдельного предмета путем использования материала других дисциплин, призвана решать другие задачи. В процессе интегрирования возникает смысловое поле, в котором взаимодействуют различные смежные предметы. Это поле образуется какой-либо проблемой, которая может быть решена средствами каждого предмета в отдельности, но интеграция смежных дисциплин создает резонанс, усиливающий возможности не только каждого из интегрируемых предметов, но и самой проблемы.

Интеграция - значит объединение в одно целое. Интегрированные уроки - это уроки изучения определенных тем на основе двух-трех учебных предметов. Метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные), позволяет педагогам осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения, хронологической несогласованности). Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности обучения.

В системе педагогической деятельности интегрированные уроки занимают особое место. Они помогают развивать познавательную и творческую активность учащихся, усиливают мотивацию обучения. Проведение таких уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельностного подхода в обучении.

Проводя интегрированные уроки, считаем целесообразным отметить следующие положительные моменты:

  • такие уроки позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний;

  • интегративные познавательные задачи помогают в короткий срок выявить интересы учащихся, что является важным моментом при обучении;

  • учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природного явления и т.д., так как связывают в нашем случае два предмета общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.

Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются через всю организацию школьной жизни, через ее связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничить­ся традиционными межпредметными связями, а должна вы­страиваться по нескольким линиям, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодей­ствии:

  • учебных предметов одной образовательной области;

  • учебных предметов различных образовательных обла­стей;

  • классно-урочной и внеурочной/внеклассной деятельно­сти по предмету;

  • учебной деятельности по предмету и внеучебной дея­тельности учащихся и классного коллектива;

• школьной и внешкольной деятельности учащихся.

Компетентностная педагогическая цель ИУ: первичное формиро­вание полного цикла умений проблемной компетенции - от постанов­ки проблемы до самооценки проделанной работы по ее разрешению. Параллельно формируются основы кооперативной (работа в группах) и коммуникативной (деловая игра) компетенций.

Именно проблема, которая волнует самих обучающихся, лежит в основе ИУ.

Почему на уроках мы говорим на «одном» языке, а между собой – «на разных»? так рождается занятие «Сленг: за или против?»

Сколько можно учить одну математику, ведь она так надоела. Почему на литературе всё гораздо интереснее и красивее? Давайте решать проблему вместе: присуща ли красота математической задаче? («Красота радует…») Данный ИУ математики и словесности посвящен такой теме, которая, как может показаться на первый взгляд, никаким образом эти дисциплины объединять не может – теме красоты. Тем не менее, он получился, как показала практика, удался и детям очень понравился. Суметь увидеть красоту математической задачи – это сложно (особенно детям-гуманитариям). Суметь воплотить все свои задумки в компьютерном варианте – ещё сложнее. Но такой урок без использования ИКТ просто невозможен. Авторы презентации не стремились следовать всем непременным условиям и правилам её построения (например, единое оформление), т.к. хотелось сохранить авторские задумки обучающихся.

Я не могу запомнить все ваши эпитеты. Я не понимаю смысл метафор. Почему русская литература полна бриллиантов, золота и серебра? («Благородные металлы на службе у человечества»).

Как можно понять всю эту живопись и поэзию футуристов (символистов…)? (Пойдёт очень глубоко, в начало начал: «Библейский сюжет»)

Нам готовить мероприятие к Дню Здоровья, давайте говорить о вредных привычках. А может, снимем свой фильм? («Вредные привычки. Мифы и реальность»).

Обучающиеся МОУ гимназии №56 г. Томска являются соавторами всех предложенных на конкурс уроков: от идеи до завершения занятия и проведения его (элементы презентаций (групповые и индивидуальные), выступления, подбор материала, литературы).

Данные ИУ, приоритетно нацеленные на формирование элементов информационной (информационно-техно­логической) компетенции, проводились совместно учителями-предметниками (от 2 до 4 человек). На данных уроках предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновре­менно решает задачи развития кооперативной компетенции; предусматривается дискуссия (обсуждение) учащихся, что одновременно реша­ет задачи коммуникативной компетенции.

Перед уроком учителя информатики объясняют (напоминает) основные правила поиска информации уча­щийся в сети Интернет, класс делится на рабочие группы по 5-6 человек (по желнаию самих обучающихся). Перед началом груп­повой работы проводится общеклассное обсуждение - составляется коллективный план действий по решению поставленной поисковой за­дачи с учетом имеющихся ограничений, например, во времени. Роль учителя в осуществлении учебной и проектно-исследовательской деятельности обучающихся состоит в консультационной работе и организации и координации действий детей при выполнении заданий.

Учитель на уроке должен создать условия для практической деятельности обучающихся. Ученикам предоставляется возможность самостоятельного выбора объекта изучения, вида и формы отчётных работ, литературы, по которой они будут готовить собственные работы.

На основе собранных материалов каждая группа должна составить собственное мнение и пред­ставить его классу. Если позволяет время, в общей дискуссии необхо­димо выработать общее мнение класса по обсуждаемой проблеме.

Обязателен завершающий этап урока - самооценивание (взаимооценивание) работы групп.

Кроме того, среди требований к современному уроку можно выделить три важных:

  1. Специально спланированная (т.е. продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, т.е. воспитания в процессе обучения.

  2. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

  3. Валеологизация образовательного процесса

Иногда всё это невозможно решить в рамках одного урока, когда учитель обязан выделить в содержании учебного материала объект прочного усвоения, т.е. главного, существенного, и отработать на уроке именно этот материал. Когда всё-таки главная цель учителя – чему-то конкретному научить. Тогда можно вспомнить о внеклассной работе, в которую входят не только посещение выставок, театров, походы, но и интеграция учебного процесса и воспитательного. Кроме того, здоровьесберегающие технологии создают максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. Поэтому в комплект конкурсных материалов входят конспект внеклассного мероприятия и презентация, обеспечивающая наглядность. Консультантами в группах выступали родители двух классов. Они также присутствовали при проведении мероприятия, активно выступали в ходе урока.. К разработке материалов дети подошли очень творчески, одновременно серьёзно и с чувством юмора (посмотрите презентацию)! 11 А класс снял собственными силами фильм о здоровом образе жизни «Будь здоров!», озвучил, смонтировал его. После «пробы пера» на параллели 10-11-х классов были проведены мини-лектории о здоровом образе жизни с применением данной презентации и элементов разработанного мероприятия.

Использовать данный материал можно на внеклассном мероприятии, в качестве лектория на параллелях в школах.


Все уроки являются открытыми, в них можно добавлять фрагменты, развивать тематику или расширять (сокращать) разделы, ориентируясь на интересы детей.



МИР ЗВУКОВ

 Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Чечина Елена Васильевна, учитель биологии

Учебные предметы: русский язык, физика, биология, МХК.

Класс(ы), профиль: 10 (математический, гуманитарный, естественнонаучный)

Для проведения этого урока была сформирована учебная группа в количестве 25 человек обучающихся 10-х классов различных профилей (гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного).

Форма учебной работы: классно-урочная.

Продолжительность занятия: 2 часа

Цель:

Рассмотреть и сравнить с разных точек зрения понятия обучающимися философского постулата о единстве мира (мир звуков.)

Задачи:

Образовательные:

  1. Создание целостной естественнонаучной картины мира

  2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Звук» из разных предметных областей школьного курса.

  3. Показать межпредметную взаимосвязь

Развивающие:

  1. Анализировать и синтезировать учебный теоретический материал

  2. Развивать коммуникативную активность обучающихся

Воспитательные:

  1. Воспитывать толерантность, уважительное отношение к одноклассникам,

  2. Воспитывать чувство прекрасного




Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

  • составлять презентации и защищать её;

  • самостоятельная работа с Интернет – ресурсами

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах

Технологические особенности




Используемое оборудование: компьютер




Список литературы:

  1. А. А. Воротников, Универсальная энциклопедия школьника «Физика и химия». – Минск, ТОО «Харвест», 1995

  2. О. Ф. Кабардин, Справочные материалы «Физика». - М., Просвещение, 1991

  3. Б. Ф. Сергеев, Мир лесных дебрей. – М., Дрофа, 2003

  4. Л. Этингер, Страна анатомия. – М., Советская Россия, 1982

  5. Научно-методический журнал «Естествознание в школе».- Школьная пресса, № 1, 2004


Участники урока заранее получили индивидуальные задания:

  1. Акустическая теория возникновения звука.

  2. Звуковые волны.

  3. Высота звука;

  4. Тембр звука;

  5. Громкость звука;

  6. Интенсивность звука;

  7. Звуки неживой природы

  8. Как слышит животный мир

  9. Слуховой аппарат

  10. Как возникает звук речи и как он воспринимается органами слуха

  11. Что изучает фонетика;

  12. Система гласных звуков русского языка

  13. Система согласных звуков русского языка

  14. Звуки музыки

  15. Шумовые загрязнения



Презентация к уроку даны приблизительная (по ходу урока без презентаций обучающихся).



БИБЛЕЙСКИЙ СЮЖЕТ

 Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Айкина Нина Васильевна, учитель МХК

Учебные предметы: МХК, литература.

Класс(ы), профиль: 11 (гуманитарный)

Форма учебной работы: классно-урочная.

Продолжительность занятия: 2 часа

Цель:

продолжить приобщение обучающихся к лучшим образцам отечественной культуры на примере творчества В. Хлебникова и М Шагала

Задачи:

  • обучать пониманию художественного произведения как созданной автором словесной конструкции; комментированию литературного произведения;

  • показать особенности и своеобразие авторской интерпретации библейского сюжета в стихотворениях В. Хлебникова и картинах М.Шагала;

  • развивать навыки выразительного чтения художественного текста;

  • развивать навыки словесного рисования;

воспитывать уважительное отношение к иногда непонятным произведениям искусства.

Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: лекция, самостоятельная работа, работа в группах

Технологические особенности




Используемое оборудование: компьютер




БЛАГОРОДНЫЕ МЕТАЛЛЫ НА СЛУЖБЕ ЧЕЛОВЕКА

 Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Вдовина Анна Владимировна, учитель химии

Учебные предметы: химия, словесность

Класс(ы) 9, предпрофильный

Форма учебной работы: классно-урочная.

Продолжительность занятия: 2 часа

Цель:

рассмотреть и сравнить с разных точек зрения: химии и экологии; литературы и философии; географии и истории - самые популярные металлы, окружающие нас в современном мире, на основе знаний проанализировать художественные произведения (найти и объяснить метафоры, эпитеты).

Задачи:

Образовательные:

1.Расширение и углубление предметных знаний по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, развитие общих приемов интеллектуальной и практической (в том числе экспериментальной) деятельности.

Развивающие:

1.Развитие общекультурной компетентности учащегося и расширение методологических знаний в области диалектического понимания единой картины мира.

2.Развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, познавательной мотивации в широком смысле.

3.Развитие опыта самореализации, коллективного взаимодействия.

Воспитательные:

1.Приобретение навыков самооценки своей образовательной деятельности.

2.Обучить навыкам коммуникативной культуры общения посредством новых компьютерных технологий.

Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

  • составлять презентации и защищать её;

  • самостоятельная работа с Интернет - ресурсами

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах




Используемое оборудование: компьютер




Список используемой литературы

  1. 1.Войлошников В.Д., Войлошникова Н.А., «Книга о полезных ископаемых», Москва «Недра» 1991г.

  2. 2.Потемкин С.В. «Благородный металл», Москва «Недра» 1988г.

  3. 3.Максимов М.М. «Очерк о серебре», Москва «Недра»1991г.

  4. 4.Некрасов Б.В. «Общая химия», Москва «Химия» 1990г.

  5. 5.Карапетянц М.х. «Общая и неорганическая химия», Москва «Химия» 1993г.

  6. 6.Погодин А. Благородные металлы. М.: Знание, 1979

  7. 7.Венецкий С.И. В мире металлов. М.: Металлургия, 1988

  8. 8.Лебедев Ю.А. О редких и рассеянных: Рассказы о металлах. М.: Металлургия, 1986

Статьи в журналах

  1. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников // Наука и школа. – 2007. – №2. – С.16-19.

  2. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильного обучения // Профильная школа. – 2007. – №3. – С.3-8.

  3. Интеграция содержания образования как условие целостности образовательного пространства личности школьника // Преподаватель ХХI век. – 2007. – №1. – С.24-31.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалах

конференций и семинаров

  1. Интеграция в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников: методологические подходы // Науч.труды МПГУ, сер. Естеств. науки. – М.: Прометей, 2004.

  2. Интегративные тенденции в познании как основа совершенствования содержания и структуры Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность // Естествознание в школе. – 2004. – №4. – С.18-23.

  3. Тенденции интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования школьников // Актуальные вопросы биологии и экологии: наука и образование: Сб. науч. трудов. Том 4. – М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.




КРАСОТА РАДУЕТ…

 Учителя: Штауб Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Блинова Инга Викторовна, учитель математики

Учебные предметы: математика, словесность

Класс(ы) 9, предпрофильный

Форма учебной работы: классно-урочная.

Продолжительность занятия: 2 часа

Цель:

научить видеть красоту в неприметном, необычном.

Задачи:

Образовательные:

  1. Развитие творческих, познавательных способностей обучающихся.

  2. Развитие логического мышления.

  3. Развитие навыков публичного выступления и умения грамотно простраивать речь и анализировать.

  4. Развитие научного подхода к решению задач.

Воспитательные:

  1. Воспитание красоты в истине.

  2. Воспитание эстетических чувств.

  3. Обучение эстетическому восприятию окружающего мира (в том числе при решении задач повышенной сложности).

  4. Развитие умения творческого подхода к изучению учебного материала.

Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

  • составлять презентации и защищать её;

  • самостоятельная работа с Интернет - ресурсами

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: самостоятельная работа, работа в группах




Используемое оборудование: компьютер






ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ. МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ.







Авторы урока 



Штауб Ирина Юрьевна, учитель словесности

Дьякова Ольга Валентиновна, врач-бактериолог ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии»

Председатель родительского комитета 11 класса, преподаватель ТГАСУ

Обучающиеся 11 А и Б классов (выпуск-2009 МОУ гимназии №56)

Учебные предметы: внеклассное мероприятие

Класс(ы) 10-11 (любой профиль)

Форма учебной работы: внеурочная.

Продолжительность занятия: 1 час

Цель:

познакомить обучающихся с реальными и мифическими представлениями о курении, наркомании, алкоголизме.

Задачи:

  1. Научить различать мифические представления и реальные.

  2. Целенаправленно формировать осознанное отрицательное отношение к вредным привычкам.

  3. Помочь обучающимся развивать в себе привычку к здоровому образу жизни.

  4. На конкретных примерах показать пагубное влияние на организм человека вредных привычек.

  5. Развивать умение работать в группах.

  6. Воспитывать толерантное отношение друг к другу.

Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

  • составлять презентации и защищать её;

  • самостоятельная работа с Интернет - ресурсами

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: работа в группах




Используемое оборудование: компьютер




СЛЕНГ: ЗИ ИЛИ ПРОТИВ?

Авторы урока 



Штауб Ирина Юрьевна, учитель словесности

Обучающиеся 11 А класса (выпуск-2009 МОУ гимназии №56, социально-гуманитарный профиль)

Учебные предметы: словесность

Класс(ы) 11 (гуманитарный)

Форма учебной работы: классно-урочная.

Продолжительность занятия: 1 час

Цель:

воспитание уважения к богатству русского литературного языка

Задачи:

  1. Повторить тему «Лексика СРЛЯ».

  2. Подготовить обучающихся к написанию сочинения Блока С ЕГЭ.

Приобретаемые навыки детей:


  • развитие навыков работы в группе;

  • совершенствование навыка оратора (публичного выступления);

  • умение работать с Интернет;

  • составлять презентации и защищать её;

  • самостоятельная работа с Интернет – ресурсами, дополнительной литературой по теме

Особенности роли учителя

Координатор действий обучающихся, наставник, сотрудник

Формы организации работы детей: работа в группах




Используемое оборудование: компьютер

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconА. Г. Здравомыслов Национальные социологические школы в современном мире
Каждые четыре года проходят форумы Международной социологической ассоциации. Короче говоря, социология представляет собою развитую...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным icon«Развитие высших психических функций»
Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconПояснительная записка Математика играет важную роль в общей системе образования. Для продуктивной деятельности в современном информационном мире требуется достаточно прочная базовая математическая
Для продуктивной деятельности в современном информационном мире требуется достаточно прочная базовая математическая подготовка. Без...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconЗачёт по социологии и политологии
Международные отношения в современном мире. Тенденции развития международных отношений

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconПрограмма дисциплины этнополитические процессы в современном мире для направления 030200. 68 «Политология»
Национализм как политическое сознание и политическая практика в современном мире

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconСодержание 1
Мировая экономика. Международные экономические отношения 7 политика. Политическая наука 7 Международные отношения. Внешняя политика....

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconПрограмма дисциплины «Новые конфликты в современном мире» Для направления 030200. 68 «Политология»
Программа предназначена для подготовки студентов по направлению 520900 «Политология» подготовки магистра в рамках магистерской программы...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным icon1. Российская молодежь в современном обществе
Эти проблемы, с одной стороны взаимосвязаны и исходят из объективных процессов, протекающих в современном мире процессов глобализации,...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconГлобализация: противоречивость в современном мире
Лучше всего такие уроки пройдут в профильных классах, где учатся дети, достаточно хорошо владеющие понятийным аппаратом поп общественным...

Интегрированные уроки требуют в современном учебном мире к себе особого отношения. Они значительно расширяют сферу знаний обучающихся по различным iconУроках математики
Развитие современного общества настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и воспитания


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница