4. Пояснительная записка: 




Скачать 428.37 Kb.
Название4. Пояснительная записка: 
страница1/4
Дата конвертации21.05.2013
Размер428.37 Kb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4



Рассмотрена цикловой методической комиссией экономических дисциплин


Протокол № _2__ от «_23___» _сентября__________2009__г.


Председатель _____________________Е.А. Кибицова


Автор: преподаватель специальных дисциплин ОГОУ СПО «Вязниковский механико-технологический техникум» - Е.А. Кибицова


Рецензенты:

Еремеева Н.В. – преподаватель спецдисциплин, заведующая техническим

отделением технико-экономического факультета

ОГОУ СПО «Вязниковский механико-технологический

техникум» ;

Трощенков А.Н. – коммерческий директор ООО «Автоцентр – ОСВАР».



 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ.

 

 

1. Содержание.

 

2. Введение.

 

3. Теоретическая часть.

 

4. Пояснительная записка:

 

 Тематический план;

 Краткие методические рекомендации по технологии

 проведения учебных занятий;

 Практические работы;

 Варианты контрольных заданий;

 

5. Результаты мониторинга успеваемости студентов

ЗФО за 2006-2009 годы по дисциплине

«Теоретические основы товароведения».

 

6. Заключение.

 

7. Перечень литературы

 









ВВЕДЕНИЕ.


В данной методической разработке представлена попытка экспериментального анализа некоторых проблем, связанных с обучением студентов заочной формы обучения.

Полагаю, материал может оказать определенную помощь преподавателям специальных дисциплин в организации эффективного учебного процесса, сталкивающихся с проблемой выбора: как лучше построить урок, как отобрать и выстроить учебный материал для данной темы, раздела, курса.

Студенты заочной формы обучения – это особая категория обучающихся, требующая конкретного педагогического подхода. Процесс обучения осложнен такими факторами как:

  • Разница в возрасте;

  • Несвоевременная или недостаточная обеспеченность учебной литературой;

  • Различие в уровне профессиональных навыков;

  • Строго ограниченные сроки экзаменационной сессии (согласно учебным планам по конкретной специальности);

  • Высокая загруженность учебной информацией изучаемых дисциплин в сессии;

  • Ежедневное выполнение обязанностей, связанных с обеспечением семьи и воспитанием детей;

  • Низкая посещаемость занятий отдельными студентами вследствие требования работодателей немедленного выполнения должностных обязанностей на рабочих местах.


Размышляя над проблемой обучения студентов ЗФО, я решила применить в педагогической работе технологию концентрированного обучения. Поскольку в расписание учебного дня возможно включить сразу четыре урока по одной дисциплине, то использование данной педагогической технологии может быть вполне реализуемым.

Учебный блок, состоящий из лекции, самостоятельной работы, практической работы, зачета – образует единую цепочку знаний, связанных одной логикой.

В течение последних трех лет постепенно внедряя в педагогической работе технологию концентрированного обучения по дисциплине «Теоретические основы товароведения» наблюдаю конкретные позитивные результаты.

Таким образом, повышается качество обучения и формирование у обучающихся профессиональных компетенций, что позволяет выпускникам социализироваться в сфере частно-государственного партнерства.


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Напомню суть технологии концентрированного обучения. Данная технология представляет собой интерпретацию широко известного активного метода погружения.

Погружение – метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Этот метод с той или иной глубиной использовался В.Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили, А.Тубельским и др.

В 1995 году Г.Ибрагимов успешно систематизировал модифицированные методы и дал им точное психологическое обоснование.

Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, невостребованность знания на практике, повышенная утомляемость в процессе изучения разных предметов. Этому положению вещей было одно объяснение – в соответствии с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на логически завершенные разделы, темы, параграфы.

Усвоение учебной дисциплины строится следующим образом: ежедневно изучается по 3-6 разнородных предметов на уроках по 45 минут. При такой организации обучения усвоение учебного предмета растягивается на длительное время. «есть факты», - отмечает Д. Левитес, - «когда предметы, рассчитанные на 34 часа, изучаются в течении целого учебного года потому, что уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю».

Понятно, что подобная организация обучения не способствует прочному усвоению, знания быстро забываются.

Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во времени изучение предметов – неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного материала.

Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это еще четыре-пять дисциплин. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения.

Постоянная смена предметов не позволяет учащимся полностью погрузиться в предмет, не дает возможности на чем-то остановиться, задуматься, осмыслить заинтересовавший вопрос, погрузиться в понравившийся предмет. На переключение с одного предмета на другой тратиться масса энергии – ведь в течение учебного дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость.

Каждый урок – это новая доминанта для учащихся, а значит и необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность. Подобная частая смена доминант, их неустойчивость невозможность сосредоточиться на чем-то одном, смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что рассеивается внимание учащихся. Следствие этого – повышенная нервозность, быстрая утомляемость, низкая эффективность учебного труда.

Сторонники методики «погружения в предмет» полагают. Что классно-урочная система организации обучения является одной из главных причин дробления личности, воспитания старательных посредственностей.

Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.

Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Концентрированное восприятие - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения – повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания.

Сущность концентрированного обучения – непрерывность процесса познания и его целостность; единовременная продолжительность изучения темы, раздела, всей учебной дисциплины., обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности обучаемых; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и обучаемых, учащихся между собой.

Классифицируя различные способы организации концентрированного обучения Г. Ибрагимов предлагает три различные модели. Д.Г. Левитес дает описание двух из них, полагая, что именно они наиболее применимы в условиях современной образовательной системы.

Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется:

  • Особенностями содержания и логики его усвоения учащимися;

  • Общим числом отводимых на изучение дисциплины часов;

  • Наличием материально-технической базы и другими факторами.

При концентрированном изучении одного предмета планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. Далее в течение 3-5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.

В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.

Во время третьего погружения обучаемые учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний.

Продолжительность одного урока при такой организации обучения может быть несколько сокращена. После каждых двух уроков, как правило, проводится разгрузочное занятие ( физкультура), домашние задания не задаются. В первой половине дня проводится 5-6 уроков. Во второй половине дня учащиеся работают на кафедрах, организуемых преподавателями. Это позволяет развивать их в выбранной ими сфере, и в то же время педагог готовит себе помощников – ассистентов из числа наиболее подготовленных и имеющих к этому потребность учащихся.

Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью – сформировать систему знаний и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.

Важно подчеркнуть. Что одно и то же содержание в течение дня прорабатывается в разных формах учебной деятельности при большом удельном весе самостоятельной работы учащихся. Содержательная доминанта придает учебному дню целостность, а деятельность учащихся приобретает активный характер благодаря включению их в различные формы и виды работы, обеспечивающие непрерывность процесса познания, органическое единство процессов усвоения знаний и формирования умений. Речь идет и об умении сотрудничать в микрогруппе, коллективе.

Организация обучения на уровне учебного плана представляет собой своеобразный «конвейер», когда учащиеся переходят от изучения одного предмета к изучению другого в определенной последовательности. Продолжительность концентрированного изучения одного предмета может быть разной, но не менее трех учебных дней.

Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение только одной организационной единицы – учебного дня, количество изучаемых предметов в котором сокращается до одного-двух. В рамках же учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с графиком его прохождения. Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок.

Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в 40 минут (обед, отдых). Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.


Состав учебного блока:

  • Лекция;

  • Самостоятельная работа учащихся;

  • Практическое занятие;

  • Зачет.


Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции.

Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовиться заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности педагог проводит первое изложение материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции – третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом. На лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: самостоятельная проработка обучающегося так, чтобы ответить на контрольные вопросы (индивидуально, работа в парах, микрогруппах).

Цель: углубленное освоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей.

Практическая работа: цель – формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.


Таким образом, следует выделить преимущества концентрированного обучения:


  1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

  2. Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала.

  3. Благотворно влияет на мотивацию учения.

  4. Формируется благоприятный психологический климат в процессе обучения.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В условиях современного подхода к образованию считаю необходимым развивать у студентов ЗФО не только профессиональные компетенции, но и ключевые. Особенно актуальна в наши дни информационная компетентность - способность искать, анализировать, преобразовывать информацию. Применяемая мною технология концентрированного обучения позволяет добиться положительных результатов в этом направлении.

Согласно учебному плану ОГОУ СПО «Вязниковский механико-технологический техникум» по специальности 080302 «Коммерция» (по отраслям) на изучение дисциплины «Теоретические основы товароведения» отводиться 63 часа. Из них – 49 часов на самостоятельное изучение и только 14 – аудиторных часов, 4 часа – практические работы (для заочной формы обучения). Составляя тематический план по данной дисциплине я разделила учебный материал на три блока и первое занятие – вводное (см. тематический план).

  1. Лекция – урок первичного усвоения знаний или урок усвоения знаний на основе имеющихся. Во время изложения лекционного материала стараюсь концентрировать внимание студентов на ключевых понятиях, терминах; возможностях применения знаний в профессиональной сфере в условиях современного состояния экономики. Рассматриваю объекты товароведения с точки зрения потребителей. На этом этапе происходит первичное осмысление материала.

Методы: информационный, репродуктивный, проблемный.

Форма организации деятельности студентов на уроке – фронтальная.

  1. Самостоятельная работа – урок совершенствования знаний и умений. Этот этап блока предполагает самостоятельную работу студентов с учебной литературой, с рабочей тетрадью по дисциплине «Теоретические основы товароведения». Отрабатываются навыки поиска новой информации, умения воспроизводить материал, грамотно и последовательно излагать свои мысли, работать самостоятельно, в парах.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Форма организации деятельности студентов на уроке – индивидуальная.

  1. Практическая работа – урок формирования и применения умений и навыков. Этот этап способствует формированию профессиональных компетенций. У обучаемых появляется возможность самостоятельно решать проблемные задачи, рассматривать конкретные ситуации. Студенты приобретают навыки работы в микрогруппе.

Методы: метод коллективной мыслительной деятельности, проблемный.

Форма организации деятельности студентов на уроке –индивидуальная, коллективная.

  1. Зачет - контрольно-проверочный урок. Целью данного этапа является осуществление самоконтроля, взаимоконтроля уровня знаний, умений, навыков студентами. Получение данных преподавателем для обоснованной оценки успеваемости в группе. Эти уроки являются формой промежуточного контроля знаний по каждому блоку. Дисциплинарный экзамен является итоговой аттестацией по дисциплине «Теоретические основы товароведения».

Методы: проблемный, репродуктивный.

Формы организации деятельности студентов: индивидуальная, парная.

Методическое обеспечение уроков:

  • Федеральный закон «О защите прав потребителей». ФЗ-2 с изменениями и дополнениями от 17.12.1999 ФЗ-212;

  • Учебник: М.А. Николаева «Товароведение потребительских товаров. Теоретические основы». – М.: Изд-во НОРМА, 2003;

  • Рабочая тетрадь по дисциплине «Теоретические основы товароведения» для студентов очного отделения, обучающихся по специальностям 0608 «Коммерция» (по отраслям), 0612 «Товароведение» ( по группам однородных товаров), автор – И.А. Долматова. – М.: ОЦПКРТ, 2005;

  • Рабочая программа учебной дисциплины «Теоретические основы товароведения» по спец. 080302 «Коммерция (по отраслям), автор – преподаватель спецдисциплин Е.А.Кибицова, 2006;

  • Методические указания и контрольные задания для студентов ЗФО по спец. 080302 «Коммерция» (по отраслям), автор – преподаватель спец. дисциплин Е.А. Кибицова, 2007;

  • Контрольные тесты к блокам № 1, 2, 3;

  • Рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Теоретические основы товароведения»;

  • Экзаменационные билеты.

Материально-техническое оснащение:

  • Образцы потребительских упаковок товаров с нанесенными ШК EАN – 13; ШК EАN -8;

  • Знаки товарной информации – 5 стендов;

  • Таблицы «Классификация режимов влажности», «Классификация режимов температуры»;

  • Образцы товаров.

Анализ итоговой успеваемости студентов ЗФО по дисциплине «Теоретические основы товароведения» показал стабильные высокие результаты применения технологии концентрированного обучения за последние три года.

  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка «Положения о территориальном планировании города Липецка» 250/1 2 Пояснительная записка Том 1 «Существующее положение»
Пояснительная записка – Том 2 «Характеристика учреждений и предприятий социально-культурного и бытового обслуживания (современное...

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка Согласно Федеральным государственным требованиям пояснительная записка к основной общеобразовательной программе дошкольного образования раскрывает

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка Данный документ разработан педагогическим коллективом мбоу«Беляногорская сош»
Пояснительная записка 3

4. Пояснительная записка:  iconОсновная образовательная программа содержит следующие разделы: пояснительная записка
Пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков
Пояснительная записка …

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка Шифр: 0115520 Москва 2012г. Пояснительная записка. Основания для проектирования. Концепция проекта
Расчет теплотехнических характеристик ограждающих конструкций общежитий I, III и V типов

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка 3 пояснительная записка
Охватывает: требования, предъявляемые к персоналу

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка к курсовой работе на тему: “Цифровой диктофон”
...

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка пояснительная записка
В. В. Акимов, доцент кафедры библеистики и церковно-практических дисциплин Государственного учреждения образования «Институт теологии...

4. Пояснительная записка:  iconПояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные требования к врачу-хирургу 17 Информационная часть 20 пояснительная записка программа клинической ординатуры по специальности «Хирургия»
«Белорусский государственный медицинский университет», доктор медицинских наук, профессор С. И. Третьяк


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница