Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции




Скачать 355.34 Kb.
НазваниеМетодика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции
страница1/3
Дата конвертации24.11.2012
Размер355.34 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3



На правах рукописи


МАЗИТОВА Наталия Вадимовна


МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПСИХИЧЕСКИМИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ЛОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ


13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Хабаровск – 2006


Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры»

на кафедре Теории и методики лыжного спорта.


Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каргаполов Валерий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Блинов Леонид Викторович;

кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич


Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная

социально-гуманитарная академия» (г. Биробиджан)


Защита состоится «__ » _____________2006 года в ____часов

на заседании диссертационного совета К 311.004.01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г.Хабаровск, Амурский бульвар,1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры». Автореферат разослан «__»____________ 2006 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Тютюков В.Г.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность. Обучение плаванию детей-инвалидов во всех цивилизованных странах решает задачу государственного значения, поскольку, во-первых, служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде; во-вторых, является одним из эффективных оздоровительных средств и безмедикаментозной реабилитации; в-третьих, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка; в-четвертых, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития (Н.Ж. Булгакова, 1971; Д.Ф. Мосунов, 1992, 2001; А.И. Погребной, 1997; С.Ф. Курдыбайло, 1998 и др.). По мнению Л.М. Шипицыной (2001), начиная с 90-х гг., в России формируется новая специальная (интегрированная) образовательная система для детей с ограниченными возможностями. Данная тенденция, по мнению Н.Н. Малофеева (2001), обусловливает развитие идеи интеграции лиц с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся детей и является ведущей тенденцией современного этапа развития отечественной системы специального образования.

Одним из вариантов локального интегрированного образования является создание смешанных групп, в которых создаются специальные условия для ранней полноценной социальной и педагогической интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие стойкие трудности в обучении в силу других причин. Увеличению масштабов педагогической интеграции в дальнейшем будет способствовать возрастание размахов процесса включения детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий (социальная интеграция (Л.М. Шипицина, 2001)).

Уровень развития физических качеств учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида во многом определяет степень их последующей социально-трудовой адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). Времени, отводимого на урочные формы адаптивного физического воспитания, явно недостаточно, чтобы вызвать в организме умственно отсталых детей функциональные перестройки, на фоне которых произойдут качественные сдвиги в их двигательной сфере (С.В. Дмитриев, 1998, 2002). В этой связи заслуживает внимания идея о необходимости развертывания дополнительных форм физкультурного образования для детей с отклонениями в развитии (Н.В. Астафьев, 1997), тем более что для лиц с нарушением интеллекта трудовая деятельность возможна по специальностям, для которых характерна исключительно повышенная двигательная активность (С.Л. Мирский, 1994).

Исходя из всего изложенного выше, разработка и обоснование методики по плаванию для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталых школьников на базе ДЮК ФП в условиях совместного обучения детей с нарушением психического и интеллектуального развития с нормально развивающимися учащимися с использованием методики дифференцированного обучения является актуальной и своевременной.

Объект исследования: процесс обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: показатели общей физической и плавательной подготовленности учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, с легкой степенью умственной отсталости, обучающихся в условиях локальной педагогической интеграции.

Цель исследования: совершенствование процесса обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с нарушением психического и интеллектуального развития.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработка методики начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости в процессе совместных занятий с нормально развивающимися детьми (локальная педагогическая интеграция) позволит сформировать у первых качественные плавательные навыки в сокращенные сроки, повысить их физическую подготовленность, a также значительно улучшить процесс их социализации.

Задачи исследования:

1. Изучить условия совместного обучения плаванию детей с нарушениями в развитии и нормально развивающихся.

2. Определить динамику отношений социального окружения детей с ЗПР и умственной отсталостью к обучению плаванию в условиях педагогической интеграции.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталостью совместно с нормально развивающимися детьми.

Теоретико-методическую основу исследования составляют научные труды ведущих специалистов теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1916; Л.П. Матвеев, 1987), обучения и совершенствования техники движений (Н.Ж. Булгакова, 1984; М.М. Боген, 1989; А.И. Погребной, 1997), адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002), развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998), интегрированного образования детей с нарушениями в развитии (Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шматко, 2001).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики.

Организация исследования. Научное исследование проводилось в период с 2002 – 2006 гг. и осуществлялось в три этапа.

На 1 этапе (2002 – 2003) осуществлялся анализ научно-методической литературы, изучались особенности различных методик обучения плаванию, существующие модели интегрированного обучения, проблемы социальной и педагогической интеграции. Здесь же определялись условия совместного обучения плаванию детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Проведено тестирование с целью выявления отношений социального окружения детей с ЗПР и умственной отсталостью к их совместному обучению плаванию с нормально развивающимися детьми.

На 2 этапе (2003 – 2005) апробировались наиболее адекватные средства, формы и методы совместному обучению плаванию, определялась их эффективность. На этом этапе также была разработана методика совместного обучения плаванию детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии и нормально развивающихся, которая была апробирована в ходе педагогического эксперимента. В эксперименте были задействованы две контрольные и две экспериментальные группы по 10 человек в каждой, сформированные способом случайной выборки.

В первую экспериментальную группу вошли дети с ЗПР, которые обучались совместно с нормально развивающимися детьми (n=20) аналогичного возраста. В первую контрольную группу вошли учащиеся МОУ СОШ №3 г. Советская Гавань Хабаровского края с ЗПР, обучавшиеся вне условий интеграции. Занятия в этой группе проводились по методике В.Е. Пермякова (2004).

Во вторую экспериментальную группу вошли дети с легкой степенью умственной отсталости, обучавшиеся совместно с нормально развивающимися детьми, число последних в этой группе также составляло 20 человек. Занятия в каждой из экспериментальных групп проводились по двум подгруппам. Во вторую контрольную группу вошли учащиеся специальной коррекционной школы интерната №1 VIII вида г. Советская Гавань Хабаровского края. Занятия проводились по методике В.С. Автандиляна (1986), разработанной для однородного контингента учащихся с легкой степенью умственной отсталости.

Третий этап исследования (2005 – 2006) был посвящен обоснованию эффективности разработанной методики, анализу результатов эксперимента, статистической обработке полученных данных и их интерпретации, формулированию выводов, разработке рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана эффективная методика совместного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей.

- определено позитивное воздействие экспериментальной методики обучения плаванию на качество освоения детьми с ЗПР и умственной отсталостью плавательного навыка, развития их физических качеств, улучшение показателей эмоционального состояния, сформировано положительное отношение экспериментального контингента занимающихся к их совместным занятиям с нормально развивающимися детьми.

Теоретическая значимость. Теория и методика адаптивной физической культуры дополнена новыми данными об обучении плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости совместно с нормально развивающимися детьми и использованием дифференцированного подхода к содержанию учебного материала по плаванию.

Практическая значимость. Разработанная методика позволяет повысить уровень физической подготовленности исследуемой категории учащихся, сформировать у них качественные навыки плавания при сокращении сроков их освоения, обеспечивает повышение у школьников интереса к урокам плавания, что в свою очередь способствует повышению социальной адаптированности детей с отклонениями в развитии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционные методики обучения плаванию детей с отклонениями в развитии не предполагают их совместного обучения с нормально развивающимися детьми, поэтому определение условий такого вида обучения в отношении детей с нарушениями психического и интеллектуального развития требует разработки эффективной методики обучения плаванию, реализуемой в условиях локальной педагогической интеграции.

2. Внедрение экспериментальной методики обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости позволяет им существенно повысить качество освоения плавательного навыка и уровень развития физических качеств, а также улучшить показатели эмоционального состояния при положительной динамике отношения всех участников образовательного процесса к совместным занятиям плаванием.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- в виде представления и обсуждения докладов на Международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения психологического, социального и соматического благополучия детей и подростков» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2004); Всероссийских конференциях «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, 2003, 2004, 2006); региональной конференции «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2002); конференциях молодых ученых Дальнего Востока (г. Хабаровск, 2003, 2004, 2005);

- по результатам исследования опубликовано 10 научных статей, одна из которых в одном из ведущих рецензируемых журнале – («Вестник Бурятского Университета»), рекомендованном ВАКом.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 169 источников, из которых 13 издано за рубежом и 9 приложений. Основная часть работы изложена на 157 страницах текста компьютерной верстки, содержит 9 таблиц и 21 рисунок.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Определение условий совместного обучения плаванию детей младшего школьного возраста с ЗПР, умственной отсталости и нормально развивающихся учащихся


В ходе анализа литературных источников выявлено недостаточное количество учебных и методических работ, посвященных проблеме обучения плаванию детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости, и отсутствие методических пособий по их совместному обучению с нормально развивающимися детьми. Система образования детей с отклонениями в развитии в нашей стране характеризуется изолированностью умственно отсталых школьников от нормально развивающихся сверстников. Эффективное решение задач, направленных на развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шматко, 2001), возможно только при участии широких слоев общества. Эти обстоятельства обусловливают необходимость «открыть» замкнутую систему специального (коррекционного) образования. Клинические наблюдения и практический опыт указывают на то, что учащиеся специальных (коррекционных) школ нуждаются в повышенной двигательной активности. Известно, что одним из наиболее действенных методов коррекции развития детей являются активные движения, особенно движения в водной среде (Н.Ж. Булгакова, 2005).

Проведенные нами предварительные педагогические наблюдения позволили выявить условия совместного обучения плаванию детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Выяснилось, что успешность локальной педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии зависит от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется. «Интегрированные» дети должны быть близки по уровню физического развития и физической подготовленности к нормально развивающимся сверстникам.

В связи с этим созрела необходимость создания методики совместного обучения плаванию детей с ЗПР, легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей. Предварительное определение условий совместного обучения плаванию детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормально развивающихся, выявление положительной динамики их взаимоотношений в процессе занятий, позволило разработать эффективную методику обучения плаванию.

Проведенное анкетирование детей с отклонениями в развитии, нормально развивающихся детей и их родителей (всего 120 человек) показали (рис. 1), что 67,5 % детей с нарушением в интеллектуальном развитии готовы посещать совместные занятия по обучению плаванию. Школьники с нормальным развитием и их родители ранее не встречались с опытом проведения таких занятий.

Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос анкеты об их отношении к совместным занятиям плаванием

Примечание: 1 – «хорошо», 2 – «плохо», 3 – «всё равно», 4 – «затрудняюсь ответить»


Анализ результатов, представленных на рис. 2, показывает, что 42,3 % учащихся общеобразовательной школы затрудняются ответить на вопрос о возможной дружбе между ними и детьми с отклонениями в развитии; 35,7 % родителей не знают, как к этому относиться, хотя 64,8 % детей с нарушением в психическом и интеллектуальном развитии выразили желание дружить с детьми из общеобразовательных школ.



  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconПрограмма по обучению плаванию
ПротченкоТ. А., Ю. А. Семенов Обучение плаванию дошкольников и младших школьников: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconПрограмма по обучению плаванию
ПротченкоТ. А., Ю. А. Семенов Обучение плаванию дошкольников и младших школьников: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции icon1 Глав Организация арт-педагогической деятельности по снижению агрессивности младших школьников Организация хода исследования
Арт – педагогическая методика как средство снижения уровня агрессивности младших школьников

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconРабочая программа курса «Я исследователь» для 1 класса 1 час в неделю (всего 33 часа)
Рабочая программа по курсу «Я исследователь» составлена на основе «Программы исследовательского обучения младших школьников» А. И....

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconОбразовательная программа «Я исследователь»
Савенкова А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и рабочих тетрадей «Я – исследователь» для младших школьников»:...

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconСущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач...

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconАвторская методика обучения грамоте младших школьников на основе чувственного аналитико-синтетического метода звукового анализа

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconПрограмма обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности по содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению учебно-познавательной; по форме организации-общедоступной; По времени реализации четырехгодичной
Программа обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности по содержанию является научно-педагогической; по функциональному...

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconОбразовательная программа курса «Формирование толерантного отношения к детям с психическими нарушениями»
Ния среды на возникновение психических расстройств. Понятие психологической интервенции. Медиаторный подход. Критика современной...

Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции iconРабочая программа дисциплины методика преподавания технологии
Целями освоения дисциплины (модуля) «Методика преподавания технологии» являются: формирование у студентов профессиональных знаний,...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница