Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология




НазваниеПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология
страница3/6
Дата конвертации28.11.2012
Размер0.65 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6

II. Программа экзамена



2.1. Общая психология


Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии. Понятие отражения и психики. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания. Деятельностный подход в психологии.

Понятие деятельности в психологии. Информационная основа деятельности. Цель - как компонент деятельности. Психологическая модель деятельности. Способы, приемы и средства деятельности. Предмет деятельности. Отличие деятельности от активности животных. Строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций. Потребности человека. Виды потребностей: витальные и социальные потребности. Функции потребностей в психической активности человека. Потребности в структуре деятельности человека. Основные теории потребностей в современной психологии. Классификация человеческих потребностей. Потребности и мотивы. Виды мотивов. Явление сдвига мотива на цель. Мотивация отдельных видов деятельности.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное) и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания. Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.

Ощущения человека и их психологическая характеристика. Роль ощущений в психической жизни человека. Физические характеристики среды, порождающие ощущения. Многообразие ощущений и отражение множества значимых для человека свойств среды его обитания. Связь различных ощущений с объективными свойствами среды. Основные концепции генезиса ощущений. Основные закономерности возникновения и динамики ощущений. Виды ощущений. Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности: абсолютный и относительный пороги ощущений. Психометрическая кривая. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей. Константа Вебера. Закон Вебера-Фехнера. Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Методы изучения ощущений. Ощущения в системе психологического воздействия.

Психологическая характеристика восприятия человека. Восприятие в системе когнитивного взаимодействия человека со средой. Виды и свойства восприятия. Закономерности восприятия. Взаимодействие восприятия с другими познавательными процессами. Основные теории восприятия. Особенности восприятия человека в различных условиях жизнедеятельности. Отличие восприятия от ощущений. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображений. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Механизмы восприятия формы предметов и их величины. Восприятие глубины и удаленности, направления и скорости движений. Восприятие времени. Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия.

Психология памяти. Функции памяти. Виды памяти. Основания для классификации видов памяти. Процессы памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Психологические закономерности мнемической деятельности. Память и научение. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Нарушения памяти. Эффект Зейгарник. Теории памяти в психологии: ассоциативная, смысловая, психоаналитическая, деятельностная, информационно-кибернетическая теории памяти.

Формирование и развитие памяти. Две линии развития: филогенетическая и онтогенетическая. Концепция развития памяти П. П. Блонского. Теория культурно-исторического развития памяти Л.С.Выготского. Развитие непосредственного и опосредованного запоминания у детей по А.Н. Леонтьеву. Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Структурная организация запоминаемого материала. Условия и приемы эффективного запоминания, мнемотехники. Методы диагностики памяти. Профессиональная память психолога.

Психология мышления. Понятие мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое мышление. Словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное мышление. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления. Понятие, суждение, умозаключение. Индукция и дедукция. Классификация людей по типам мышления. Понятие творческого мышления, его особенности и условия продуктивности. Факторы, способствующие и препятствующие творческому мышлению человека. Понятие интеллекта. Тесты интеллекта. Теории мышления в психологии: ассоциативная теория, представление о мышлении в бихевиоризме и гештальтпсихологии, логическая теория, деятельностная, информационно-кибернетическая теории мышления. Развитие мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже; стадии сенсомоторного интеллекта, дооперационального мышления, конкретных и формальных операций. Концепция Л. С. Выготского и методика изучения этого процесса (методика Выготского - Сахарова). Информационная теория когнитивного развития.

Психология воображения. Психологическая сущность воображения. Отличие воображения от образов памяти и восприятия. Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное - их особенности. Сновидения, галлюцинации и грезы как виды воображения. Мечты и фантазии. Место воображения в системе познавательной деятельности человека. Творческое воображение как отражение личности человека, ее психологического состояния. Использование данного факта при конструировании проективных методик изучения личности.

Речь в системе познавательной деятельности. Психологическая характеристика речевой деятельности. Функции речи. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их значение. Внутренняя и внешняя речь. Устная и письменная речь. Отличие речи от языка. Значение и смысл. Слово как понятие. Значение слова как единицы мышления и речи. Речь как средство познания, общения и как инструмент мышления.

Эгоцентрическая речь ребенка как промежуточная форма между внутренней и внешней речью. Дискуссия Л. С. Выготского и Ж. Пиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. Становление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. Механизмы усвоения речи ребенком. Нарушения речи.

Внимание и его роль в организации познавательной активности. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Виды внимания: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Основные свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Внимание как функция внутреннего контроля. Формирование и развитие внимания. Методы активизации внимания. Внимание и профессиональная наблюдательность психолога. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека.

Психологические теории внимания. Связь внимания с аффективным состоянием и волей человека. Основные концепции и теории внимания (Т. Рибо; Д.Н.Узнадзе; П.Я.Гальперин; Л.С. Выготский). Внимание как важная сторона ориентировочно-исследовательской деятельности. Развитие внимания.

Проблема эмоций в современной психологии. Приспособительное значение эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Психоорганическая концепция сущности и происхождения эмоций Джемса-Ланге. Теория эмоций Кеннона-Барда. Активационная теория эмоций Линдслея - Хебба. Когнитивные теории эмоций. Объяснение эмоций в русле теории когнитивного диссонанса Л.Фестингера. Когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера. Информационная теория эмоций П. В. Симонова.

Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие эмоций. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, динамика развития, направленность, способ выражения эмоций. Эмоции и чувства. Эмоции и потребности. Эмоции и система ценностей личности. Роль эмоций в мотивационных процессах. Эмоции и мышление. Влияние эмоций на общение, поведение и деятельность человека. Эмоции и переживания. Эмоции и самоконтроль.

Проблема воли в психологии. Определение понятия воли и волевого действия. Волевые качества личности. Внешние и внутренние препятствия в сознательном регулировании поведения. Побудительная и тормозная функции воли. Прямая и косвенная формы регуляции. Два уровня сознательной рефлексии: осознание и выбор. Показатели волевой активности по А.И.Высоцкому: направленность, сила, устойчивость, широта. Психологическая структура волевого акта. Простое и сложное волевое действие. Факторы интенсивности волевого действия. Теории воли: Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин, В.А. Иванников и В.М. Бехтерев. Развитие воли. Нарушение воли: апраксия и абулия.

Проблема темперамента в психологии. Понятие темперамента. Свойства нервной системы и темперамент. Проблема соотношения природных и социальных предпосылок формирования темперамента человека. Типология темпераментов. Холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический темпераменты. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. История изучения и современные представления о психологической природе темперамента. Онтогенез темперамента человека. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности, общения и поведения. Методы психодиагностики темперамента. Психологическая характеристика темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости - применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека.

Характер. Определение понятия характер. Понятия: определенный, неопределенный, цельный, противоречивый характер. Нравственные и волевые черты характера. Понятие акцентуации характера. Критерии и свойства психопатического характера (по П.Б. Ганнушкину, Ю.Б. Гиппенрейтер). Типы акцентуаций по А.Е. Личко и К. Леонгарду. Формирование и развитие характера. Сензитивные периоды формирования характера. Методы диагностики характера.

Способности. Понятие способностей и задатков. Признаки наличия способностей к какому- либо виду деятельности. Классификация способностей как общечеловеческого свойства и свойства индивида. Понятие и структура познавательных (интеллектуальных) и психомоторных, коммуникативных и духовных способностей. Творческие способности. Роль способностей в структуре личности. Интеллектуальные способности и факторные модели интеллекта (Ч. Спирмена, Л. Терсоуна, Р. Кеттела). Генотипические модели интеллекта. Природа способностей человека, развитие способностей в онтогенезе человека. Влияние наследственности и среды на развитие способностей. Одаренность, талант, гениальность. Характеристика одаренных детей по В. М. Слуцкому. Специфика развития творческих способностей. Патология способностей: олигофрения (дебильность, имбециальность, идиотия). Методы диагностики способностей.

Личность. Понятие личности в системе человекознания. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности.


2.2. Психология развития и возрастная психология


Предмет возрастной психологии, психологии возрастного развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с возрастной физиологией, философией, педагогикой, социальной педагогикой, этнографией. Общие методологические принципы психологии развития: принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, развития.

Основные разделы возрастной психологии: детская психология, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Основные понятия психологии развития: развитие, созревание, рост, социализация, развитие психики, онтогенез, филогенез.

Методы возрастной психологии: близнецовый, лонгитюдный, поперечных срезов, наблюдение (сплошное и выборочное), анализ продуктов деятельности, эксперимент (естественный, лабораторный, констатирующий и формирующий).

Теории психического развития: биологизаторские (теория рекапитуляции) и социологизаторские, теория конвергенции двух факторов В.Штерна. Понимание психического развития отечественными психологами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.).

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: понятие интериоризации, зоны актуального и ближайшего развития. Социальная ситуация развития, возрастные новообразования; критические и литические периоды развития; возрастные кризисы.

Периодизации психического развития. Критерии периодизации: внешние, внутренние. Периодизации В.Штерна, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона.

Психоаналитическая концепция детского развития З.Фрейда; стадии психического развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

Концепция умственного развития Ж.Пиаже. Периоды сенсомоторного, дооператорного, конкретного, формально-логического мышления. Ассимиляция и аккомодация. Феномены Ж.Пиаже, их экспериментальное изучение.

Теория деятельности А.Н.Леонтьева и проблемы психологии развития. Понятие ведущей деятельности: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетно-ролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Периоды и стадии психического развития по Д.Б.Эльконину. Две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования развития. Характер возрастных кризисов.

Новорожденность, как кризисный этап в жизни ребенка. Врожденные рефлексы. Значение общения со взрослым, явления сенсорной, социальной депривации. Зрительное и слуховое сосредоточение. Новообразование периода новорожденности - комплекс оживления.

Младенчество. Ведущая деятельность - непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Развитие чувствительности, голосовых реакций. Развитие манипулирования с предметом: результативные, соотносимые, функциональные. Ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым. Ходьба, появление первых слов как новообразования младенческого возраста. Кризис одного года. Автономная речь.

Раннее детство. Предметно-манипулятивная деятельность ребенка. Развитие предметных действий. Роль игрушек в овладении предметными действиями. Развитие речи. Основные направления умственного развития: наглядно-действенное мышление, эмоциональное развитие. Общение со взрослыми и со сверстниками. Самосознание. Кризис трех лет – кризис социальных отношений.

Дошкольный возраст. Физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Игра как ведущая деятельность: сюжетная игра младших дошкольников, сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. Развитие произвольного поведения. Развитие психических функций ребенка: сенсорное развитие, развитие восприятия (наблюдение, рассматривание, поиск), наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развитие речи, развитие воображения (воссоздающее, произвольное и творческое), развитие памяти. Формирование морального сознания. Кризис семи лет; обобщение переживаний, возникновение смысловой ориентировочной основы поступка.

Готовность к школьному обучению. Проблема, понятие и факторы готовности. Физиологическая и интеллектуальная, личностная и социальная готовность к обучению. Понятие учебно-важных качеств. Стартовая и вторичная готовность. Диагностика готовности к школьному обучению. Методы формирования и коррекции.

Младший школьный возраст. Учебная деятельность, ее мотивы, учебная задача, учебные действия. Развитие психических функций, их произвольности. Соотношение обучения и развития.

Подростковый возраст. Психическое и личностное развитие. Общение – ведущая деятельность в подростковом возрасте. Общение со сверстниками, общение в референтных группах. Кризис подросткового возраста. Проблема нормативности кризиса подросткового возраста.

Юношеский возраст. Развитие самосознания. Проблема выбора профессии. Личностное мировоззрение. Близкие и далекие планы.

Молодость – период реализации возможностей саморазвития человека. Кризис 30-летнего возраста – кризис переоценки ценностей.

Проблема периодизации развития взрослого человека. Самореализация взрослого человека: в профессиональной, семейной сферах. Труд как ведущая деятельность взрослого человека. Понятие, признаки и структура труда. Этапы и кризисы профессионального становления.

Психология взрослого человека. Неравномерность развития психических функций: внимания, памяти и мышления. Зависимость изменения интеллектуальных функций от характера профессиональной деятельности, уровня обучения.

Период взрослости – период независимости. Социальное развитие взрослой личности. Особенности развития (психического, личностного) мужчин и женщин. Зрелость человека - осознание человеком ответственности и стремление к ней.

Геронтопсихология. Понятие старения. Особенности психических процессов в пожилом возрасте. Личностное старение. Типы старости (по И.Кону, Д.Б. Бромлей).


2.3. Педагогическая психология


Педагогическая психология, как междисциплинарная отрасль научного знания. Педагогическая психология как наука: предмет, методологические основы, цели и задачи. Место педагогической психологии в системе психолого-педагогических знаний. Связь с общей психологией, возрастной психологией, педагогикой.

Предмет и задачи педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии. Понятийный аппарат педагогической психологии: обучение, воспитание, учение, учебная деятельность, учебный процесс, развитие, формирование, педагогическая деятельность. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.

Методы исследования в педагогической психологии: цели использования и границы применения. Основные и вспомогательные экспериментальные методы педагогической психологии. Эксперимент: естественный и лабораторный; констатирующий и формирующий; их сравнительные характеристики. Понятие и виды переменных в психологическом эксперименте. Гипотеза. Виды гипотез. Метод поперечных срезов. Наблюдение: его предмет, цели, схема проведения; приемы регистрации данных. Беседа: содержание и организация беседы; регистрация, анализ и интерпретация ответов. Анкетирование: принципы построения, специфика применения. Метод анализа продуктов деятельности: характеристика, объекты исследования. Социометрические методы: цели и границы применения.

Тенденции развития педагогической психологии в современном мире. Основные проблемы современной педагогической психологии: сензитивные периоды развития, готовность к школьному обучению, обучение одаренных детей, психодиагностика обучаемости и воспитанности, гуманизация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса и т.д.

Накапливание психолого-педагогических знаний в рамках общей психологии. Развитие психолого-педагогических знаний в России в XIX- начале XX в. – работы К.Д. Ушинского, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, П.П. Блонского. Вопросы педагогической психологии в работах А.С. Макаренко. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.


Этапы становление педагогической психологии: общедидактический (Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев); экспериментальный (М.Я. Басов, А. Бине, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Кеттел, М. Монтессори), общетеоретический (Д.Н. Богоявленский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Л.Н. Ланда, Г.К. Лозанов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Б. Скиннер).

Бихевиористские теории научения (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Э. Толмен, Б.Ф. Скиннер). Общая характеристика процесса учения в бихевиоризме. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное научение, условно- рефлекторное научение, викарное научение, вербальное научение. Основные законы научения, их характеристика. Оперантная теория научения: ее сущность, возможности использования и ограничения. Принципы организации программированного обучения по Б.Ф. Скиннеру.

Ассоциативно–рефлекторная теория обучения: механизмы, ведущие процессы, показатели мыслительной деятельности. Этапы и условия усвоения учебного материала.

Когнитивные теории учения. Теория обучения Дж. Брунера. Информационные модели процесса обучения: Теория сложного обучения Д. Нормана. Теория осмысленного вербального обучения Д. Озбела. Компьютерная система обучения С. Пайперта. Связь знаний и умений, овладение новым учебным предметом.

Деятельностная теория учения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Социальная природа развития психики человека. Единство внешней и внутренней деятельности. Интериоризация внешней деятельности во «внутреннюю» как основной механизм развития высших психических функций. Действие как единица учения.

Движущие силы психического развития человека. Внешние и внутренние условия психического развития. Проблема соотношения обучения и развития в психологии (У. Джеймс, Э. Торндайк, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Уровни развития личности. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и развития личности в современной системе обучения и воспитания.

Типы учения. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина): умственное действие, его характеристики, этапы и условия формирования. Формы действия: материальное, перцептивное, внешне – речевое, умственное. Первичные и вторичные свойства действия. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев). Программированное обучение (Б.Ф. Скиннер, Л.Н. Ланда). «Знаково-контекстное» обучение (А.А. Вербицкий), суггестопедагогика (Г.К. Лозанов), нейролингвистическое программирование (Р. Бендлер).

Принципы развивающего обучения: систематичность, преемственность, наглядность, научность, самоорганизация и т.д. Личностно- отчужденное и личностно – ориентированное обучение: цели, отбор содержания, способы организации обучающей среды. Новые формы организации обучения: учебно-воспитательные комплексы, экстернат, классы выравнивания, гимназии, лицеи, колледжи, дистанционное обучение.

Общая характеристика учебной деятельности: содержание, внешняя и внутренняя структура. Индивидуальный стиль учебной деятельности.

Учебная мотивация: общая характеристика. Характеристики учебной мотивации: направленность, устойчивость, динамичность. Иерархическая структура учебной мотивации: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель учения, отношение к учению, интерес (по А.К. Марковой). Классификация мотивов учения: познавательные и социальные, внешние и внутренние. Ориентация учения на результат, на процесс; учение, как средство саморазвития личности. Учебные действия: общие и специальные.

Усвоение социального опыта на различных этапах онтогенеза. Периодизация возрастного развития школьника. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения на разных этапах онтогенеза.

Психолого–педагогические особенности шестилетних детей. Готовность к школьному обучению: интеллектуальная, волевая, личностная; методики психодиагностики.

Младший школьный возраст. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов и личности младших школьников. Психологические условия начального обучения. Организация учебно-воспитательной работы с младшими школьниками. Учебная мотивация и самооценка младших школьников с разной успеваемостью.

Средний школьный возраст. Интеллектуальное развитие и развитие личности подростка. Индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся среднего школьного возраста, особенности организации обучения. Особенности учебной мотивации подростков. Подросток в коллективе.

Старший школьный возраст. Особенности психического развития и развития личности. Особенности учебной мотивации. Выбор профессии и развитие учебно-познавательных интересов.

Воспитание как социальная категория: понятие, функции, преемственность воспитания. Воспитание, как процесс присвоения субъектом общечеловеческих ценностей. Воспитание, как процесс преобразования личности. Цели воспитания на современном этапе развития личности. Проблема выбора ценностных приоритетов.

Психологические концепции развития и воспитания личности. Психоаналитическая теория (З.Фрейд): личность как единство «Оно – Я – Сверх –Я»; зависимость развития личности от действия внутренних движущих сил. Когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Колберг): когнитивные структуры личности; формирование личности, как процесс управления операционными структурами. Теории бихевиоризма: научение, как основной механизм формирования личности; социальное подкрепление. Теория группового приспособления: социальный статус школьника в группе; референтная группа, как источник групповых норм. Теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев): социальная ситуация, как фактор развития личности; движущие силы развития; интериоризация общественных ценностей. Разработка теории воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Формирование личности в школьном возрасте. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя в организации учебно-воспитательных ситуаций. Динамика мотивов в нравственном развитии личности. Формирование внутренней позиции школьника. Психология формирования и коррекции взглядов, убеждений, мировоззрения личности учащихся. Методы воспитания, их воздействие на личность учащегося. Оценка воспитанности школьников разных возрастов. Школьный коллектив и развитие личности. Семья и школа.

Особенности работы с «трудными» детьми: понятие «трудные», причины появления; особенности темперамента, акцентуации характера, их учет в организации учебно-воспитательной работы.

Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. Гуманизация образования и деятельность педагога. Личностные свойства учителя и их место в структуре профессионально значимых качеств. Педагогические способности: дидактические, перцептивные, коммуникативные, организаторские (Гоноболин Ф.М.); конструктивные, организаторские, проектировочные, коммуникативные, прогностические (Кузьмина Н.В.).

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный, эмоционально- методичный, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методичный (А.К.Маркова). Педагогические умения: критерии, показатели, методы диагностики. Уровни результативности деятельности учителя: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно- моделирующий, системно- моделирующий деятельность и поведение (Н.В. Кузьмина). Педагогическое общение, как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфические особенности педагогического общения. Уровни педагогического общения: конвенциональный, примитивный, манипулятивный, игровой, деловой, духовный. Виды сотрудничества в учебной деятельности. Учебно-педагогическое сотрудничество. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии.

2.4. Методика преподавания психологии


Место методики преподавания психологии в системе наук. Понятие, предмет, цели и задачи методики преподавания психологии. Базовые категории методики преподавания психологии. Основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.

Планирование преподавания дисциплины: государственный образовательный стандарт, квалификационные требования, учебные планы, учебные программы, план проведения занятий. Основные формы преподавания психологии в вузе. Структура и особенности педагогической деятельности преподавателя. Педагогическая техника преподавателя вуза. Характеристика педагогической деятельности преподавателя: специфика и многообразие целей и задач решаемых преподавателем, особенности педагогического процесса высшей школы, особое место и роль преподавателя в учебно-воспитательном процессе ВУЗа, специфика объекта и субъекта воздействия педагога, специфика оценки педагогической деятельности. Методы обучения (методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности, методы стимулирования и мотивации учения, методы контроля и самоконтроля в обучении). Традиционные и нетрадиционные методы обучения. Средства обучения. Методы активного обучения. Технологии преподавания психологии в высших учебных заведениях. Сравнительная характеристика сущности методики и технологии. Понятие технологий обучения, их классификация и характеристика. Инновационные технологии преподавания психологии.

Виды и методическая характеристика проведения лекционного занятия. Организация практического занятия по психологии. Виды и методика организации и проведения семинарского занятия. Классификация и характеристика методов обучения.

Методические средства обучения. Методика разработки учебников и учебных пособий по психологии. Источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии. Методические средства и приемы преподавания. Методика создания проблемных ситуаций и задач при проведении учебных занятий. Основные компоненты проблемного обучения: проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемность как принцип обучения. Структура учебных ситуаций по В.Я. Ляудис. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой.

Психолого-педагогические основы риторики. Риторическая обработка учебной информации. Риторическая разработка речи преподавателя. Этапы риторической обработки учебного материала. Культура речевого поведения преподавателя. Методы изложения учебного материала. Приемы привлечения внимания. Параметры эффективности речевого воздействия. Критерии и показатели оценки эффективности устного выступления.

Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание, организация. Контроль и оценка знаний учащихся. Дидактические требования к системе контроля. Виды, формы и организация контроля учебной деятельности студентов. Основные принципы организации контроля и оценки в вузе. Основные функции системы контроля и оценки. Методы контроля и проверки. Критерии усвоения знаний, умений и навыков. Оценочные показатели ответов студентов.

Методика составления дидактических тестов по психологии. Диагностика дидактических тестов: надежность, действенность (валидность), дифференцированость. Рейтинговая оценка учебных достижений.


2.5. Психологическое консультирование


Общественно-политические, экономические, социальные предпосылки организации психологической помощи населению. История создания отечественной и зарубежной психологической службы. Система профессиональной подготовки психологов-консультантов в РФ. Организация психологического консультирования. Оборудование психологического кабинета. Содержание и формы деятельности психолога-консультанта, его взаимодействие с врачами, педагогами, служителями церкви.

Цели консультативной работы, основные направления и принципы проведения психологической консультации.

Классификация теоретических подходов и форм консультативной помощи населению. Основные механизмы психологического воздействия: инсайт, доверие к другому, новое знание о себе, новый навык, новый эмоциональный опыт, эмпатия. Характер ожиданий пациента: предписание, совет, внушение, истолкование, интерпретация, изменение поведения, образа, эмоциональная поддержка, аппеляция к воле, разуму, чувствам консультируемого.

Этические нормы, регулирующие профессиональную деятельность психологов-консультантов. Ответственность консультанта. Правила конфиденциальности.

Типы проблемных ситуации клиента. Причины и поводы обращений клиента за помощью к психологу- консультанту.

Основы психодиагностики. Требования к психодиагностическим процедурам в психологическом консультировании. Естественный и лабораторный эксперименты, метод срезов и лонгитюдные исследования, наблюдение, социальная перцепция в консультативной работе, анализ невербального и вербального поведения, беседа и интервью. Способы постановки вопросов. Способы конструирования вопросов. Анкетирование, исследование продуктов психической деятельности, психобиографический метод. Тесты: их классификации и требования к тестам.

Формы оказания психологической помощи: индивидуальная психологическая помощь, семейная психотерапия и консультирование, групповая психотерапия и тренинги. Основные типы проблем, с которыми работает психолог-консультант и этапы психологического консультирования. Конструктивные и неконструктивные запросы. Запросы об информации, саморазвитии, снятия симптома, помощи в саморазвитии, трансформации. Манипулятивные тенденции консультируемого.

Основные направления психологической коррекции. Современная поведенческая психотерапия. Основные типы научения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание, социальное научение. Способы формирования и угашения навыков в практике психологической помощи. Психоанализ и психодинамическая психотерапия. Основные направления современной психодинамической психотерапии. Структура психоаналитического процесса. Логотерапия, ее основные понятия. Парадоксальная интенция и дерефлексия как техники логотерапии. Трансактный анализ, его основные разделы и схема эгосостояний. Типы трансакций, анализ игр и сценария. Гуманистическая психология и клиент центрированная психотерапия. Группы встреч. Гештальттерапия. Принципы гешальтупражнений. Психодрама. Основные понятия психодрамы. Участники и этапы психодрамы. Сценарий и техники психодрамы. Основные направления телесно-ориентированной психотерапии. Нейро-лингвистическое программирование. Его основные понятия и этапы. Техники нейролингвистического программирования. Психосинтез. Его основные понятия и техники. Техника медитации в практике психологической помощи.

Понятие социально-психологического тренинга (СПТ). СПТ как вид оказания психологической помощи. Виды и характеристика СПТ. Особенности подготовки и проведения СПТ.

Понятие психологического профессионального консультирования. Направления профконсультационный работы психолога. Основные подходы в практике профессионального консультирования. Деловое профессиональное консультирование: технологии, цели и задачи. Виды делового профконсультирования. Цели и задачи профориентационного консультирования, формы консультационной работы, типы профконсультационных ситуаций. Личный профессиональный план оптанта.

Профессионально-психологическое консультирование безработных. Психологическая характеристика безработных, негативные психические состояния безработных. Типы поведения безработных.


1   2   3   4   5   6

Похожие:

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 Психология
Программа предназначена в помощь студентам-психологам всех форм обучения (очной, заочной, очно-заочной) Российского университета...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 030301. 65 «Психология»
Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 030301. 65 – «психология» включает тематику

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 020400 «психология»
Программа предназначена для подготовки студен­тов выпускных курсов психологического факультета, обучаю­щихся по специальности 020400...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080507. 65
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080507. 65 «Менеджмент организации»: Для студентов экономического...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601 «Журналистика» / сост. Е. П. Прохоров, Л. В. Овчинникова,...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030601 «Журналистика» / сост. Е. П. Прохоров, Л. В. Овчинникова,...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080801 «прикладная информатика в экономике»
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена рекомендована кафедрой «Информационные технологии». Протокол заседания...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по уголовному праву Ч. 1 Уголовное право Ч. 2 Криминология ч уголовно-исполнительное право по специальности 030501. 65 «Юриспруденция»
Каждая из этих частей является обязательной для сдачи итогового междисциплинарного экзамена по данной специальности, включая в себя...

Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 030301 – Психология iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 060400 «Финансы и кредит»
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 060400 «Финансы и кредит»: Для студентов экономического факультета...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница