Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания»




Скачать 218.26 Kb.
НазваниеПрограмма вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания»
Дата конвертации01.06.2013
Размер218.26 Kb.
ТипПрограмма

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ



Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»




ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

В МАГИСТРАТУРУ


Направление 050700 Педагогика

Программа 050700.68.16 «Педагогика и психология воспитания»


Нижний Тагил

2010

1. Пояснительная записка

Представленные материалы разработаны на основе программы итогового государственного экзамена для бакалавров, получивших подготовку по направлению «Педагогика».

Программа экзамена разработана на основании Государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 31.01.2005 (номер государственной регистрации 728, педагогика), учебных планов подготовки бакалавров направления «Педагогика».

Аттестационные материалы составлены в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.03.2003 г. № 1155, и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников, утвержденным Ученым советом НТГСПА 04.11.2004 г. Содержание аттестационных испытаний, представленное в данной программе, соответствует содержанию программ учебных дисциплин общепрофессионального блока (педагогические, психологические), рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Цель экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования. Экзамен носит междисциплинарный характер, ориентирован на выявление целостной системы научных знаний в области педагогики и психологии и не дублирует промежуточные монодисциплинарные экзамены.

В экзаменационный билет включено два теоретических вопроса (один вопрос по педагогике и один по психологии).

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров педагогики, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

  • владеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

  • владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

  • владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

  • владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

  • владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

  • владеть основами разработки учебно-программной документации и уметь использовать их для формирования содержания образования;

  • владеть основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.


Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого на экзамене

Ответ абитуриента на экзамене заслушивается предметной экзаменационной комиссией. Ответы классифицируются как высокого уровня (отлично), достаточного уровня (хорошо), удовлетворительного уровня (удовлетворительно) и неудовлетворительного уровня (неудовлетворительно).

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по направлению «Педагогика», его профессиональные компетенции, входят:

  • уровень освоения материала, предусмотренного учебными программами дисциплин психолого-педагогического цикла;

  • уровень знакомства с содержанием литературных первоисточников;

  • уровень информационной и коммуникативной культуры;

  • логика, структура, обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

  • глубина и точность ответов на дополнительные вопросы.

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, абитуриент не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.д.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, дополнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности студента.


2. Содержание экзамена

Перечень экзаменационных вопросов по педагогике

1. Характеристика современной системы образования в Российской Федерации (на основе закона РФ «Об образовании»).

Законодательство Российской Федерации в области образования: Федеральный закон, Национальная доктрина образования: разграничение компетенции и ответственности в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Право субъектов Российской Федерации осуществлять собственное правовое регулирование в области образования.

Характеристика современной системы образования в России. Национальная доктрина образования Российской Федерации: основные цели и задачи образования, ожидаемые результаты реализации доктрины образования.

Типы образовательных учреждений. Система управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.


2. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогики. Методология педагогики и методы педагогических исследований.

Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе. Структура педагогической науки. Взаимодействие педагогики с другими науками. Объект педагогики: воспитательный процесс. Предмет педагогики: теории, системы и технологии воспитательного процесса. Функции педагогики: аналитическая, прогностическая, проективно-конструктивная.

Объект, предмет и задачи научно-педагогического исследования. Классификация педагогических исследований. Методология педагогики. Сферы реализации методологии педагогики. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные. Структура и логика научно-педагогического исследования.


3. Факторы развития и формирования личности: общая характеристика.

Развитие личности. Основные направления развития личности: биологическое и социальное развитие. Внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия как источники развития личности.

Понятие о факторе как движущей силе развития личности. Факторы развития личности: внутренние (наследственность и собственная активность личности), внешние (среда и воспитание).

Биологическая, социальная и биосоциальная концепции развития личности.

Основные закономерности психофизического и духовного развития личности.


4. Воспитание как фактор социализации личности. Цели и задачи воспитания на различных этапах развития человеческого общества.

Сущность воспитания. Понятие цели воспитания. Понятие задача воспитания. Взаимосвязь целей и задач воспитания. Эволюция целей и задач воспитания в истории развития педагогической мысли. Движущие силы, закономерности и принципы воспитательного процесса. Структура и логика процесса воспитания. Роль и место воспитания в развитии человека и социализации личности.


5. Коллектив как фактор социализации личности. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива, основные условия его развития.

Понятие коллектива, историческое развитие представлений о коллективе. Роль коллектива в развитии и социализации личности. Социально-педагогические функции коллектива. Типология коллективов. Становление теории коллектива. Основные этапы и признаки развития коллектива. Основные принципы работы педагога с ученическим коллективом.


6. Семья как субъект и фактор воспитания. Типы семей, семейных отношений, позиции ребенка в семье. Работа педагога с семьей.

Функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологического обеспечения, коммуникативная, рекреативная) и ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Основные факторы формирующего влияния семьи. Типология семей. Подходы к процессу семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический). Основные формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей (родительские собрания, дни открытых дверей, научно-практические конференции, консультации, лектории, педагогические поручения, посещение семьи школьника, привлечение родителей к доступным формам внеклассной воспитательной работы).


7. Целостный педагогический процесс: основные функции и структура.

Понятие педагогического процесса. Структура и основные функции педагогического процесса. Проблема целеполагания и целеобразования в педагогическом процессе. Таксономия педагогических целей (Б. Блум, Д. Кратволь): педагогические цели в когнитивной области, педагогические цели в аффективной области, педагогические цели в психомоторной области. Задачи педагогического процесса.

Содержание педагогического процесса: содержание обучения (знания, умения, навыки, опыт познавательной и практической деятельности) и содержание воспитания (убеждения, отношения, ценностные ориентации, опыт поведения, качества личности).

Понятие о формах и методах организации педагогического процесса. Условия выбора форм и методов. Характер взаимодействия субъектов и условия организации педагогического процесса.

Средства организации педагогического процесса, их классификация: аудиальные, визуальные, кинестетические средства. Закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса. Этапы педагогического процесса: подготовительный (этап целеполагания, диагностики, прогнозирования, проектирования, планирования); основной (этап осуществления педагогического процесса); заключительный (этап анализа достигнутых результатов).


8. Педагогические технологии: общая характеристика.

Существующие подходы к определению понятия «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий: системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса), диагностичность поставленных целей, воспроизводимость и гарантированность результата, наличие системы обратной связи. Классификация современных педагогических технологий, особенности их применения в образовательном процессе. Характеристика одной из педагогических технологий (по выбору студента).


9. Обучение в целостном педагогическом процессе. Закономерности и принципы процесса обучения.

Обучение как способ организации педагогического процесса и как целостная система. Признаки процесса обучения: целенаправленность, целостность, динамичность, перманентность, комплексность, осуществимость, продуктивность. Функции и методологические основы обучения, логика учебного процесса, его движущие силы. Цикличность процесса обучения. Структура процесса обучения. Уровни процесса обучения. Содержание процесса обучения.

Общие закономерности процесса обучения: закономерности цели, содержания, качества, методов, управления и стимулирования обучения. Частные закономерности процесса обучения.

Принципы процесса обучения: сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, прочности усвоения знаний, научности, доступности, связи теории с практикой.


10. Современные теории обучения: общая характеристика.

Основные теории обучения: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, обучение через организацию активной деятельности учащихся.

Психолого-педагогическая характеристика отдельных теорий обучения: философская и психологическая основа; отношение к учащемуся, способ задания цели обучения; педагогическое управление; эффективность применения в современной школе.


11. Методы и средства обучения.

Понятие методов обучения. Объективная и субъективная часть метода. Методический прием. Функции методов обучения. Классификации методов обучения: по уровню познавательной деятельности учащихся (Е.А.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); по источникам получения знаний (Е.А.Петровский); по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); по способу организации обучения (Ю.К.Бабанский). Условия выбора методов обучения. Характеристика методов обучения (рассказа, беседы, демонстрации, иллюснтации, наблюдения, упражнения, практической работы, лабораторной работы). Активные методы обучения и их применение в учебном процессе.


12. Виды и формы обучения.

Виды обучения: объснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Организационные формы обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная. Формы учебной деятельности учащихся (парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная). Вспомогательные формы организации текущей работы (экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия), формы внеклассной работы: кружки, олимпиады, конкурсы и др.

Урок как основная форма обучения. Основные требования, которым должен соответствовать современный урок. Типы уроков: комбинированный урок, урок изучения новых знаний, урок формирования новых умений, урок обобщения и систематизации изученного, урок контроля и коррекции знаний, умений, урок практического применения знаний, умений. Структура уроков разных типов. Нестандартные уроки. Подготовка учителя к уроку.


13. Содержание общего образования: принципы отбора и структурирования, перспективы развития. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования.

Основные ступени образования. Преемственность ступеней образования. Основные формы образования (по Закону РФ «Об образовании»). Сущность содержания образования: система знаний о природе, обществе, человеке; общеинтеллектуальных и практических умений и навыков; система гуманитарных отношений человека к природе, обществу, предметному миру и самому себе. Принципы отбора содержания образования: интеграция, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация. Основные компоненты содержания образования (информация, знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, готовность к деятельности), и их функции.

Стандартизация в образовании – статьи 7 и 9 Закона РФ «Об образовании». Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной части стандарта. Основные понятия стандарта: социальная компетентность, линия содержания образования, образовательная область, качество образования.

Основные требования к содержанию образовательной программы. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа. Характеристика ее основных компонентов как структуры.


14. Воспитательные системы: общая характеристика.

Понятие «воспитательная система». Структура воспитательной системы: цели, субъекты, содержание, способы деятельности, отношения. Воспитательная система как модель традиционного или инновационного построения учебно-воспитательного процесса. Основные подходы создания воспитательных систем: системный, личностно-ориентированный, комплексный, деятельностный. Воспитательные системы и их характеристика: воспитательные системы 20-х годов (А.С.Макаренко, Я.Корчак, школа В.Н. Сороки-Росинского); современные воспитательные системы. Программа развития воспитания 1999-2001 и 2002-2004.


15. Методы воспитания: общая характеристика.

Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Выбор методов воспитания. Определение цели, основных принципов, содержания, возрастных особенностей, уровня сформированности коллектива; индивидуальных личностных особенностей школьников; уровня воспитанности; средств воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, этическая беседа, дискуссия, диспут, пример, увещевание. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, требование, приучение, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования деятельности и поведения: поощрение, наказание, соревнование, создание ситуации успеха.


16. Система, функции и способы управления образовательным учреждением.

Понятие «педагогическая система», сущность и назначение внутришкольного управления, структура управления образовательным учреждением, функции управления школой: педагогический анализ, виды педагогического анализа (параметрический, тематический, итоговый), функции целеполагания, планирования и организации в системе управления школой, контрольно-диагностическая функция, виды контроля (текущий и итоговый), педагогический мониторинг. Характеристика административных и общественных органов управления ОУ (директор, зам.директора, педагогическая конференция и совет школы).


17. Профессионально-педагогическая культура педагога: сущность и основные компоненты.

Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Концепции педагогического труда как «управления» (авторитарная) и как «сотрудничества» (гуманистическая) и соответствующие им личностные качества педагога. Самоценность (принятие себя), доброжелательность (принятие других), педагогический оптимизм, эмпатичность, педагогический такт, эмоциональная устойчивость, «педагогическое терпение», рефлексивность, креативность (творческая самореализация), естественность, открытость и др.

Важнейшие функции педагогической деятельности: гносеологическая, конструктивная, проектировочная, коммуникативная, организаторская.

Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности педагога.


18. Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога. Обеспечение прав семьи и ребенка.

Нормативно-правовая база функционирования и управления ОУ, внутришкольные нормативные документы: устав, должностные обязанности, правила трудового распорядка.

Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. Конвенция о правах ребенка. Направления социальной работы школы с семьей.


19. Модернизация образования в России: характеристика основных направлений и принципов реализации.

Определение общих целей образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования», основные условия их достижения: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования.


20. Современные концепции обучения школьников.

Концепция личностно-ориентированного обучения (Бондаревская Е.В., Якиманская И.С., Селевко Г.К.). Концепции развивающего обучения (Выготский Л.С., Занков Л.В., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.). Концепция обучения через организацию активной деятельности учащихся.

3. Рекомендуемая литература


Основная

  1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.,2000.

  2. Гессен С. И. Основы педагогики. – М., 1995.

  3. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.,1996.

  4. Подласый И.П. Педагогика. – М. 1998, 2001.

  5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.,1988.

  6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

  7. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина и др. – М., 2002.

  8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999.

  9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 1999.

  10. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: ЛОГОС, 2002.

  11. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000.


Дополнительная

  1. Азаров Д.П. Семейная педагогика. – М., 1996.

  2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. – М., 2002.

  3. Антология педагогической мысли в России первой половины Х1Х в. – М.,1987.

  4. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1990.

  5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. – М.,1987.

  6. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001.

  7. Белухин Д.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. – Воронеж НПО «МОДЭК», 1996.

  8. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания:Учеб. Пособие для студ. Средн. И высших пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов на Дону.: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

  9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СП б, 2000.

  10. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. - М.,1988.

  11. Воспитание в школе: Новые подходы и новые технологии. / Под. ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

  12. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997.

  13. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.

  14. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Спб.. 1992.

  15. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999

  16. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001.

  17. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных технологий. – М., 2001.

  18. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. – М., 1998.

  19. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2002.

  20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1986.

  21. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М. 2001.

  22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М.,1998.

  23. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.,1991.

  24. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999.

  25. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень, 1996.

  26. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992, 1996.

  27. Инновационные процессы в образовании. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1997.

  28. Караковский В.А. Воспитательная работа школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.

  29. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1999.

  30. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

  31. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. – М. 2000.

  32. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. – М., 2003.

  33. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М., 1999.

  34. Конвенция о правах ребенка. – М., 1989.

  35. Корнетов Г.Б. Общая педагогика. Учебное пособие. – М., 2003.

  36. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

  37. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

  38. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

  39. Макаренко А.С. Книга для родителей. / Педагогические сочинения. – М., 1985. Т.5.

  40. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.

  41. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Учебное пособие. – Киров, 1997.

  42. Методологии, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендеровской, В.А. Караковского. – М., 1996.

  43. Модзалевский Л.Н. Очерки истории воспитания и обучения (с древнейших времен до наших дней). – СПб. 2000.

  44. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М. 1997.

  45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат, – М., 2002.

  46. Орлов В.И. Методические основы обучения. – М., 2002.

  47. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. – М.,1987.

  48. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

  49. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М., 1999.

  50. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2000.

  51. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.

  52. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.

  53. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.

  54. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  55. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2001.

  56. Степанова Е.Н. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положение в нем ребенка. – Псков, 1992.

  57. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1987.

  58. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов на Дону, 1999.

  59. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 2002.

  60. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. – Челябинск, 2000.

  61. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.

  62. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

  63. Шнексендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. – М.. 1997.

  64. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений (курс лекций). – М., 2000.

  65. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

  66. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М. 2000.

  67. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников. – М., 1992.


Перечень экзаменационных вопросов по психологии

1. Психология как наука. Основные методы психологических исследований.

Специфика предмета, особенности междисциплинарных знаний. Психология в структуре современных наук. Отрасли психологии. Основные методы исследования в психологии. Психология как область практической деятельности в образовании.


2. Понятие о сознании и самосознании. Развитие самосознания на разных этапах развития ребенка.

Сознание человека как высший уровень психического отражения. Происхождение и условия возникновения сознания. Структура сознания. Сознание и деятельность. Самосознание. Развитие самосознания в онтогенезе. Я-концепция, ее структура и виды. Формирование Я-концепции.


3. Понятие личности в психологии. Структура личности. Развитие личности.

Общее понятие о личности. Индивид, субъект, личность, индивидуальность как основные понятия человекознания. Взаимосвязь социального и биологического в личности. Структура личности. Формирование и развитие личности. Факторы развития личности. Социализация и индивидуализация как условия развития личности.

4. Психологическая характеристика деятельности. Понятие о ведущем типе деятельности.

Понятие деятельности. Виды деятельности. Структура деятельности. Умения, навыки, привычки. Понятие ведущего типа деятельности (по А.Н.Леонтьеву). Роль деятельности в развитии личности ребенка.


5. Направленность и мотивы деятельности личности. Учебная мотивация.

Направленность как психологическая характеристика личности Основные формы направленности. Понятие о потребности. Мотивационная сфера личности, как источник её активности. Классификация, структура учебных мотивов. Проблема мотивации учебной деятельности в разных школьных возрастах.


6. Психологическая характеристика темперамента и характера человека.

Понятие о темпераменте. Темперамент и особенности деятельности личности. Особенности индивидуального подхода к детям с различным темпераментом. Формирование характера в детском и подростковом возрасте. Акцентуации характера. Влияние общения взрослого с ребенком на становление основных черт характера ребенка.


7. Общение как фактор социализации личности.

Роль общения в развитии личности. Стороны, функции, средства, этапы общения. Типы взаимодействия в общении. Коммуникативные барьеры в общении.

8. Внимание и память как условие осуществления познавательной деятельности.

Понятие и основные виды внимания. Формирование внимания ребенка и управление им на занятиях. Память, её процессы и виды. Особенности развития памяти на различных этапах онтогенеза. Диагностика и приемы развития памяти в детском возрасте.


9. Мышление и умственное развитие. Периодизация умственного развития ребенка.

Специфика мышления в структуре познавательной сферы. Основные виды умственных операций. Мышление и речь. Особенности основных типов мышления. Периодизация умственного развития ребенка. Интеллект. Творческое мышление.

10. Способности как центральное образование индивидуальных особенностей детей.

Природа человеческих способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки. Проблема обучаемости. Развитие способностей в детском возрасте. Психологические особенности одаренных детей.


11. Социальная психология групп. Лидерство в группе. Понятие конфликта.

Группы и их классификация. Структура малой группы. Психологические особенности детского коллектива, стадии его развития. Феноменология лидерства. Статусно-ролевая позиция личности в группе и методы её исследования.


12. Закономерности и механизмы психического развития. Периодизация детского психического развития.

Социальная ситуация развития. Психические новообразования, их динамика в онтогенезе. Основные теории психического развития. Периодизация детского психического развития. Сравнительный анализ видов деятельности на разных возрастных этапах.


13. Психическое развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Развитие высших психических функций и личностных новообразований в период дошкольного детства. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольника. Психолого-педагогическая готовность ребенка к обучению в школе.


14. Психологические особенности развития ребенка в начальной школе.

Особенности психологических новообразований и перспектив психического развития. Ближайшая зона развития. Специфика познавательной сферы и учебной деятельности. Психолого-педагогические проблемы обучения в младших классах.


15. Психологические особенности развития подростка и старшеклассника.

Возрастные особенности современного подростка. Мотивационно-личностная сфера: самооценка и чувство взрослости. Задачи развития в подростковом возрасте. Подростковый кризис. Специфика общения со сверстниками и взрослыми. Особенности развития и формирования личности в период ранней юности. Психологические проблемы выбора жизненного пути.


16. Психологическая характеристика учебной деятельности. Структура, приемы учебной деятельности.

Учебная деятельность и ее компоненты (по Д.Б. Эльконину). Основные характеристики учебной деятельности. Структура, средства и способы учебной деятельности. Психолого-педагогические требования к организации учебной деятельности.


17. Психологическая характеристика основных концепций обучения.

Сущность процесса обучения. Проблема развития личности в обучении. Психологические основы традиционного, проблемного, программированного и развивающего подходов в обучении.


18. Ученик как субъект учебной деятельности.

Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся. Психологические причины школьной неуспеваемости.


19. Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности.

Общая характеристика педагогической деятельности: формы, содержание мотивация. Педагогические функции и умения. Педагогические способности. Уровни продуктивности педагогической деятельности.


20. Психологическая характеристика педагогического общения.

Специфика педагогического общения. Функции и уровни педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Психологические факторы эффективной коммуникации учителя с учащимися. Понятие о конфликтах в обучении и воспитании, специфика конфликтов в школе. Виды школьных конфликтов и способы их разрешения.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник. – 2001.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.,1984

  4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1999

  5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”, 1997.

  6. Крайг Г. Психология развития. (Пер. с англ.). – СПб, 2000.

  7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М., 1983.

  8. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003

  9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М: 1999.

  10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

  11. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-кн. Кн. 2. Психология образования.- 3-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

  12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2001.

  13. Панферов В.Н. Психология человека. – СПб., 1997, 2000

  14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995

  15. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебник. – Ростов на Дону, 2004.

  16. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.

  17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды. – М., 1989.





Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПримерная программа дисциплины «п сихология творчества и специальная педагогика»
«психология творчества и специальная педагогика» Федерального компонента цикла специальных дисциплин составлена в соответствии с...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена для бакалавров, направления 050700. 62 Педагогика, профиля «воспитательная работа»

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700. 68 «Специальное (дефектологическое) образование»
Вступительные испытания в магистратуру по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» проводятся в форме устного...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская
Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру факультета психологии рекламы и связей с общественностью...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconУчебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в образовании, очная форма обучения «подготовлено к изданию»
Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 Педагогика, профиль подготовки 540609 Практическая психология в...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconФгаоу впо «южный федеральный университет» педагогический институт факультета педагогики и практической психологии
...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconУчебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 педагогика, профиль подготовки 540607 «начальное образование»
О. В. Морева. Педагогическая культурология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700. 62...

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма вступительного экзамена для абитуриентов, закончивших педагогические колледжи Направление подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование Профессионально-образовательный профиль «Логопедия»
Программа разработана доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Годовниковой Л. В

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 050700 Педагогика Программа 050700. 68. 16 «Педагогика и психология воспитания» iconПрограмма вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по магистерским программам: Психология развития Психологическое консультирование Дубна, 2011 г. Программа «Вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру»
Программа «Вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру» по направлению «Психология»: Учебная программа. Авторы: проф....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница