Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика»




Скачать 195.97 Kb.
НазваниеПрограмма вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика»
Дата конвертации26.11.2012
Размер195.97 Kb.
ТипПрограмма
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УВР


____________А.Ю. Михайличенко


«___»___________20___г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ

050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


(Магистерская программа «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»)


степень (квалификация) – магистр педагогики


ТОМСК 2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Социальная педагогика») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование, утвержденного Минобразования и науки РФ 16.04.2010 г. (приказ № 376).


Требования к уровню подготовки,

необходимой для освоения программы специализированной подготовки магистра и условия конкурсного отбора


Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Лица, имеющие диплом бакалавра по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, зачисляются на специализированную магистерскую подготовку на конкурсной основе. Условия конкурсного отбора определяются вузом на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по данному направлению.

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование по иной предметной области знаний, допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзаменов по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению.


Настоящая программа включает перечень вопросов общепрофессиональных дисциплин направления и дисциплин профильной подготовки бакалавра соответствующего направления: «Психология человека», «Психология развития», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Сравнительная педагогика», «Этнопедагогика и этнопсихология», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии», «Социальная педагогика», «Психология семьи и семейного воспитания», «Практикум по решению профессиональных задач», «Основы социальной работы», «Основные концепции социальной педагогики», «Социально-педагогическое консультирование», «Социально-педагогические технологии», «Управление социальной работой», «Социально-педагогическая работа с подростком - девиантом», «Педагогическая валеология», «Право в образовании», «Социальная политика».

Перечень вопросов настоящей программы соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра педагогики (профессионально-образовательный профиль Социальная педагогика).

Вступительные испытания представляют собой устное собеседование по профилю подготовки, состоящее из следующих этапов:

  1. ответ на 2 теоретических вопроса;

  2. решение практической задачи.



Перечень вопросов вступительного экзамена

в магистратуру по направлению

050400.68 Психолого-педагогическое образование

(магистерская программа «Социальная педагогика»)


  1. Педагогическая деятельность: понятие, структура, содержание.

  2. Профессионализм и профессиональная компетентность педагога.

  3. Социальная педагогика как теория социальных отклонений

  4. Социальная педагогика как практическая деятельность: понятие, цели, функции, субъекты, объекты. Общее и отличное в деятельности социального педагога, психолога, социального работника и учителя.

  5. Социализация как ключевая проблема социальной педагогики. Концепции социализации. Сущность и содержание социализации.

  6. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Принципы социального воспитания. Подходы в социальном воспитании.

  7. Технология решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач.

  8. Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально-культурной идентификации.

  9. Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии.

  10. Правовые, педагогические и психологические основы социальной работы. Система учреждений социальной защиты.

  11. Социальная защита, социальное обслуживание, попечительство, помощь. Социальная профилактика, адаптация, реабилитация клиента.

  12. Социально-педагогическое консультирование как форма поддержки, обеспечивающая профилактику проблемных состояний клиента.

  13. Консультационная поддержка подростков и родителей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации как направление профилактики и поддержки.

  14. Виды технологий, используемых в социальной работе с клиентом.

  15. Технологии решения социальных воспитательных и образовательных проблем ребенка, оказавшегося в экстремальной ситуации.

  16. Сопровождение клиента с проблемами как полифункциональная технология.

  17. Диагностика, профилактика и коррекция девиантного поведения в системе социально-педагогической работы.

  18. Защита прав ребенка как направление деятельности в социальной педагогике и социальной работе.

  19. Государственные и муниципальные формы обеспечения социальной помощи населению.

  20. Цели, задачи и функциональные компоненты валеологически оптимальной социально-педагогической деятельности.

  21. Основные требования, функциональный состав и уровни управления системами социальной защиты детства.

  22. Социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность.

  23. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия. Человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие.

  24. Норма и отклонения от нее в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины.

  25. Семья: особенности современной семьи, социальные и педагогические функции семьи, системный подход в работе с семьей.

  26. Семейное воспитание: сущность, отличительные особенности, правовые основы семейного воспитания.

  27. Современные проблемы семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические.

  28. Психологические условия позитивного семейного воспитания.

  29. Родительство как социокультурный феномен. Родительские установки, стратегии и стили воспитания.

  30. Взаимоотношения между детьми и родителями в семье. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей.

  31. Распад семьи, развод, особенности воспитания детей в неполных семьях.

  32. Психологическое консультирование родителей.

  33. Особенности взаимодействия педагога и психолога с родителями в процессе психологического консультирования. Методы повышения педагогической культуры родителей.

  34. Возрастные особенности психологического развития в дошкольном детстве: основные психологические новообразования, развитие навыков общения, познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции.

  35. Возрастные особенности психологического развития в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, основные психологические новообразования, развитие навыков общения, познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции.

  36. Возрастные особенности психологического развития в подростковом возрасте: социальная ситуация развития, основные психологические новообразования, развитие навыков общения, познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции, типичные поведенческие реакции.

  37. Возрастные особенности психологического развития в юношеском возрасте: социальная ситуация развития, особенности развития эмоциональной сферы, развитие навыков общения, познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, основные задачи, решаемые в данном возрасте.

  38. Методологические основы социальной психологии. Понятийный аппарат социальной психологии.

  39. Проблема группы в социальной психологии. Социально-психологические аспекты развития группы.

  40. Проблема общения в социальной психологии.

  41. Социально-психологическая проблематика процесса социализации.

  42. Понятие, структура и функции конфликта.



Практические задачи для вступительных испытаний


    1. К школьному социальному педагогу за советом обратилась А. Ее сын В., 16 лет, по мнению матери, попал под влияние «секты» (как она называет эту группу) и часто не приходит домой ночевать. Свое отсутствие сын объясняет тем, что «дома плохая энергетика, а там, где он находится, ему хорошо». Мать очень переживает за сына, но отчим мальчика (второй муж матери) пытается ее успокоить, говоря, что «парень уже взрослый, нечего так над ним трястись, пусть сам решает, как ему жить». Как поступить в данном случае социальному педагогу?

    2. Семеновой Галине Ивановне позвонили из школы и спросили, почему ее 15 летний сын Олег уже 2 недели не ходит в школу. Такой вопрос ее несколько шокировал, так как все это время ее сын каждый день собирал портфель и уходил якобы в школу, а затем возвращался в положенное время. В тот же вечер, когда сын пришел якобы из школы, между ним и Галиной Ивановной произошел скандал, в ходе которого выяснилось, что Олег все это время играл в компьютер у своего друга из параллельного класса, родителей которого в течение дня не бывает дома. Как должна проводиться социально-педагогическая работа в данном случае?

    3. Классный руководитель Димы (16 лет, десятиклассник), так характеризует своего ученика: «Беспринципный, никогда не знаешь, как он поступит. Всегда смотрит, откуда дует ветер. Всегда идет на поводу у других, не имеет своего мнения». Какая особенность психического развития юноши отражается в оценке педагога? Отличается ли такая оценка психологической корректностью?

    4. В четвертый класс в середине учебного года была принята школьница Анна П., младшая из четырех детей многодетной семьи мигрантов. Самому старшему ребенку в семье П. – 13 лет. В семье П. есть ребенок-инвалид (врожденный порок сердца, операция не дала положительных результатов). По данным психолого-педагогического обследования Анна П. имеет диагноз «педагогическая запущенность», родители педагогически несостоятельны. Как социальному педагогу организовать работу в данном случае?

    5. «Несколько лет назад мы с мужем удочерили девочку с детского дома. Вскоре муж умер, и дочку я воспитывала одна. Все было хорошо, но вот в прошлом году Света узнала от соседки, что она мне не родная дочь. С этого момента все пошло вкось. Девочка стала уходить из дома, меня перестала слушать, однажды даже отравилась. Сейчас дочери 14-ый год, учится плохо, часто пропускает школу, курит. Наших родственников не признает. Домой приходит поздно. Я волнуюсь. Как мне быть? Очень трудно жить при таких ценах, да еще при таком отношении. Окружающие осуждают меня за то, что ее удочерила. Пожалуйста, помогите». Опишите действия социального педагога в этой ситуации?

    6. Наташе 10 лет, она очень артистична, хорошо танцует, обладает лидерскими качествами. Родители её разведены, отец не живет в семье почти с рождения девочки. У Наташи есть брат, ему 2,5 года; с самого рождения брата девочка занималась его обслуживанием и воспитанием, так как мама в состоянии алкогольного опьянения забывала о детях. Мама девочки очень агрессивна, часто употребляет спиртные напитки, устраивает драки, дебоши, издевается над детьми, избивает. У Наташи частые конфликты с мамой, она убегает из дома, не посещает школу. Какие должны быть действия социального педагога в этом случае?

    7. Антону 9 лет. Мама Антона рассталась с его папой, когда ему было 3 года. Папа обещал помогать семье, но потом исчез. Антон проживал вместе с мамой и бабушкой в общежитии. Вскоре, после продолжительной болезни, бабушка умерла и мальчика с мамой выгнали из общежития. Украли все документы. Фактически они стали бомжами. Скитались по чужим домам, жили в пригородах на даче. Мальчик до 9 лет никогда не учился в школе. Каковы действия социального педагога в этой ситуации?

    8. Константин, молодой мужчина (27 лет) состоит в браке четвертый год. Имеет 2-летнего сына. он осваивает социальные роли мужа и отца. Константин очень мало уделяет внимания своему сыну, часто возвращается домой слишком поздно, занят собой, много времени проводит с приятелями. В ответ на требования супруги — уделять больше внимания сыну — гулять с ним, разговаривать, читать ему, Константин говорит, что сын его слишком мал, он ничего не понимает, сейчас с ним прежде всего должна быть мать, а его время для общения с сыном еще не настало. В какую психологическую «ловушку» при освоении социальной роли отца попал Константин? Что можно порекомендовать молодому мужчине для обретения более зрелой социальной позиции (по аспекту становления отцовства)?

    9. Родители Ефима (15 лет) жестко его контролируют: проверяют тетради, осматривают вещи, перепроверяют любую информацию, которую дает им сын. Недавно, когда родители выходные проводили на даче, Ефим установил замок на дверь в свою комнату и сказал родителям, что не будет впускать их туда. Как можно объяснить поведение подростка? Что можно порекомендовать родителям Ефима в плане гармонизации отношений с сыном?

    10. У Семена (14 лет) постоянные конфликты с родителями. Родители требуют хорошей успеваемости, своевременного выполнения бытовых обязанностей, соблюдения режима. Семен часто игнорирует требования родителей. В ситуации жесткого обозначения родителями своих требований у подростку, он уходит из дома без согласия родителей на сутки-двое. Почему подросток так реагирует на конфликты с родителями? Что можно порекомендовать родителям Семена?

    11. Классный руководитель обратил внимание на то, что в последнее время одна из учениц 7-го класса, прежде очень положительная скромная девочка, стала вести себя не совсем обычно – на перемене ни с кем не общается, отходит в сторону, если к ней приближаются одноклассники, на уроках чаще демонстрирует «отсутствующий» вид, однажды на улице ее видели с сигаретой в обществе взрослого мужчины. Бесед с классным руководителем избегает, говоря, что у нее все в порядке. Беседа с родителями тоже не дала никакой информации. Порекомендуйте социальному педагогу, что предпринять в этом случае.

    12. К социальному педагогу обратился учитель истории (классный руководитель 5-го класса) с просьбой помочь ему найти взаимопонимание с детьми и родителями своего класса. Он отметил, что родителей трудно собрать на родительские собрания, ходят одни и те же, и их немного, остальные не проявляют никакого интереса к жизни детей в школе. Действия, предпринятые им, не дали положительного результата. По его словам, дети стали совершенно неуправляемы, дерзят на уроках, позволяют себе употреблять ненормативную лексику в разговоре с ним. Сам педагог в этой школе работает недавно. Что должен предпринять социальный педагог в этом случае? С кем и как он будет работать?

    13. В доверительной беседе ученик 10 класса сказал педагогу, что он боится выходить после уроков из школы – на улице его часто ожидает компания подростков из других классов и издевается над ним, иногда они его бьют, но так, что следов не остается, отнимают деньги, унижают его морально. Юноша боится рассказать об этом родителям, потому что отец его воспитывает «настоящим мужчиной» – за каждое проявление «слабости» (неуверенности, сомнения, страха) со стороны отца следует угроза «выбить дурь из головы». Со стороны одноклассников он тоже не нашел поддержки и понимания (юноша относится к изгоям класса, с ним практически никто не дружит). Посоветуйте, что следует предпринять социальному педагогу в этом случае.

    14. В класс из другой школы переведен шестиклассник Д. В сопроводительной характеристике было отмечено, что мальчик отличается неустойчивым характером, частыми перепадами настроения, в общении с другими детьми допускает грубость и жестокость. Что вы посоветуете предпринять социальному педагогу, как организовать работу? С кем еще может сотрудничать социальный педагог в данном случае?

    15. Обухова Л.Ф. повторила некоторые вопросы Ж. Пиаже для исследования особенностей мышления современных дошкольников. В ответ на вопрос: «Почему ветер дует?», Андрей (6 лет 9 месяцев) ответил: «Потому что ведь надо помогать на парусниках в спорте, он дует и помогает людям». А Слава (5 лет и 5 месяцев), отвечая на вопрос, предположил: «Потому что она на крылышках летает, а, может быть, там такие веревки и она висит...». Прокомментируйте ответы детей, характеризуя особенности их мышления.

    16. Никита (7 лет) на вопрос: «Хочешь ли ты в школу? И почему?» отвечает: «Да, хочу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился!». А Саша (7 лет и 2 месяца) в ответ на такой же вопрос говорит: «Я хочу в школу. Там весело. Там много ребят, с которыми можно играть!». Охарактеризуйте характер школьной мотивации у мальчиков. Какие еще виды мотивов учения можно выделить у старших дошкольников?

    17. При диагностике готовности ребенка к школе психолог показывает ему картинку с определенным сюжетом (семья занята украшением новогодней елки) и просит рассказать, что на ней нарисовано. Какие особенности психического развития помогает выявить такое задание? Какой аспект психологической готовности к школе при этом оценивается?

    18. К социальному педагогу обратилась девушка 18 лет, воспитанница детского дома с ребенком 8-ми месяцев. У нее нет денег на оплату квартиры и содержание ребенка. Ее посещают мысли сдать ребенка в детдом. Она спрашивает, что ей делать. Каковы должны быть действия социального педагога?

    19. В неблагополучной семье двое детей. Старший сын, 17 лет, недавно освободился из колонии несовершеннолетних. Младший сын, 14 лет, хорошо учится, занимается спортом, принимает активное участие в жизни класса и школы. Мальчик стыдится своей семьи, стал редко бывать дома, зачастую не ночует. Бабушка обращается к социальному педагогу за помощью. Каковы должны быть действия социального педагога?

    20. Родители первоклассника Степы (7 лет и 8 месяцев) мало поощряют его за успехи, не замечают учебных достижений мальчика, но строго наказывают его за школьные неудачи. Какая форма мотивации достижения будет формироваться у Степы? Какие еще формы мотивации достижения могут сформироваться в младшем школьном возрасте?


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


Основная:


  1. Головнева, Е. В Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Е. В. Головнева. – М. : Высш. шк. 2006. – 318 с.

  2. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : Сфера, 2006. – 463 с.

  3. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика : учебник для вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. – М. : ВЛАДОС, 2008.–447 с.

  4. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2007. – 204 с.

  5. Основы социальной работы. в 2-х частях : учебное пособие / автор–составитель Г. Ю. Титова. – Томск : изд–во ТГПУ, 2008. – 236 с.


Дополнительная:


  1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник / Г. М. Андреева. – изд. 5-е, испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 362 с.

  2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксенова. – М. : Академия, 2002. – 191 с.

  3. Андриенко, Е. В. Социальная психология. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2001. – 261 с.

  4. Варывдин, В. А. Управление системой социальной защиты детства : Учебное пособие / А. А. Варывдин, И. П. Клемантович. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 285 с.

  5. Воспитательная деятельность педагога / И. А. Колесникова [и др.] ; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – М. : Просвещение, 2006. – 332 с.

  6. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н. Ф. Голованова. – СПб. : Речь, 2004. – 268 с.

  7. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2006. – 208 с.

  8. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Академический Проект, 2003. – 329 с.

  9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – изд. 2-е, доп., испр.и перераб. – М. : Логос, 2007. – 382 с.

  10. История социальной педагогики : учебное пособие / сост. Г. Ю. Титова. – изд. 2-е. – Томск, 2006. – 145 с.

  11. Коррекционная педагогика : основа обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Пузанова Б. П. – М. : Академия, 2000. – 298 с.

  12. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – 393 с.

  13. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 582 с.

  14. Мельников, В. П. История социальной работы в России : учебное пособие / В. П. Мельников, Е. И. Холостова. – изд. 2-е. – М. : Маркетинг, 2002. – 342 с.

  15. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов [и др.] ; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – изд. 2-е, стереотип. – М. : Академия, 2004. – 189 с.

  16. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. – изд. 3-е, испр. и доп. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

  17. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / С. В. Мухина. – М. : Академия, 2006. – 452 с.

  18. Немов, Р. С. Психология : В 3 кн. / Р. С. Немов. Кн. 2 : Психология образования. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 606 с.

  19. Олиференко, Т. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для вузов / Т. Я. Олиференко [и др.]. – изд. 2-е, стереотип. – М. : Академия, 2004. – 253 с.

  20. Осипова, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2004. – 508 с.

  21. Педагогика : педагогические теории. Системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред С. А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2003. – 509 с.

  22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 604 с.

  23. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС [и др.], 1996. – 630 с.

  24. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования : учебное пособие для вузов / Е. И. Артамонова [и др.] ; под ред. Е. Г. Силяевой. – изд. 3 - е, стереотип. – М., 2005. – 190 с.

  25. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – изд. 4–е, стереотип. – М. : Академия, 2006. – 477 с.

  26. Смышляева, Л. Г. Методология и методы педагогического исследования. Учебное пособие / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая. – Томск : изд-во ТГПУ, 2007. – 240 с.

  27. Социальная педагогика : курс лекций / под общей ред. М. А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

  28. Социальная работа : теория и практика : учеб. пособие / ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. – М. : Академия, 2001. – 234 с.

  29. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. – 7-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 582 с.

  30. Титова, Г. Ю. Введение в профессию социального педагога : учебное пособие / Г. Ю. Титова. – изд. 2-е. – Томск : изд-во ТГПУ, 2006. – 227 с.

  31. Холостова, Е. А. Социальная политика : учебное пособие / Е. А. Холостова. – М. : Академия, 2007. – 298 с.

  32. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – изд. 2-е., стереотип. – М. : Академия, 2004. – 265 с.

  33. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – Изд. 3 - е. – М. : Академический Проспект, 2007. – 734 с.

  34. Шульга, Т. И., Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот , Х. Спаниярд. – М. : изд-во Университета РАО, 1999. –103 с.

  35. Ящук, А. В. Детская беспризорность : теория и практика ее преодоления и предупреждения / А. В. Ящук. – Томск : ЦУМЛ ТГПУ, 2004. – 191 с.



Критерии оценки ответа абитуриента


Ответ абитуриента оценивается по стобалльной шкале.


81 — 100 баллов:


Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах социальной педагогики.

В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять социально-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений социальной педагогики. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.

Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соот-ветствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную социально-педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.


61 — 80 баллов:


Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах социальной педагогики. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять социально-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений социальной педагогики, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов преподавателей. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную социально-педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на вопросы билета.


41 — 60 баллов:


Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах социальной педагогики посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении социально-педагогических фактов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений социальной педагогики. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с затруднениями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.


0 — 40 баллов:


Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления о материале. Не ориентируется в вопросах социальной педагогики. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить социально-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений социальной педагогики. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную социально-педагогическую деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на вопросы билета.


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Социальная педагогика») составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование.


Программу составили:

д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики _______ Куровский В. Н.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Яковлева А. Г.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Смышляева Л.Г.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Титова Г. Ю.,

к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики _______ Дудина Е. Н.,

ст. преподаватель кафедры социальной педагогики _______ Купершлаг И. Г.,

ст. преподаватель кафедры социальной педагогики _______ Логинова Н. В.


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Социальная педагогика») утверждена на заседании кафедры социальной педагогики ТГПУ протокол № ___ «___»________20__ г.


Зав. кафедрой социальной педагогики _____________/А. Г. Яковлева/


Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование (магистерская программа «Социальная педагогика») утверждена на заседании Ученого совета Педагогического факультета ТГПУ

протокол №_____ от «___»_______________20__ г.


Председатель Ученого совета, декан ПФ ___________ / Г. Ю. Титова /


Согласовано:

Первый проректор по УР В. Я. Эпп


Директор УД И.Г. Санникова


Отв. секретарь ПК Л.В. Круглова

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология и дополнительное образование детей»
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400 Психолого-педагогическое...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению «педагогическое образование»
Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»). Магистерская программа «Педагогика высшей школы»

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100 Педагогическое образование Магистерская программа «Правовое образование»
Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Образовательного Стандарта по направлению...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400. 68 «Психолого-педагогическое образование»
...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительного меж
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительного экзамена по магистерской программе
Программа вступительных испытаний составлена на основе требований к уровню подготовки, необходимому для освоения программы специализированной...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру «педагогика и психология»
Вступительные экзамены проводятся с целью выявления готовности абитуриентов к обучению в магистратуре по направлению «050400 – Психолого-педагогическое...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconОсновная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400. 68 Психолого-педагогическое образование утверждено приказом Минобрнауки России от 25 января 2010 г. №63 Программа «Психология управления в образовании»
Выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «психология управления в образовании»
Рягин Сергей Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, психологии и социальной работы Омской...

Программа вступительных испытаний по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «социальная педагогика» icon050400 «Психолого-педагогическое образование»
На базе Новосибирского государственного педагогического университета объявляется бюджетный набор на обучение по направлению бакалавриата...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница