Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям




НазваниеПособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям
страница1/18
Дата конвертации18.05.2013
Размер2.39 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



УДК 372.21 ББК 74.102 К63

Автор-составитель СЮ. Шерстобитова


Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с речевыми

нарушениями: диагностика, планирование, рекомендации, конспекты занятий, лингвистический материал / авт.-сост. С. Ю. Шерстобитова. - Волгоград: Учитель. 2009. - 156 с.

ISBN 978-5-7057-2082-8

В пособии представлен опыт совместной работы специалистов педагогического коллектива ДОУ (воспитателей, логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию) и их взаимодействия с родителями по созданию условий для комплексною подхода к воспитанию и обучению детей 2-4 лет с задержкой речевою развития. Предлагаемая модель коррекционно-педагогического процесса включает в себя организационно-методические рекомендации, диагностику, планирование, конспекты занятий и лингвистический материал.

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям.

УДК 372.21 ББК 74.102

ISBN 978-5-7057-2082-8 © Шерстобитова С. Ю., автор-составитель, 2008

© Издательство «Учитель», 2008 © Оформление. Издательство «Учитель», 2008 Издание 2009 г.


ВВЕДЕНИЕ

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направление деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу - до 60 % от всех детей дошкольного возраста - составляют сегодня дети с нарушениями в речевом развитии. Образовательный процесс в ДОУ для таких детей отличается преимущественно «учебной» направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным вниманием к решению задач коррекции речевых нарушений в ущерб задачам индивидуально-личностного развития и воспитания детей, недостаточным использованием коррекционно-педагогического потенциала специалистов ДОУ и родителей.

Таким образом, возникает необходимость полного пересмотра традиционных форм и методов организации образовательного процесса. Выходом из такой ситуации является создание условий для комплексного специального сопровождения ребенка в детском саду общеразвивающего вида, где нет возможности организовать специализированные группы для детей с речевыми нарушениями, но существует логопедический пункт.

Работа логопункта должна обязательно предусматривать:

- активное взаимодействие логопеда с родителями (консультирование, открытые занятия);

- комплексный подход в воспитании и обучении детей с речевыми нарушениями (эффективное взаимодействие: логопед + воспитатель + музыкальный руководитель + инструктор по физическому воспитанию);

- взаимодействие с медиками: ортодонт, отоларинголог, невролог, психиатр.

Основной целью проекта является создание в ДОУ развивающей среды, которая максимально способствует полному раскрытию потенциальных возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости - их своевременному преодолению.

Для её достижения решается ряд взаимосвязанных задач:

1. Диагностическая: наблюдение за динамикой педагогического процесса, контроль за состоянием речи воспитанников, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в развитии речи, их правильная квалификация.

2. Профилактическая: оказание педагогической помощи воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии.

3. Коррекционная: устранение или сглаживание имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.

Принципиально важным при решении названных задач является их органичная взаимосвязь с образовательно-воспитательной работой ДОУ. Ключевая позиция в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ для детей с задержкой речи принадлежит логопеду, деятельности которого присущи достаточно широкие и разнообразные функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, организационно-методическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом. Работа по проекту предполагает организацию в ДОУ эффективной модели взаимодействия всех субъектов педагогического процесса.

В проекте проработаны основные линии взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса, определены общие и частные задачи работы. Залогом эффективности работы должна стать координация усилий педагогов при планировании занятий: выбор темы, разработки заданий, определение порядка занятий и их задач. После такой предварительной работы составляются календарные планы как коллективных (фронтальных, подгрупповых), так и индивидуальных занятий, взаимопосещений с последующим анализом.

В проекте представлено содержание работы всех субъектов педагогического коллектива ДОУ. Каждый специалист детского сада должен осуществлять свою деятельность на основе общего тематического принципа отбора материала.

Такая организация воспитательного процесса позволяет концентрированно подбирать тематический материал для детей с речевыми нарушениями. Концентрированно - значит в течение обозначенного времени (например, одной недели) все педагоги, взаимодействующие с детьми, организуют изучение определённой темы.

Комплексное воздействие и эффект многократного ежедневного повторения речевого материала в разных видах деятельности на разных занятиях очень важен как для восприятия речи детьми, так и для её актуализации. Известный факт: доказано, чтобы понятие было усвоено ребёнком, необходимо его предложить малышу 60-70 раз!

Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях. Тематика предлагаемых занятий для работы с детьми с нарушениями речи варьируется в зависимости от возраста детей, их речевого развития.

Воспитатели должны максимально оречевить все режимные моменты на протяжении дня в детском саду: приход и уход, одевание и раздевание, приём пиши, прогулки, игры, гигиенические процедуры, занятия. В перечисленных ситуациях речь взрослых не должна быть стереотипной: «Вымоем руки», «Приготовьтесь к занятию».

Проект предлагает разработанный лингвистический материал для эффективного оречевления процесса пребывания ребёнка в дошкольном учреждении. Время бодрствования детей (вне занятий) также максимально используется для развития их речевых навыков.

В пособии представлены планы работы специалистов ДОУ с учётом комплексного подхода к воспитанию и обучению детей с речевыми нарушениями.

Положительные стороны предлагаемой модели коррекционно-педагогического процесса состоят в следующем:

- охват всех детей с нарушениями речи;

-удобство для родителей (не надо посещать с ребёнком платные логопедические занятия);

-ДОУ ежегодно выпускает в начальное звено школьного обучения детей, успешно преодолевших речевые проблемы (результативность не менее 80 %);

- организуется активное и эффективное взаимодействие всех специалистов с логопедом;

- проект долгосрочный, из года в год работа совершенствуется;

- представленная модель работы с детьми младшего дошкольного возраста для коррекции речевых нарушений успешно может быть внедрена другими массовыми ДОУ.

Таким образом, понятно, что возрастает нагрузка на учителей-логопедов, изменяется характер самой логопедической работы, но всё это компенсирует результат: чистая речь воспитанников детского сада.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Словарь. Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

На третьем году жизни у детей появляется более точное произношение слов, и уже не только те, кто постоянно общается с ребенком, но все окружающие начинают понимать его речь. Но все же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой» - открой, «сото» - высоко), а при стечении согласных -один звук («камейка» - скамейка, «тул» - стул); вставляют лишние звуки в слово («таньканчик» - стаканчик) и т. п.

Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в первой младшей группе - совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их), воспитатель широко использует прием речевого образна.

Грамматический строй. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?), так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться).

Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» - Куда папа пошел?), числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка); не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает; «Кису каду паток» - Кошку кладу в платок) и т. д.

Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа), чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

Звукопроизношение. О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются детьми лишь через слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки [п, л', б, б', м, м], губно-зубные [ф, ф', в, в'], переднеязычные [т, т' д, д', н, н', с', л'], заднеязычные [к, к', г, г', х, х']. Свистящие звуки [с, з, з', ц], шипящие [ш, ж, ч, щ] и сонорные [р, р', л] он обычно или пропускает, или заменяет [с - с', ф'; з - с', в; ц - г'; ш - с', т1; ж - с', д'; ч - т'; щ - т'; р - л'; р' - л'; л - л'].

Поэтому основная задача воспитателя - проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха. А следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.

СХЕМА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Схема экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста основывается на системе контроля за развитием ребенка, разработанной Н. М. Аксариной, К. Л. Печорой,

Г. В. Пантюхиной, имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.

При диагностике уровня развития используется балльная система (от 1 до 3), при суммировании баллов получается количественная оценка, которая соответствует той или иной зоне развития.

Подобная оценка дает возможность осуществлять дифференцированный подход в воспитании детей и вносить своевременную коррекцию в их развитие.

Схема экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (2 года)

I. Речь.

1. Восприятие речи.

Легко понимает слова, обозначающие предметы и действия с ними; легко понимает несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке - 3 балла.

Частично понимает слова, обозначающие предметы и действия с ними; частично понимает несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке - 2 балла.

Не понимает слова, обозначающие предметы и действия с ними; не понимает несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке - 1 балл.

2. Активная речь.

Начинает употреблять простые 3-4-словные предложения -3 балла.

Начинает употреблять простые 2-3-словные предложения-2 балла.

Употребляет в основном облегченные слова - 1 балл.

II. Сенсорное развитие.

Самостоятельно умеет различать предметы по величине с разницей в 3 см (4-5 предметов), постепенно уменьшающиеся; самостоятельно умеет подбирать предметы по форме (круглые, квадратные, прямоугольные); по цвету подбирает предметы по образцу и слову взрослого (использует 4 основных цвета) -3 балла.

Умеет различать предметы по величине (2-3 предмета), постепенно уменьшающиеся; умеет подбирать предметы по форме (круглые, квадратные, прямоугольные); по цвету подбирает предметы по образцу и слову взрослого - 2 балла.

Только с помощью взрослого умеет различать предметы по величине с разницей в 3 см, постепенно уменьшающиеся; только с помощью взрослого умеет подбирать предметы по форме (круглые, квадратные, прямоугольные) и по цвету - 1 балл.

III. Моторные навыки.

Хорошо выполняет действия:

ходит по приподнятой лестнице (на 20-25 см от пола), наклонной доске и сходит с неё; перешагивает через веревку, приподнятую на 12-18 см - 3 балла.

Выполняет действия при поддержке взрослого:

проходит по приподнятой (на 20-25 см от пола) наклонной доске и сходит с неё; перешагивает через веревку, приподнятую на 12-18 см - 2 балла.

С трудом выполняет вышеуказанные действия - 1 балл.

IV. Игра и действия с предметами.

Самостоятельно воспроизводит в игре ряд последовательных действий (начало сюжетной игры) - 3 балла.

Самостоятельно воспроизводит в игре отдельные действия, не связанные с сюжетом - 2 балла.

Воспроизводит отдельные игровые действия по образцу взрослого - 1 балл.

V. Навыки самообслуживания.

Самостоятельно частично раздевается и одевается - 3 балла. С помощью взрослого частично раздевается и одевается -

2 балла.

Пассивно ждет помощи взрослого при одевании и раздевании - 1 балл.

Примечание. Схема экспертной оценки производится на момент исполнения ребенку указанного возраста: 10-15 баллов - Зона полного развития; 6-9 баллов - Зона неполного (недостаточного) разв1пия; 1-5 баллов - Зона недоразвития.

Схема экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (2 года 6 месяцев)

I. Речь.

Говорит сложные предложения, хотя и не всегда правильно грамматически. Появляются вопросы: Где? Куда? Почему? -

3 балла.

Говорит односложные предложения - 2 балла. Говорит отдельными словами - 1 балл.

II. Сенсорное развитие.

По образцу подбирает геометрические формы на разнообразном материале и разные предметы 4 основных цветов -3 балла.

С помощью взрослого по образцу подбирает геометрические формы на разнообразном материале и разные предметы 4 основных цветов - 2 балла.

Не умеет подбирать предметы - 1 балл.

III. Моторные навыки.

Самостоятельно влезает и слезает приставным шагом по гимнастической стенке высотой 1,5 метра; самостоятельно бросает малые мячи в горизонтально расположенную цель (диаметр 40 см) с расстояния 80-100 см на уровне груди - 3 балла.

Влезает и слезает с помощью взрослых приставным шагом по гимнастической стенке высотой 1,5 м; бросает малые мячи в горизонтально расположенную цель (диаметр 40 см) с расстояния 80-100 см на уровне груди, не точно выполняя инструкцию взрослых - 2 балла.

Не влезает и не слезает приставным шагом по гимнастической стенке высотой 1,5 м; не бросает малые мячи в горизонтально расположенную цель (диаметр 40 см) с расстояния 80-100 см на уровне груди - 1 балл.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconКонспект занятия по логопедической ритмике в младшей группе 98
Книга предназначена специалистам по коррекционной педагогике, логопедам, музыкальным руководителям и воспитателям специальных дошкольных...

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconАдаптация детей к условиям санатория, школы и временного коллектива
Даны практические задания, сказки для школьной адаптации детей начальной школы. Приводятся советы педагогам, воспитателям, родителям...

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconВайндорф-Сысоева М. Е., Юркина Л. В. Методология и методы научного исследования
В приложении даны методики исследования личности. Пособие может быть интересно как преподавателям, так и учащимся и родителям

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconКнига адресована логопедам, психологам, студентам дефектологических факультетов педвузов, преподавателям физического воспитания воспитателям, гувернерам, родителям
Е. Э. Петрова, доцент кафедры гуманитарных дисциплин Новосибирского филиала мпгу, канд пед наук

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconПрограмма по физическому воспитанию. Учебный план по физическому воспитанию (сетка часов)
Программно-методическое обеспечение учебного процесса в образовательных учреждениях округа

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям icon«утверждаю» Директор моу «сош №75» Н. В. Дунаева
Вот почему все, что имеет отношение к физическому воспитанию и спорту, от красоты внешней до красоты внутренней и от эстетики поведения...

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconДети в приемной семье советы начинающим родителям-воспитателям
И21 Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. — М.: Дом, — (Проблемы детства: наука и практика). 1993

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconПланета здоровья пояснительная записка
Физкультурно-оздоровительная работа неотъемлемая часть этого процесса программ по физическому воспитанию показывает, что существующие...

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconОрганизационная социальная психология речь санкт-Петербург 2002
Учебное пособие предназначено для студентов-психологов, слушателей специ­альных факультетов, практических психологов, работающих...

Пособие предназначено воспитателям, логопедам, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию; может быть интересно родителям iconМетодическое письмо от 15 июня 1987 г. N 105/33-24 о направлении методических рекомендаций организация занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенных
Направляются Методические рекомендации Организация занятий по физическому воспитанию


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница