Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные»




Скачать 210.91 Kb.
НазваниеПрограмма сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные»
Дата конвертации26.11.2012
Размер210.91 Kb.
ТипПрограмма
КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Муниципальное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»






УТВЕРЖДЕНО

приказом Центра ПМСС

от «01» февраля 2010 г. №3




Программа сопровождения гиперактивных детей


Подготовила:

педагог-психолог ЦПМСС

Журавлёва Елена Валерьевна


Солнечногорск

2010

Пояснительная записка

Программа «Неудобные» дети, программа сопровождение гиперактивных детей разработана в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 – 2010 годы».

Актуальность

Низкий уровень осведомленности о СДВГ, как среди специалистов, работающих с такими детьми, так и среди родителей. Комплексный подход (медицинское лечение, психологическая коррекция, педагогическое и родительское сопровождение) к решению проблем необходим для оптимизации их развития и обучения. Необходим обмен опытом как среди специалистов, так и среди родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей с СДВГ.

Цель программы сопровождения:

Обеспечить социально-психологические условия успешной адаптации, реабилитации и личностного роста гиперактивного ребенка и его ближайшего окружения в образовательной среде.

Задачи:

  1. Своевременное выявление детей с синдромом дефицита внимания и с гиперактивностью.

  2. Определение специальных условий обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка.

  3. Организация и практическая помощь специалистам ОУ в построении диагностической, консультативно-организационной, коррекционно-развивающей работе с гиперактивными детьми.

  4. Содействие полноценному личностному развитию детей на каждом возрастном этапе.

  5. Содействие процессам интеграции детей в обществе.

  6. Вовлечение участников образовательного пространства и семьи в процесс решения проблем ребенка с СДВГ.

  7. Оказание информационной, консультационной и методической помощи родителям, педагогам, психологам.

  8. Разработка модели комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с СДВГ.



Формы и методы работы:

  • Мониторинговые исследования детей с СДВГ.

  • Составление индивидуального маршрута.

  • Индивидуальные и групповые занятия с детьми.

  • Обучение педагогов ОУ и родителей навыкам эффективного взаимодействия с «особенными» детьми.

  • Информирование о реализации программы через СМИ.

  • Оказание методической помощи педагогам-психологам ОУ в диагностике и построении коррекционно-развивающей работы с гиперактивными детьми. Проведение методических объединений, семинаров, «круглых столов», консультаций, консилиумов, тренингов, посвященных данной теме.

Планируемые результаты:

  1. Успешная социальная адаптация ребенка в ДОУ, начальной школе;

  2. Понимающая, принимающая и поддерживающая позиция педагогов (воспитателей, учителя начальных классов);

  3. Оптимизация детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с СДВГ;

  4. Разработка дифференциальной модели психолого-педагогического сопровождения детей с СДВГ в условиях ДОУ, образовательного пространства начальной школы, ЦПМСС .



Формы подведения итогов:

  • Проведение мониторинговых исследований по изучению эффективности проводимой работы педагогами-психологами ОУ города и района.

  • Информирование о реализации программы через СМИ.



Этапы программы:

  1. Организационно-аналитический (2009 – 2010 учебный год)

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с гиперактивными детьми в ОУ.

Задачи:

  • Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

  • Разработка программы работы с гиперактивными детьми.

  • Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

  • Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

  1. Информационно-просветительский (2010 – 2011 учебный год)

Задачи:

  • Создание банка данных детей с симптомами гиперактивности по медицинским показаниям.

  • Методическая помощь педагогам-психологам ОУ в построении диагностической работы с целью выявления гиперактивных детей.

  • Контроль реализации этапов программы.

  1. Развивающий (2011 – 2013 учебный год)

Цель: Апробация системы работы с гиперактивными детьми в ОУ.

Задачи:

  • Диагностика учащихся.

  • Формирование отдела методической базы района по работе с гиперактивными детьми.

  • Адаптация развивающих программ.

  • Повышение квалификации педагогов. Оказание методической помощи педагогам-психологам ОУ в диагностике и построении коррекционно-развивающей работы с гиперактивными детьми. Проведение методических объединений, семинаров, «круглых столов», консультаций, консилиумов, тренингов, посвященных данной теме.

  • Обучение педагогов ОУ и родителей навыкам эффективного взаимодействия с «особенными» детьми.

  1. Этап подведения итогов (рефлексивный) (2013 – 2014 учебный год)

Цель: Переход системы работы с гиперактивными детьми в режим функционирования.

Задачи:

  1. Анализ итогов реализации программы. Проведение мониторинговых исследований по изучению эффективности проводимой работы педагогами-психологами ОУ города и района.

  • Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

  • Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

  • Обобщение результатов работы школ района.



План реализации программы



Дата

Мероприятия

Место проведения

Ответственный

2009-2010 учебный год

Сентябрь

Изучение нормативно-правовой базы, подзаконных актов

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Октябрь

Описание системы работы с гиперактивными детьми.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Ноябрь - декабрь

Разработка Программы "Гиперактивные дети"


ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Декабрь

Проведение мастер-класса для педагогов-психологов ОУ по теме: «Система коррекционно-развивающих занятий с гиперактивными и леворукими детьми»

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Мозговая К.С.

В течение года

Участие в семинарах различного уровня по данной теме.




Журавлёва Е.В.

Психологи ОУ

В течение года

Методическая помощь педагогам-психологам ОУ в построении диагностической работы с целью выявления гиперактивных детей.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Январь - февраль

Создание банка данных детей с симптомами гиперактивности по медицинским показаниям.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение года

Организация деятельности индивидуальной работы с гиперактивными детьми.


ОУ

Педагоги – психологи ОУ

В течение года

Методическая помощь педагогам-психологам ОУ в построении коррекционной работы с детьми с СДВГ.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение года

Выезд в ОУ с целью контроля над проведением коррекционных и развивающих занятий с детьми с СДВГ.

ОУ

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

2010 -2011 учебный год

Сентябрь

Обновление банка данных по гиперактивным детям.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ Журавлёва Е.В.

В течение года

Методическая помощь педагогам-психологам ОУ в построении диагностической работы с целью выявления гиперактивных детей.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Февраль – май

Выезд в ОУ с целью оценки уровня и качества сопровождения гиперактивных детей в школах Солнечногорского района.

ОУ

Журавлёва Е.В.

Февраль – май

Подготовка и представление рекомендаций специалистам ОУ относительно организации учебного процесса детей с СДВГ по средствам СМИ

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение года

Проведение индивидуальных консультаций, семинаров, тренингов и мастер-классов для педагогов-психологов ОУ по проблеме сопровождения педагогов и родителей ребенка с СДВГ.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

В течение года

Проведение индивидуальных консультаций, семинаров, тренингов и мастер-классов для педагогов-психологов ОУ по проблеме сопровождения педагогов и родителей ребенка с СДВГ.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

2011 - 2013 учебный год

Сентябрь - октябрь

Обучение педагогов-психологов ОУ современным методикам диагностики, позволяющим более точно выявить и классифицировать отклонения в развитии воспитанников, следствием чего являются правильно оказанные коррекционные мероприятия.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение периода

Обучение педагогов ОУ и родителей навыкам эффективного взаимодействия с «особенными» детьми.


ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

В течение периода

Проведение мастер-классов для педагогов-психологов с ведущими специалистами в области коррекции и диагностики детей с психоневрологическими отклонениями.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Постоянно

Организация курсов повышения квалификации для педагогов-психологов района по работе с гиперактивными детьми

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение периода

Создание информационной базы знаний и онлайн-консультирование педагогов-психологов с ведущими специалистами в сфере психоневрологической коррекции.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение периода

Разработка и внедрение комплекса развивающих занятий с использованием средств культуры и искусства (сказкотерапия, музыкотерапия, эстетотерапия, арттерапия, изотерапия, библиотерапия, театротерапия и др.), с включением в данный процесс и членов семей детей с СДВГ.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

В течение периода

Создание библиотеки и форума на сайте ЦПМСС для родителей СДВГ, посредством которого они могут поделиться друг с другом своими проблемами и опытом, проконсультироваться со специалистом.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Кудинкина Г.С.

В течение периода

Разработка индивидуальных программ социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, предусматривающих проведение экспертной диагностики.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

В течение периода

Разработка информационно-аналитической, методической документации социально-психологического сопровождения гиперактивных детей

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

Постоянно

Создание коррекционно-развивающего пространства в ОУ: формирование установок толерантности, миролюбия, гуманизма, взаимопомощи, благотворительности

ОУ

Педагоги –психологи, классные руководители

2013-2014 учебный год

Сентябрь - декабрь

Проведение мониторинговых исследований по изучению эффективности проводимой работы педагогами-психологами ОУ города и района.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

Сентябрь - декабрь

Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение периода

Анализ итогов реализации программы.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.

В течение периода

Обобщение результатов работы школы.

ЦПМСС

Журавлёва Е.В.

В течение периода

Издание методической литературы по итогам работы.

ОУ

ЦПМСС

Психологи ОУ. Журавлёва Е.В.



Сопроводительная документация:

  1. Бланк данных о количестве детей с СДВГ в школе.

  2. Рекомендации родителям детей с СДВГ.

  3. Рекомендации специалистам ОУ относительно организации учебного процесса детей с СДВГ (приложение 1).

  4. Психологическое исследование: изучение когнитивной, эмоциональной и поведенческих сфер.

А) интеллект – Тест Векслера, Прогрессивные матрицы Равен

Б) ориентация – Визуально-моторный гештальт-тест Бендер;

В) внимание и память – Методика «Корректурная проба»; Тест Тулуз- Пьерона, Методика «Запомни и расставь точки»; «Запомни рисунки»; «Заучивание стихотворения»,

Г) поведение – тест «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», опросник «Оценочная шкала эмоциональных проявлений».


Приложение №1

Коррекция в семье


Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и, прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

– с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
– с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями).

Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на таких детей гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на других. Сопутствующие нарушения в поведении поддаются коррекции, но процесс улучшения состояния ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу. Конечно, указывая на важность эмоционально насыщенного взаимодействия ребенка с близким взрослым и рассматривая атмосферу семьи как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка, мы не отрицаем, что свой негативный вклад в формирование гиперактивности могут привнести также болезнь, травма или их последствия. В последнее время некоторые ученые связывают гиперактивное поведение с наличием у детей, так называемых минимальных мозговых дисфункций, то есть врожденного неравномерного развития отдельных мозговых функций. Другие объясняют явление гиперактивности последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д. Однако в настоящее время проявления гиперактивности у детей значительно распространены и не всегда, как отмечают физиологи, связаны с патологией. Нередко некоторые особенности нервной системы детей в силу неудовлетворительного воспитания и жизненных условий являются только фоном, облегчающим формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия.

Рекомендации родителям


Какие же рекомендации дают психологи родителям гиперактивного ребенка и тем самым помогают им в процессе его воспитания?

Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребёнок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребёнка с близким взрослым, на развитие способностей, как взрослого, так и ребёнка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.

Не опускайте рук! Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).

Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или которые были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у вас гиперактивный ребёнок – помогите ему: все в ваших руках.

Приложение №2

Гиперактивные дети и проблемы их обучения


Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми.

Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей становится все более актуальной и обсуждаемой среди педагогов и школьных психологов. Так, еще несколько лет назад в начальных классах гиперактивных детей было по одному-два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20–30% учащихся. И этот процент постоянно растёт. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребёнка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребёнка.

Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4–6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная.

Именно поэтому уже через 15–20 минут после начала урока гиперактивный ребёнок не в состоянии сидеть за партой спокойно. Этому способствуют малая подвижность на уроке, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня.

Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя – ответ ученика. Гиперактивный ребёнок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. А фиксированная (стандартная) система оценивания знаний, умений и навыков, принятая в современной школе, выполняет функцию не столько регулирования, сколько санкционирования для ребенка, так как увеличивающееся в связи с утомлением количество ошибок приводит к увеличению замечаний и негативных оценок со стороны учителя, что воспринимается ребенком как отрицательное оценивание себя в целом, а не как оценку своей работы.

Навыки чтения и письма у гиперактивного ребёнка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых.

Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития. Система предъявления учебного материала в школе представляет собой прежде всего педагогический монолог, который требует от ребенка внимательного слушания и исполнительского поведения, тогда как гиперактивным детям нужны прежде всего визуальные и тактильные опоры в получении информации. Таким образом, можно говорить и о несоответствии способов предъявления учебного материала (его недостаточного разнообразия) многоканальному восприятию гиперактивного ребёнка.

И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя комфортно – это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Эта комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи, подчас так перекликаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними. Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняется психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.


Литература

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие.М, Издательский центр «Академия», 1999.

  2. Бадалян Л.О. Детская неврология. М, Медиц

  3. .Безруких М.М,Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Учебное пособие. М.Издательский центр «Аадемия»,1996.

  4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.М, «Совершенство»,1998.

  5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. Или Все о гиперактивных детях. М, «Психотерапия»,2008.

  6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М,АПН РМФСР, 1960.

  7. Гарбузов В.И. Нервные дети.Л, Медицина,1990.

  8. Кошелева А.Д.,алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка.М.НИИ семьи.1997.

  9. Политика О.И.Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.С- П, Речь, 2008.



Интернет ресурсы (по содержанию проблемы)

http://psy.1september.ru/2000/04/3.htm Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дифицита внимания у детей

http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ), психологический центр АДАЛИН

http://adhd-kids.narod.ru/ Сайт для родителей детей с СДВГ



Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconВнеклассное мероприятие. Тема: «Психологическое здоровье детей»
Выступление на общешкольном родительском собрании подготовила: педагог-психолог Черногорова М. А

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconПрограмма рассчитана на детей 10-16-летнего возраста Срок реализации 4 года Составитель: С. Г. Куликов, педагог дополнительного образования Пичаевский район 2008 пояснительная записка программа «Волейбол»
Программа «Волейбол» это дополнительная образовательная программа физкультурно-спортивной направленности

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconПрограмма психологического сопровождения духовно-нравственного
Бекреева Инна Леонидовна, педагог-психолог мбоу лицей имени генерал-майора Хисматулина В. И

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconПояснительная записка. Цель : подведение итогов работы по подготовке детей к школе. Задачи
Интеллектуальная игра проводится в Негосударственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №2» с 2003 г. Ее автором...

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconКопылова Елена Николаевна педагог-психолог гоу цо №1486 г. Москва
Способность к знаково-символической деятельности детей младшего школьного возраста (гендерные аспекты)

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconПояснительная записка Дисциплина «Конфликтология»
Данная учебная программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, предъявляемого к обязательному...

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» icon«Познай себя»
Семинар подготовила и провела педагог – психолог II квалификационной категории Подпоринова Ирина Карловна

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconМбоу цпмсс публичный доклад о деятельности мбоу цпмсс за 2011/2012 учебный год
Полное наименование в соответствии с Уставом: Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической...

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconПрограмма тренинга толерантности для подростков "Близкие люди, близкими будьте…"
Яковлева Наталья Валерьевна педагог-психолог, моу "Средняя общеобразовательная школа №24", г. Белово, Кемеровская обл., 652642, Кемеровская...

Программа сопровождения гиперактивных детей Подготовила: педагог-психолог цпмсс журавлёва Елена Валерьевна Солнечногорск 2010 Пояснительная записка Программа «Неудобные» iconРазработка психолого-педагогического консилиума «Адаптация пятиклассников к новой ступени обучения» Автор: педагог-психолог моу «Приваленская сош» аннр омской области Громчевская Людмила Николаевна Пояснительная записка
Психолого-педагогическое сопровождение в моу «Приваленская сош» построено на основе модели сопровождения кризисных параллелей М....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница