Реализация проектного метода на уроках природоведения




Скачать 71.14 Kb.
НазваниеРеализация проектного метода на уроках природоведения
Дата конвертации28.05.2013
Размер71.14 Kb.
ТипУрок
Из опыта работы учителя начальных классов

МОУ гимназия №11 города Ельца

Соколовой Галины Евгеньевны.


Реализация проектного метода на уроках природоведения.


Современные педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности широко реализуется в практике учителей начальных классов. Для учителя представляет интерес его использование с целью придания креативного характера процессу изучения природоведения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.

Теоретический этап исследования включает изучение методологических основ организации и реализации технологии проектной деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе и определение возможных направлений использования данной технологии при изучении курса природоведения в начальной школе.

Опытно -экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

подготовительный этап включал разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся и родителей с проектной технологией;

формирующий этап предусматривал реализацию проекта с учащимися начальных классов, а также выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенции решения проблем в проектной деятельности;

контрольный этап предполагал определение динамики продвижения учащихся, анализ результатов опытной работы.

Исследование проходило в 4 классе.

Название проекта: «Мы и природа». Проект может реализовываться на разных возрастных ступенях начальной школы.

Проект:

- интегрированный (взаимосвязь экологического, валеологического, фенологического и эстетического компонентов) и практически направленный на включение учащихся в активную творческую деятельность;

- предполагает работу творческих групп по интересам;

- совмещает урочную и внеурочную работу при изучении курса природоведения;

- комплексный (познавательный, творческий, игровой, информационно-поисковый, природоохранный, здоровьесберегающий);

— применение в разных сферах: школа, семья, досуг.

Цели проекта: расширить систему представлений о взаимосвязи природы и человека, создать условия для развития интеллектуальных, коммуникативных умений учащихся, их творческого мышления, формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Структура проекта:

— эколого-фенологический компонент:

- раскрытие значимости природы в жизни человека, влияния деятельности человека на растительный и животный мир,

- поиск информации о растениях и животных, занесённых в Красную книгу , природоохранная выставка « Их нужно спасти! »;

— валеологический компонент:

- поиск информации о средствах, способах и методах сохранения и укрепления собственного здоровья (о закаливании, природных витаминах , о профилактике простудных заболеваний и пр.),

-подбор информации об использовании целительных свойств растений (подорожник, чистотел, шиповник и т.д.)

Этапы проектной деятельности.

Первый этап (мотивационный) — целеполагание, погружение в проект.

Перед реализацией проекта с учащимися была проведена беседа «Я выполняю проект», в ходе которой шло обсуждение вопросов: что такое проект и как он выполняется, этапы проекта и его продукт, что значит презентация проекта. Поскольку ранее учащиеся не участвовали в проектной деятельности, учитель сам предложил разработанную им структуру проекта. В основном все учащиеся заинтересовались данной деятельностью, но и были такие, которые насторожились.

На одном из собраний родители были ознакомлены с методикой организации проектной деятельности детей и совместными усилиями определили оптимальные формы их возможного участия: помощь советом, творческими идеями, информацией, проявление заинтересованности как важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности детей.

Второй этап ( планирование деятельности).

Для реализации учащиеся разделились на творческие группы по интересам.

1 группа- выявление способов взаимодействия человека и природы, влияния деятельности человека на растительный мир.

2 группа- поиск информации о растениях и животных, занесённых в Красную книгу , природоохранная выставка « Их нужно спасти! ».

3 группа- подбор информации об использовании человеком целительных свойств растений (подорожник, чистотел, шиповник и т.д.)

Третий этап (практически-деятельностный).

Были выделены основные направления поиска информации в учебной и научно- популярной литературе. Каждая группа выполняла задания, которые были определены путем совместного обсуждения.

Четвертый этап (рефлексивно-оценочный).

Защита проектов , изложение информации.

Реализация проекта и его презентация.

Принимая во внимание, что учащиеся ранее не участвовали в реализации проекта, им требовалось уделить больше времени и внимания. Проводились беседы и консультации с учащимися, испытывающими затруднения при выполнении поставленной проблемы.

Была оказана помощь группе при подготовке природоохранной выставки , предложены разные формы оформления сообщений.

Учащиеся творчески подошли к выполнению своей работы; по указанным учителем источникам нашли нужную информацию, подготовили сообщения и изготовили гербарий лекарственных растений.

Презентация проекта состояла из 2 частей..

1 . Экологическая викторина «Мы идём по лесу».

К мероприятию учащиеся вместе с учителем разработали сценарий. От каждой группы были выбраны делегаты, которые представляли результаты своей творческой деятельности. Структура мероприятия была направлена на осуществление личностно-ориентированного подхода и формирование умения работать в группе.

Учащимся были предложены различные задания с целью проверки уровня знаний учащихся по теме проекта. Учащиеся разрешили проблемные ситуации, а также ответили на вопросы соведущих-сказочных героев.

2 . Устный журнал «Лесная аптека»

Выполнение второй части проекта не вызвало особых затруднений, потому что учащиеся четко представляли конечный результат проекта. Ребята достаточно хорошо показали умение осуществлять подготовку к проекту, находить нужную информацию, оценивать результат своей деятельности.

Динамика продвижения учащихся.

По моим наблюдениям данный проект нашел значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого спектра дидактически-развивающих задач.

Первая часть проекта. После её реализации учащимся предлагалось ответить на вопрос «Нравится ли тебе участвовать в реализации проекта?»

«Занимаюсь с удовольствием»-60%, «нравится»-30%,

« не очень нравится»-10%

Также учащиеся оценили свое отношение к творческому проекту. Ответы были следующие: проект «интересный», «нужный», «непонятный», «трудный». Результаты исследования показали, что не все учащиеся поняли суть и методику выполнения проекта, поэтому у некоторых проектная деятельность вызвала беспокойство, а для других был трудным и непонятным.

На данном этапе работы по результатам педагогического наблюдения определили уровень сформированности у младших школьников ключевых компетентностей. К таковым отнесли: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и обработка информации) и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, продуктивная коммуникация — работа в группе), которые проявляются в проектной деятельности и отражают готовность к ней.

После реализации первого проекта у учащихся были частично сформированы ключевые компетенции. В основном преобладал средний уровень работы с информацией и частично средний по решению проблемы и коммуникации.

Вторая часть проекта. После повторного участия в проектной деятельности уровень компетентностей учащихся повысился. Частично проявился высокий уровень при характеристике компетенции решения проблем и средний по информационной компетенции, однако критерии коммуникации остались без изменения. На мой взгляд, для повышения уровня коммуникативной компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности и включение в уроки метода деятельностного подхода в обучении: тренинги, деловые игры, дискуссии, групповая работа и пр.

На контрольном этапе опытной работы повысился процент удовлетворенности учащихся проектной деятельностью.

Учащиеся повторно оценили свое отношение к творческому проекту. По сравнению с предыдущими ответами динамика положительного отношения к данному виду работы налицо: интересный» — 80 %, « понятный — 85 %, «полезный» — 90 %. Не было таких ответов, как «проект непонятный», «трудный».

Какой этап реализации проекта ученикам понравилось осуществлять больше всего? 80 % учащихся на первое место поставили презентацию проекта, что свидетельствует о положительном отношении к участию в творческом представлении результатов проделанной работы, стремлении к самовыражению и самореализации.

После завершения работы над проектом учащиеся поделились своими впечатлениями с одноклассниками и учителем. В своих отзывах учащиеся отметили не только свое эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали ее содержательный анализ, объяснили, чему она их научила, какие были трудности и достижения.

Таким образом, анализ полученных результатов после проведения контрольного этапа опытно-экспериментальной работы показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности.

Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведет к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, а значит, берет на себя ответственность за производимое действие.

Формирование выделенных ключевых компетентностей, проявляющихся в проектной деятельности (коммуникативная, информационная, решение проблемы), является необходимым условием для успешного применения проектного метода в начальной школе.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconСписок научных трудов и публикаций по вопросам образовательного менеджмента, имеющихся в библиотеке
Абасов С. Э. Реализация проектного метода в образовательном процессе// Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. №2. С....

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «проектное управление фирмой»
Сущность проектного управления. Причины перехода к проектному управлению. Особенности проектного бизнеса. Преимущества проектного...

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconУроках математики при изучении понятия «Время», а также на уроках природоведения по теме: «Ориентирование на местности»
Кинофрагмент из серии «Геометрия для малышей». Равные фигуры, определения квадрата и ромба. Использование некоторых свойств этих...

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconУчебная программа дисциплины методика преподавания интегративного курса "окружающий мир"
Формы и методы преподавания естествознания. Уроки природоведения. Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению...

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconПсихолого-педагогические аспекты использования проектного метода в обучении иностранному языку
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21 г. Ставрополя

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconКакие источники использовать по проблеме проектного метода?
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, №9, с. 177-180

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconРабочая программа учебного курса природоведения в 5 классе
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей

Реализация проектного метода на уроках природоведения iconВведение из истории проектного метода
Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была...

Реализация проектного метода на уроках природоведения icon2 Глава Компетентность ресурс качественного образования 4 Глава Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании 8 Глава Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе 18 Заключение 23 Список использованной литературы 24
Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе 18

Реализация проектного метода на уроках природоведения icon«Состояние использования, охраны и восстановления лесных ресурсов в Верхневилюйском улусе»
Реферат предназначен для использования на уроках природоведения, географии, биологии, химии


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница