Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)




НазваниеНазвание учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)
страница1/8
Дата конвертации25.11.2012
Размер1.18 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8


Категория – гиперактивные дети,


Автор - НИЖЕГОРОДСКИЙ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ


Название - учебное пособие УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

(ОСОБЕННОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ)


Пользователь – родители, педагоги, методисты психологи.


Учебное пособие содержит феноменологию гиперактивности ребенка старшего дошкольного возраста, а также подробное методическое руководство по организации в условиях семьи деятельности с гиперактивными детьми по направлениям:

1) «Двигательно-экспрессивные навыки и способности», которое обеспечивает: психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения; развитие произвольной регуляции деятельности и эмоциональной экспрессии и творчества средствами артпедагогики, а также построение и удержание алгоритма многокомпонентной деятельности, регуляцию направления движения, формирование пространственных представлений.

2) «Художественно-творческая деятельность», которое обеспечивает: развитие кинестетической основы движения и творчества средствами артпедагогики; формирование у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста навыков и умений по форморисованию, конструированию, ажурному вырезанию, лепке, художественной росписи, рисованию-линейной графике; развитие пространственного мышления и графических навыков детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования и аппликации.

Представленные программы направлены на организацию соответствия морфофункционального развития и социально-педагогической среды как главного условия поддержки развития детей старшего дошкольного возраста из разных социальных слоев и групп населения в условиях получения равных стартовых возможностей образования.

Содержание




Стр.

Феноменология гиперактивности ……………………………….

4

Раздел I. «Двигательно-экспрессивные навыки и способности» ………………………………………………………………


58

1. Что нужно учитывать при организации деятельности гиперактивного ребенка? ………………………………………………….


58

2. Как можно организовать деятельность гиперактивного ребенка дома? ……………………………………………………………..


67

3. Какие материалы можно использовать при организации деятельности гиперактивного ребенка? ………………………………….


76

Список рекомендуемой литературы ……………………………….

78

Приложения …………………………………………………………

81

Раздел II. «Художественно-творческая деятельность» ……….

121

1. Что нужно учитывать при организации деятельности гиперактивного ребенка? ………………………………………………….


121

2. Как можно организовать деятельность гиперактивного ребенка дома? …………………………………………………………….


152

3. Какие материалы можно использовать при организации деятельности гиперактивного ребенка? ………………………………….


184

Список рекомендуемой литературы ……………………………….

209

Приложение …………………………………………………………

213


ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ


Что такое гиперактивность? Почему она возникает?


По очень точному замечанию детского невропатолога, врача В.И. Гарбузова, никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте, - гиперактивность.

Прежде всего, необходимо выяснить, что означает слово «гиперактивный». «Гипер...» - (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.

Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».

История изучения гиперактивности имеет недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет.


Впервые описал чрезвычайно подвижного ребёнка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.

К изучению проблемы гиперактивности обращались люди разных специальностей - медики, психологи¸ психофизиологии, педагоги.


Специалисты говорят о полифакторном характере возникновения гиперактивности.

Эти неблагоприятные факторы разными исследователями классифицируются по-разному.

По мнению И.П. Брязгунова, Е.В. Касатиковой, в большинстве случаев причиной гиперактивности является наследственная предрасположенность, отягощенная неблагоприятным течением родов.

Кроме того, развитию гиперактивности способствуют наследственная предрасположенность и неблагоприятное психосоциальное окружение ребенка.

На современном этапе исследования гиперактивности доминирующими в развитии этого феномена считаются три группы факторов:

1) генетические факторы;

2) повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов;

3) негативное действие внутрисемейных факторов.

Чем характеризуется гиперактивность

(двигательная расторможенность)?


Гиперактивность детей характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители описывают их «постоянно двигающимися, как будто бы к ним прикрепили мотор», неспособными усидеть на месте Их избыточная моторная активность бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью (которая может отмечаться даже в часы сна), но также беспокойством, посторонними движениями во время выполнения заданий, требующих усидчивости (ребенок ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги). У таких детей возможно сочетание чрезмерной двигательной активности и деструктивного поведения. Так, в школе они могут мешать учителям, отвлекать одноклассников и провоцировать их неправильное поведение во время уроков. Аналогичные явления наблюдаются и в более раннем возрасте - в детском саду.

Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения. Это обстоятельство может затруднить выявление гиперактивности во время консультации специалистом при первой встрече с ребенком и родителями.

Следует отметить также, что выраженность гиперактивности у детей с синдромом дефицита внимания варьируется, и она наиболее типична для них в дошкольном и младшем школьном возрасте. В более старшем возрасте она проявляется неусидчивостью, суетливостью, признаками двигательного беспокойства (крутится, вертится, сидя на стуле; постоянно что-то теребит и вертит в руках, трясет ногой и т.д.).


Как выявить гиперактивного ребенка?


Критерии гиперактивности (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Приведенная в работе Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной таблица поможет в этом. Кроме того, как замечают авторы, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником конфликтов, драк и просто недоразумений.


Таблица

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности

и тревожности у ребенка

Критерии оценки

Гиперактивный ребенок

Тревожный ребенок

Контроль поведения

Постоянно импульсивен

Способен контролировать поведение

Двигательная активность

Постоянно активен

Активен в определенных ситуациях

Характер движений

Лихорадочный, беспорядочный

Беспокойные, напряженные движения


В классификации DSM-IV [1994]1 приводятся следующие критерии гиперактивности:

  1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.

  2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

  3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

  4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

  5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».

  6. Часто бывает болтливым.

Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.


Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка в процессе наблюдения за ним со стороны педагогов и родителей.

Критерии гиперактивности (схема наблюдений за ребенком)

Дефицит активного внимания

  1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

  2. Не слушает, когда к нему обращаются.

  3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

  4. Испытывает трудности в организации.

  5. Часто теряет вещи.

  6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

  7. Часто бывает забывчив.


Двигательная расторможенность

  1. Постоянно ерзает.

  2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

  3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

  4. Очень говорлив.


Импульсивность

  1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

  2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

  3. Плохо сосредоточивает внимание.

  4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

  5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

  6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, на одних уроках он успешен, на других - нет.)

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.


Следует отметить, что приведенная схема наблюдений за ребенком, предложенная П. Бейкер и М. Алворд, не является опросником в строгом смысле этого слова.

Заполнение опросника предусматривает не только фиксацию тех или иных симптомов, но и условную оценку степени их выраженности в баллах. Помимо балльной оценки отдельных симптомов и подсчета общей суммы баллов производится количественная оценка характеристик поведения по специальным шкалам (путем суммирования баллов за несколько сочетающихся друг с другом симптомов). Такой подход не только позволяет определить количественную характеристику имеющихся расстройств наряду с качественной, но также дает возможность прослеживать динамику нарушений поведения. Это бывает особенно важно при анализе результатов проводимых коррекционных и лечебных мероприятий для более точной оценки их эффективности.

В России применение структурированных опросников пока не получило широкого распространения. Отчасти это связано с недостаточной информированностью специалистов о возможностях данного метода, неполным соответствием переводных версий зарубежных опросников социальным и культурным условиям нашей страны.


Анкета «Признаки импульсивности»

Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).


Импульсивный ребенок

  1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

  2. У него часто меняется настроение.

  3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

  4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

  5. Обидчив, но не злопамятен.

  6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

  7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

  8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

  9. Нередко отвлекается на занятиях.

  10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

  11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

  12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

  13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

  14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

  15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

  16. В играх не подчиняется общим правилам.

  17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

  18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

  19. Любит организовывать и предводительствовать.

  20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.


Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2-3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 - средней, 1-6 баллов - низкой.


Как взаимодействовать с гиперактивными детьми?


«Шпаргалка» для взрослых (правила работы

с гиперактивными детьми) (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)


Основываясь на собственном многолетнем опыте, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина предлагают «шпаргалку» для взрослых (педагогов, родителей), или правила работы с гиперактивными детьми:

  1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

  2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

  3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

  4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

  5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

  6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

  7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

  8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

  9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

  10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

  11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

  12. Предоставлять ребенку возможность выбора.

  13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!


Рекомендации родителями гиперактивного ребенка


  • Рекомендации Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной

Подробные рекомендации по организации работы с родителями гиперактивных детей, разработаны Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной. Приведем их в интерпретации авторов.

Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша и в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную работу. Прежде всего надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже ухудшат его. Для этого целесообразно организовать постоянно действующий лекторий, в рамках которого родители могут задавать конкретные вопросы специалистам, а также проводить совместные тренинги родителей и детей. В процессе тренингов те и другие научатся лучше понимать друг друга.

С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий.

Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, отчего у родителей создается впечатление, что обычная программа обучения в детском саду или школе слишком примитивна для них, и они записывают ребенка в различные кружки, на факультативы. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от учебы вовсе.

Бывает, что родители, уверовав либо в исключительность своего чада, либо в невозможность что-то изменить, выбирают тактику вседозволенности, и очень быстро смышленый ребенок начинает манипулировать взрослыми. А поскольку такому ребенку для ощущения собственной безопасности просто необходимы четкие границы дозволенного и обязательная обратная связь от взрослого, то в этом случае поведение только усугубляется.

Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять.

Однако, помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.

Если взрослый хочет добиться того, чтобы его гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас. Родители не должны давать ребенку несколько заданий сразу, например: «Иди в детскую, убери игрушки, потом почисти зубы и приходи за стол...» Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение необходимо проконтролировать.

В случае если родители считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя гулять одному, нельзя брать спички т. д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены взрослыми за нарушение того или иного запрета. В свою очередь, родители должны быть очень последовательными при исполнении санкций. В противном случае ребенок каждый раз будет жертвой настроения мамы или папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой неожиданной «эмоциональной бури». Все это приведет лишь к тому, что ребенок начнет стараться скрывать происшествия от родителей, и детско-родительские отношения ухудшатся.

В повседневном общении с гиперактивными детьми родители должны избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, во-первых, надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», а дать ему возможность выбора. Например, если ребенок «носится как вихрь» по квартире, можно предложить ему на выбор два или три других занятия: побегать во дворе или послушать чтение взрослого. Если ребенок громко кричит, можно вместе с ним спеть по его выбору несколько любимых песен. Если ребенок швыряется игрушками и вещами, можно предложить ему игры с водой, которые описаны в разделе «Игры, в которые играют...» (например, «Шариковые бои»).

В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. К примеру, если ребенок смотрит телевизор, а родителям надо идти в магазин, можно сказать ему: «Через 10 минут мы выключает телевизор. Хорошо?» Причем чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше если по истечении этих 10 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или кухонного таймера. В том случае, когда ребенок правильно выполняет поставленные условия, он, безусловно, заслуживает вознаграждения, и здесь уместно использовать систему поощрений и наказаний, о которой шла речь выше.

Очень часто родители гиперактивных детей утверждают, что их дети никогда не устают: «В воскресенье Валера побывал в зоопарке, в Петропавловской крепости, в Летнем саду, съездил на салют, а вечером просился гулять во дворе. Он был очень веселый, активный и подвижный. Даже спать не хотел долго. Уснул в 12 часов ночи», - рассказывает мама. На самом же деле Валера, конечно же, очень устал. И именно эта усталость проявилась в виде двигательного беспокойства, которое родители часто принимают за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности, от которой страдают и они сами, и их родители, и все окружающие. Поэтому, чтобы не допустить перевозбуждения, родителям рекомендуется ограничить пребывание гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать в дом сразу много гостей.

Соблюдение дома четкого режима (распорядка) - тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии-с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил (в каждом конкретном случае родители определяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка).

По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.

Довольно часто родители гиперактивного ребенка, стремясь дать возможность ему израсходовать избыточную энергию, записывают их в различные спортивные секции. К сожалению, это не всегда способствует успокоению ребенка. Кроме того, большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если тренер придерживается авторитарного, жесткого стиля воспитания, если во время пребывания ребенка в кружке он подвергается многочисленным наказаниям и ограничениям со стороны взрослого, то, скорее всего, это будет способствовать только нарастанию гиперактивности. Если секцию посещает большое количество детей, они заняты только групповыми видами занятий (например, игра в волейбол, футбол), и гиперактивный ребенок не взаимодействует с тренером один на один, то, очевидно, он тоже вряд ли успокоится, а после занятий дома вынужден будет выплеснуть накопившуюся энергию. Хорошо, когда ребенок занимается, например, плаванием, бегом и др. видами спорта. Но бывают случаи, когда ребенок так и не может приспособиться к занятиям в многочисленной группе сверстников. В таких ситуациях совместные с родителями занятия принесут ему гораздо больше пользы.

Полезны гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.


  • Практические рекомендации родителям гиперактивных детей (А.Л. Сиротюк)

В домашней программе коррекции гиперактивных детей должен преобладать поведенческий аспект. Прежде всего необходимо обратить внимание на следующее:

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

- проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;

- помните, что поступки ребенка не всегда являются умышленными;

- контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

- не давайте ребенку реактивных указаний, избегайте! слов «нет» и «нельзя»:

- стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;

- реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);

- повторяйте свою просьбу спокойно одними и теми же словами много раз;

- не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно ее извинения за проступок;

- выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;

- для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребенку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьей;

- не допускайте ссор в присутствии ребенка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

- установите твердый распорядок дня для ребенка и для всех членов семьи;

- чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполлнения ребенком задания;

- оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

- по возможности избегайте больших скоплений людей;

- помните, что переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

- организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.

4. Специальная поведенческая программа:

- придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;

- не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка.


  • Рекомендации Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенской

Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская приводят конкретные рекомендации родителям гиперактивных детей:

  1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

  2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

  3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

  4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

  5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

  6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

  7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

  8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

  9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

  10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

  11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

  12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Помните о том, что гиперактивность может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.




  • Поощрения и наказания в работе с гиперактивными детьми (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова)

Характеризуя методы коррекции поведения гиперактивных детей, И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова замечают: необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Хотя, признают исследователи, способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно менять.


- Вариант поведенческого тренинга для гиперактивных детей

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова предлагают разработанный ими вариант поведенческого тренинга для гиперактивных детей.

Так, в частности, авторы отмечают, что примерами поставленных целей для ребёнка могут быть: хорошее выполнение заданий взрослого, помощь более слабому сверстнику, примерное поведение, уборка в своей комнате, помощь в сервировке стола, покупки и другие.

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова советуют в разговоре с ребёнком и особенно, когда Вы даёте ему задания, избегать директивных указаний, особенно, когда ребенку дается какое-либо задание. Авторы советуют повернуть ситуацию таким образом, чтобы ребёнок почувствовал: он сделает полезное дело для всей семьи, ему всецело доверяют, на него надеются. При общении с гиперактивным ребенком И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова призывают избегать постоянных одёргиваний типа «сиди спокойно» или «не болтай, когда я с тобой разговариваю» и другие неприятные для него вещи.

Авторы приводят несколько примеров поощрений и вознаграждений: разрешить ребёнку посмотреть телевизор вечером на полчаса дольше положенного времени, угостить специальным десертом, дать возможность поучаствовать в играх вместе со взрослыми (лото, шахматы), позволить лишний раз сходить на дискотеку, купить ту вещь, о которой он давно мечтает.

Если ребёнок в течение недели ведёт себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другие.


- Домашняя программа вознаграждения и поощрения гиперактивных детей

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова предлагают домашнюю программу вознаграждения и поощрения гиперактивных детей, которая включает следующие моменты:

  1. Каждый день перед ребёнком ставится определённая цель, которую он должен достичь.

  2. Усилия ребёнка при достижении этой цели всячески поощряются.

  3. В конце дня поведение ребёнка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.

  4. Родители периодически сообщают лечащему врачу об изменениях в поведении ребёнка (в случае, если ребенок наблюдается у врача).

  5. При достижении значительного улучшения в поведении ребёнок получает давно обещанное вознаграждение.


- Методы домашней коррекции поведения гиперактивных детей

Как отмечают сами авторы, разработанный ими вариант поведенческого тренинга является идеальным и не всегда его использование возможно у нас в настоящее время. Но родители и учителя могут использовать отдельные элементы этой программы, взяв её основную идею: поощрение ребёнка за выполнение поставленных целей. Причём не имеет значения, в каком виде это будет представлено: материальное вознаграждение или просто ободряющая улыбка, ласковое слово, повышенное внимание к ребёнку, физический контакт (поглаживание).

И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова указывают также на то, что в работе с гиперактивными детьми при неудовлетворительном поведении рекомендуется легкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий».

Авторы также рекомендуют родителям написать список того, чего они ожидают от ребёнка в плане поведения. Этот список в доступной манере объясняется ребёнку. После этого всё написанное неукоснительно соблюдается, и ребёнок поощряется за успех в его выполнении. От физического наказания необходимо воздерживаться - призывают И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconНазвание учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в образовательных учреждениях (особенности предшкольного образования гиперактивных детей)» Ресурс: doshcolniki
Название учебное пособие «учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного...

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconИсаева Т. Н., Багаева Г. Н. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью
Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c тотальным недоразвитием психических функций

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconПрограмма сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные»
Программа «Неудобные» дети, программа сопровождение гиперактивных детей разработана в соответствии с Постановлением Правительства...

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconИсследование с целью выявления эффективности, влияния ритмической гимнастики на развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, было проведено на базе дошкольного учреждения мдоу дскв «аист»
Цель исследования: разработка программы дополнительного образования музыкально-ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного...

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconУчебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста
К54 Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социаль­но-эмоциональному развитию детей дошкольного возрас­та.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.—...

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconМетодическое пособие по познавательно речевому развитию детей старшего дошкольного возраста
Администрации муниципального образования надымский район мкдоу комбинированного вида «детский сад «белоснежка»

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconНазвание мероприятия
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconАналитические материалы по состоянию существующих программ обучения, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста содержание
...

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconМетодика развития речи изучает… а общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях доу; б закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей
А общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях доу

Название учебное пособие учебно-методическое обеспечение развития, образования и воспитания гиперактивных детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи (особенности предшкольного образования гиперактивных детей) iconПрограмма итогового государственного экзамена
«Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста», «Теория и методика экологического образования...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница