Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы




Скачать 440.52 Kb.
НазваниеУчебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы
страница4/5
Дата конвертации01.06.2013
Размер440.52 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ


__________________________________________________________________


Слушателям данной учебной дисциплины следует, прежде всего, иметь чёткие представления о роли педагогической науки при овладении педагогической деятельностью и повышении квалификации. Методологическое знание позволяет осмысливать значимость педагогических знаний для овладения педагогической практикой.

Педагогика высшей школы является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в общей структуре учебного процесса. В процессе изучения педагогической науки слушатель овладевает знаниями о педагогической деятельности. Развитие конкретных педагогических умений и навыков происходит непосредственно в деятельности, когда слушатель занимает позицию педагога и оказывается в ситуациях необходимости решать конкретные педагогические задачи.

Теоретические знания, которыми овладевает слушатель, дают возможность познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию. Теоретическая подготовка предполагает знакомство с педагогическим опытом многих поколений педагогов-практиков, осмысление его целесообразности для решения задач развития личности студента как будущего профессионала. Поскольку смысл педагогической деятельности – содействовать (помогать) развитию личности, то без знаний философских, психологических и педагогических основ процесса развития становится невозможным понимание его проблем, противоречий и перспектив, становится невозможным грамотная организация педагогического процесса в различных типах учебных заведений и его совершенствование в изменяющихся социально-экономических условиях жизнедеятельности личности.

Одним из важных условий в процессе овладения педагогическими знаниями является необходимость их соотнесения с жизненным и профессиональным опытом преподавателя. Изучение научных основ педагогического процесса позволит сверить свои представления и убеждения с теми теориями и взглядами известных педагогов и психологов, которые сформировались у них в ходе их многолетней практической и научно-исследовательской деятельности.

Овладение педагогическими знаниями делает необходимым учёт специфики педагогического знания.

1. Педагогическая наука обобщает теоретический и практический опыт многих поколений, что значительно расширяет кругозор личности педагога и выступает важным условием для обоснования и принятия решений в конкретной педагогической ситуации. Изучение курса «Педагогика высшей школы» поможет включить свой житейский и личный профессиональный опыт и наблюдения в систему научных педагогических знаний, обогатив их теоретическими идеями и опытом экспериментальной работы педагогов-новаторов.

2. Педагогическое знание включает в себя знание многих наук о человеке, которые служат для неё обоснованием. Выводы и рекомендации, которые составляют смысл педагогического знания, базируются на результатах исследований других наук о человеке, а потому при отсутствии необходимого опыта и знаний, недостаточного уровня духовности и общеобразовательной подготовки многие педагогические идеи и теории могут оставаться непонятыми, что приводит к формированию упрощённых представлений о труде педагога. В нашем курсе слушатель найдёт ссылки на идеи и теории, которые изучались в курсах философии и психологии.

В связи с этим следует понять, что педагогика, как и любая наука, - это всегда творческий поиск ответа на вопросы, которые возникают в процессе развития, воспитания и обучения человека. Педагогическая наука – это результат теоретической и практической деятельности людей, это опыт достижений и ошибок, находок, заблуждений и разочарований. В нашем курсе мы считаем нужным познакомить слушателей с этим опытом, сориентировать в нём, научить его анализировать и оценивать, вызвать к нему интерес с тем, чтобы они могли обратиться к конкретной литературе и изучить этот опыт подробнее.

3. В педагогической деятельности первостепенную роль играет личность самого педагога, его педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство – это комплекс умений и навыков педагога по реализации в педагогическом процессе своих нравственных, научных, эстетических и др. знаний, убеждений, личностных качеств, необходимых для достижения задач развития личности студента. Педагогическое мастерство – это умение педагога реализовать потенциал своей личности в целях развития своих студентов. Конечно, реализовать этот потенциал, изучая только педагогику, невозможно, но познание сущности педагогического процесса, его требований, условий эффективности поможет понять, какие личностные качества педагога являются объективно-необходимыми, без которых педагогический процесс не может состояться и задачи профессионального развития личности будущего специалиста не смогут быть решены.

Планируя наш курс, мы попытались помочь слушателям увидеть себя в свете требований педагогического процесса, чтобы понять, каким надо быть, чтобы стать мастером своего дела; выработать индивидуальный стиль своей педагогической деятельности, ориентируясь на те условия, в которых их индивидуальность будет проявляться.

Мы видим значение нашего курса в целенаправленном созидании своей личности как педагога, формировании у себя оценочных суждений, взглядов, установок, позиции – всего того, что определяет профессиональное поведение специалиста. Изучение нашего курса должно помочь каждому слушателю сформулировать задачи профессионального самовоспитания, познать особенности своей личности в соответствии с требованиями педагогической деятельности с учётом новых социокультурных условий.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


________________________________________________________________


Преподавание курса «Педагогика высшей школы» предполагает создание определённых условий.

Данный курс должен рассматриваться как создание условий для анализа и оценки педагогического опыта каждого из присутствующих слушателей. Следует отметить, что усвоение педагогических знаний позволяет задуматься о личностных особенностях, соотнести свой опыт с характеристиками и требованиями педагогического процесса, вытекающими из его сущностных характеристик. В этом случае следует представить педагогическое знание как критерий в оценке и осмыслении педагогической деятельности, формировании мотивации на изменение, корректировку личности.

Теоретическая функция присуща каждому педагогу-практику в той мере, в какой у него развиты аналитические способности, сформирована педагогическая позиция. Именно данное положение должно быть осмыслено слушателями в целях снятия противоречия в восприятии педагогической науки как две не взаимосвязанные формы – педагогическая наука и педагогическая практика.

Следует особо выделить особенности педагогического знания, представленного в категориях «должного» и «сущего». Педагогическое знание, представленное в категории «должного», выявляет сущностные характеристики педагогических процессов и явлений, обосновывает педагогический идеал, показывает необходимость движения педагогической реальности к значимым формам. Педагогическое знание, представленное в категории «сущего», представляет педагогическую реальность, акцентируя внимание на проблемах и противоречиях. Исследуется проблема педагогической деятельности как поиска условий, адекватных для реализации сущностных характеристик в процессе развития личности студента как будущего профессионала.

Процесс преподавания курса может быть эффективным в плане повышения квалификации и овладения педагогической деятельностью, если преподаватель учитывает особенности слушателей. Так, на лекционно-практических занятиях присутствуют слушатели разных категорий:

во-первых, педагоги со стажем и молодые (начинающие) преподаватели;

во-вторых, педагоги из разных типов учебных заведений – вузовское, начальное и среднее профессиональное образование;

в-третьих, учителя из общеобразовательных школ.

Каждая категория слушателей требует конкретизации задач.

1. Для слушателей, чей педагогический опыт уже сложился, возникает проблема осмысления его целесообразности с точки зрения современной социокультурной ситуации; возникает необходимость переосмысления собственного опыта, снятия социокультурных стереотипов, выявление «сильных» и «слабых» сторон.

2. Для молодых слушателей, чей педагогический опыт ещё складывается, важно осмыслить именно те вопросы, в которых отражаются сущностные характеристики педагогической деятельности. Восприятие информации следует направить не на копирование чужого опыта, а на осмысление особенностей своей личности, выработку собственного стиля педагогической деятельности. Для этой категории становится важным переосмысление студенческого опыта, его «преломление» при формировании педагогической позиции.

3. Для учителей общеобразовательных школ знание основ педагогики высшей школы оказалось востребованным при переходе на профильное обучение, а потому вопросы общего и профессионального развития могут быть полезны в плане подготовки старшеклассников к поступлению в профессиональные учебные заведения.


СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ


ПО КУРСУ


«ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»


АКСЕЛИРАНТЫ:

Раносозревающие юноши и девушки, имеющие ярко выраженные черты, характерные для своего возраста, опережающие нормы физического и психического развития. Подростки и юноши, у которых проявляются высокие темпы физического и психического развития.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ:

«Проявляется как избирательное отношение личности к воздействиям среды в зависимости от опыта, ценностных ориентаций, мотивов и т.п.» (Л.С.Выготский).

ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ:

«Новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (Л.С.Выготский).

ВОСПИТАНИЕ:

«Процесс, в котором в соответствии с целями и задачами общества совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности, нужной и полезной обществу» (Г.И.Щукина).

«Это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимого для обеспечения дальнейшего развития общества» (Т.А.Ильина).

«Специальное развитие, культивирование способностей» (Гегель).

ВОСПИТАТЕЛЬ:

Человек, призванный или обязанный передавать опыт поколений.

ВОСПИТАННИК:

Человек, принимающий и усваивающий опыт предшествующих поколений.

ВОСПИТАННЫЙ:

Человек, успешно освоивший опыт.

ВОСПИТАННОСТЬ:

Качество личности, отражающее высокую степень усвоения опыта поколений.

ВОСПИТУЕМОСТЬ:

Предрасположенность человека к восприятию и усвоению опыта.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС:

Влияние, направленное на развитие.

«Процесс, в соответствии с целями и задачами.., совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности» (Г.И.Щукина).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ:

«Это состояние процесса воспитания в какие-то моменты педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых в определённых отрезках времени в конкретных объективных и субъективных условиях. Она является фазой в ходе процесса воспитания и выполняет в нём специфическую функцию» (В.С.Безрукова).

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

«Разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания. образования, обучения (В.А.Сластёнин).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА:

Это единство системы дидактической и системы воспитательной работы, которая включает: «комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;; а также ту часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей» (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Деятельность воспитателя по организации и реализации целей воспитательного процесса; осуществляется во взаимодействиями воспитателя с воспитанниками (складываются воспитательные отношения) в целях их развития и формирования; проявляется в создании воспитательных ситуаций, выступает как элемент воспитательной системы.


ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ:

Проявляется как «смена центральной и побочной линий развития при переходе от одного возраста к другому» (Л.С.Выготский).

ИДЕНТИФИКАЦИЯ:

(от лат. «отождествление») «в социальной психологии отождествление индивидом себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом своей тождественности (похожести) с этим человеком. В ходе идентификации приобретаются или усваиваются ценности, нормы, идеалы, роли и нравственные качества другого лица» (Психологический словарь, 1983).


ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ:

Форма развития как проявление и совершенствования в процессе развития личности её индивидуально-типологических свойств и характеристик.


ИНФАНТИЛИЗМ:

«Сохранение у взрослого физических и психических черт, свойственных детскому возрасту. Особенность психического склада личности, обнаруживающей черты, свойственные более раннему возрасту: эмоциональная неустойчивость, незрелость суждений, капризность, подчинённость» (Психологический словарь, 1983).


КОНЦЕПЦИЯ (от лат. Concetio - понимание):

«Определённый способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» (Энциклопедический словарь, 1982).


КРИЗ В РАЗВИТИИ:

Форма протекания переломного периода в жизни ребёнка. Естественный переход на новую ступень в развитии, не сопровождается конфликтами и особыми трудностями; проявляется как адаптация личности к новым условиям её жизнедеятельности (Л.С.Выготский).


КРИЗИС РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТНОЙ:

«Своеобразный переломный пункт в развитии личности. Фаза интенсивных перестроек… Проявляется как дисгармония в развитии и взаимосвязи отдельных функций» (Л.С.Выготский).


ЛЕКЦИЯ:

«Цельное, логически стройное и дидактически обоснованное взаимодействие двух видов деятельности – обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов в структуре целостного учебного процесса вуза» (С.И.Архангельский).


ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ:

«Личность ребёнка изменяется как целое в своём внутреннем строении и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части… определяет перестройку всей личности ребёнка на этой основе» (Л.С.Выготский).


ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ПОБОЧНАЯ:

«Все другие частные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, существуют в структуре целостных изменений, но могут вызревать на предыдущем этапе возрастного развития с тем, чтобы на последующем этапе стать центральной линией развития» (Л.С.Выготский).

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ и ОБУЧЕНИЯ:

Это действия воспитателей и воспитанников, посредством которых передаётся и принимается содержание воспитательно-образовательного процесса, на основании чего становится возможным личностное развитие ребёнка.


НАУЧЕНИЕ (УЧЕНИЕ):

«Приобретение личностью знаний, умений, навыков, формирование собственной позиции в познании окружающего мира».

1   2   3   4   5

Похожие:

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconПедагогика и психология высшей школы
Учебная программа «Педагогика и психология высшей школы» составлена на основе типовой учебной программы «Педагогика и психология...

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
«Педагогика и психология высшей школы» (вторая часть – «Основы психологии высшей школы»). Его целевое назначение – обеспечение изучения...

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика»
Содержание учебно-методического комплекса (умк) по учебному курсу " Педагогика и психология " Раздел Организационно-педагогическое...

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, основной образовательной программой по специальности...

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconПедагогика и психология
О. М. Чикова. Методика преподавания психологии: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа по дисциплине для студентов специальности...

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очного отделения учреждений высшего профессионального образования

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Психология высшей школы»
Печатается по решению редакционно-издательского совета Карачаево-Черкесского государственного университета имени У. Д. Алиева

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconДисциплина "Психология и педагогика высшей школы"
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Рос-тов-на-Дону: "Феникс", 2006

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика для студентов
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика». – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2008. 26 с

Учебно-методический комплекс по дисциплине педагогика и психология высшей школы iconУчебно-методический комплекс по дисциплине Педагогика (название)
Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница