Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас»




НазваниеПрограмма «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас»
страница2/13
Дата конвертации28.11.2012
Размер1.8 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Раздел 2. Чувства, желания, взгляды

Эмоциональное развитие является одним из важнейших направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются более глубокие чувства (любовь, ненависть и др.). Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастают добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми.

Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, столь необходимого в общении. Радость и грусть, гнев и обида – обо всем этом и многом другом могут рассказать позы, жесты, мимика. Нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.

Многие темы этого раздела предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью взрослого (педагога) смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Соответствующие темы предоставляют возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Не следует забывать и о соблюдении безопасности: нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, им надо объяснять, как важно в некоторых случаях проявлять осторожность (например, при контакте с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься дома один, и т.д.). И в то же время целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут преодолеть страх и тревогу, справиться с плохим настроением.

В дошкольном возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях других людей. Необходимо обучать выражать свои эмоции так, чтобы они были ясны окружающим, но и понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций.

Сначала детей знакомят с основными эмоциями (радость, грусть, страх), затем содержание этого раздела значительно расширяется. Кроме того, дошкольники учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями. Детям предлагается не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение во многом зависит от отношения окружающих.

Для дошкольников этот раздел предусматривает знакомство со словами, обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому трудно выразить словами свои переживания – ведь у каждого человека они бесконечно многообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Содержание раздела поможет взрослым понять эмоциональный мир детей, осознать, что именно их тревожит и радует. Это позволит при необходимости уделить каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть негативные, а порой и тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.

Таким образом, взрослый (педагог) сможет установить с детьми более доверительные отношения, что, несомненно, облегчит процесс воспитания.


Раздел 3. Социальные навыки

Человек не может жить один.

Высшее счастье и

радость человеческая –

общение с другими людьми.


Коллектив существует

как богатство индивидуальностей.

В. А. Сухомлинский

Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления – драки.

Необходимо объяснить воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты (назвать свое имя и спросить как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о своих любимых играх, занятиях, спросить о том, что любит собеседник, дать подержать свою игрушку, просто сказать: «Давай играть вместе» и т.д.).

Раздел предполагает обучение нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Для того, чтобы научить воспитанников правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам, можно предложить детям проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в овладении определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания (например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго качается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др.).

Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с особенностями поведения за столом, с такими ситуациями, как встреча и прощание, и т.д. Необходимо помочь понять детям, что воспитанный человек всегда пользуется у окружающих симпатией. Здесь нет мелочей: важен и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома.

Очень важно помочь воспитанникам осознать, что принятые правила поведения в обществе (этикет) – это всего лишь внешняя сторона общения. За хорошими манерами скрываются полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.

В разделе содержаться темы, которые позволяют побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.

Ряд тем знакомит с качествами, помогающими и мешающими дружбе. В связи с этим необходимо обучить детей умению давать оценку себе и другим, анализировать качества и поступки в разных ситуациях; предполагается обсудить с детьми такие качества, как правдивость – лживость, внимательность – равнодушие, смелость – трусость, щедрость – жадность и их роль в дружбе.

Данный раздел призван также обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Помогает понять, что дружба дает радость общения и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие, добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и т.д.).


Раздел 4. Телесно-ориентированные подходы

Телесно-ориентированный подход способствует преодолению психического и физического барьера, интеграции тела и разума. Цели телесной терапии отличаются от тех, что лежат в основе физических занятий человека, посвятившего свою жизнь спорту. В этом направлении ставится акцент на знакомстве с телом, осознании своих телесных ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, а так же обучение реалистичному разрешению конфликтов в этой области. Телесная терапия фокусируется на взаимоотношениях между руководителем группы и ее отдельными участниками и только затем обращается к поощрению и поддержке участниками друг друга.


Раздел 5. Релаксационные упражнения

Расслабление есть жизнь,
напряжение - смерть.
Тибетские законы космоса



За последние несколько сот лет образ жизни человека значительно изменился. Чем более развито общество, тем больше в нем выработано правил и обычаев, и человеку приходиться считаться с ними, сдерживая свои эмоциональные реакции и физиологические процессы. Напряжение накапливается. Чем сильнее человека одолевают проблемы, тем большее напряжение он испытывает. Нервное напряжение ведет за собой напряжение мускулатуры. Как же справиться с напряжением? Действенный и безвредный способ – сон или активные физические нагрузки. Но в ряде социальных ситуаций это не всегда приемлемо. Для преодоления внутреннего напряжения надо научиться релаксации.

Релаксация – это расслабление. Приемы релаксации основаны на сознательном расслаблении мышц. Понижая мускульное напряжение, мы способствуем снижению и нервного напряжения, поэтому состояние расслабленности само по себе обладает психогигиеническим эффектом.

Расслабление, психофизическая релаксация при современной жизни являются острейшей необходимостью.

Расслабления можно добиться с помощью медитации, гимнастики йогов и, конечно, сна. А как же быть с возбужденным ребенком? Ребенок возбужден, раздражителен и в данный момент технику расслабления не приемлет. Тут можно воспользоваться различными упражнениями на искусственное напряжение: сжимание кулаков, «скручивание и ломание» толстой палочки, «битье» подушки или мягкого модуля, сильное поочередное надавливание каждой рукой на руки взрослого. Эти движения, направленные на напряжение, в конечном итоге вызывают естественное расслабление, что является физиологической потребностью.

Данный раздел направлен на то, чтобы научить детей сознательному расслаблению мышц, снятию ненужного напряжения (особенно актуально для агрессивных, застенчивых и тревожных детей), связанного с переутомлением, недостатком движения. Внимание уделяется так же и правильному дыханию. Дыхание – это лучший друг, который сопровождает нас на жизненном пути. Правильное дыхание успокаивает, придает уверенность и исцеляет. Правильное дыхание приносит ощущение чистоты, легкости, ясности. Осознанное дыхание поддерживает живость ума, превращает занятия из привычки в исследование. Это способствует концентрации внимания, способствует соединению души и тела. В ходе занятий воспитанники учатся расслабляться, что помогает приостановить ненужный расход энергии, нейтрализует утомление, снимает нервное напряжение, дает ощущение покоя и сосредоточенности. Расслабились мышцы – отдыхают нервы, исчезают отрицательные эмоции, быстро улучшается самочувствие.

В комплект занятий входят дыхательные упражнения, растяжки, массаж, релаксация.


Раздел 6. Психогимнастические этюды и упражнения

Эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь

К. Изард

Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике – выразительным движениям мышц лица, по пантомимике – выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике – выразительным свойствам речи.

Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жеста и движений другого человека.

Мимика, жесты говорят нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу свидетельствуют о недовольстве, гневе.

Осанка и поза (пантомимика) имеют большое значение в создании облика человека. Осанка образуется из положения головы и туловища.

Нарушения выразительной моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выражать свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Особенно в этом случае страдают дети с неврозами, органическими поражениями (заболеваниями) головного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им бессловесно сообщается другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появления вторичных невротических наслоений.

Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из проигрывания этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений. Такие тренировки помогают осмыслить сцепление определенных движений мускулов лица с определенными переживаниями. Одновременно ребенок учиться называть свои чувства. Ему становятся понятны слова: радость, горе, удивление, интерес и т.д. затем можно провести мини-конкурсы, например: «Кто лучше покажет позу», «Кто лучше пройдет» и т.п. Эти игры дают детям много радости и представляют собой интенсивный тренаж.

Для опознания эмоций и умения их назвать проводятся специально написанные для этих целей этюды («Маленький скульптор», «В магазине зеркал»), а также игры на сопоставление различных эмоций.

Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер.

Во-первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию. Во-вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Это особенно важно потому, что в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают «психических заноз» (тех или иных эмоциональных состояний). В-третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.

В разделе уделяется большое внимание общению детей со сверстниками, которое необходимо для их нормального развития и эмоционального здоровья.

На занятиях дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным движениям. Во время занятий используется в основном бессловесный материал, хотя словесное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим. Ведь назвать – значит более или менее понять.

Данный раздел предполагает обучение дошкольников элементам техники выразительных движений (первая фаза занятия), использовании выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств (вторая, третья фазы занятия) и приобретение навыков саморасслабления (четвертая фаза занятия). А также способствует преодолению барьеров в общении, развитию лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, созданию возможностей для самовыражения.

При проигрывании различных этюдов и игр на занятиях психогимнастикой ставятся как воспитательные, так и психотерапевтические цели. Участие в одном и том же этюде и водной и той же роли имеет для разных детей разную цель. Для одних это воспитание чувств, расширение социальной компетентности, развитие творческого воображения, для других это отреагирование эмоций, возможность выразить себя в безопасной игровой ситуации, и успокоение, и тренинг желательного общения.

Полезно обучать выразительным движениям аутичных детей, детей с замедленным темпом развития, особенно когда у них на первый план выступает задержка развития эмоциональной сферы. Тренировка имитации эмоций и узнавание их по выразительным движениям необходима даже психически здоровым детям, т.к. все дети обладают разной способностью различать эмоционально-выразительные средства бессловесного общения.

Воспроизведение и «чтение» эмоций воспитанниками несут не только психогигиеническую и психопрофилактическую, но и функцию лечебно-педагогического воздействия на детей с задержкой психического развития, с легкой степенью олигофрении, с аутизмом, неврозоподобной симптоматикой.

В данном разделе предложены этюды и игры для коррекции нежелательных черт характера. Также на каждом занятии проводятся игры и этюды на выражение эмоций и отдельных черт характера, которые можно дополнить одним - двумя упражнениями, тренирующими психомоторику.

Недостаток положительных эмоций отрицательно влияет на ход развития личности любого ребенка, а не только на дошкольников с задержкой психического развития. Поэтому этюды и игры на выражение эмоции радости обязательны для каждого занятии.

Детям, прошедшим курс занятий, становиться проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические проявления (страхи, неуверенность).


Необходимо отметить, что представленная на основе шести разделов структура программы рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, т.е. задает только основу планирования педагогического коррекционно-развивающего процесса. При более подробном знакомстве с программой можно заметить, что обозначенные все разделы тесно связаны между собой и их содержание перекликается. Поэтому педагог вправе варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.

Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми (раздел «Социальные навыки») является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и сопереживанию (раздел «Чувства, желания, взгляды»). Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных (раздел «Уверенность в себе»). Важно помочь ребенку осознать, что ему нравиться, вызывает у него положительные эмоции, научить адекватно выражать и понимать их по внешним проявлениям (раздел «Чувства, желания, взгляды» и «Психогимнастические этюды»). При этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут складываться успешно (раздел «Социальные навыки»).

Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои вкусы и предпочтения (раздел «Уверенность в себе»), понимал, что иногда они могут не совпадать со вкусами и желаниями других людей. Лучше понять это несовпадение помогает внимательное отношение к сверстникам во время совместной игры или при других формах общения с ними (раздел «Социальные навыки», «Психогимнастические этюды»). Для более глубокого понимания другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния – уметь читать мимику, жесты (разделы «Телесно-ориентированные подходы», «Чувства, желания, взгляды» и «Психогимнастические этюды»). И, конечно, для снижения напряжения, тревожности, возбудимости, агрессивных реакций, для более успешного освоения программного материала необходимо научить детей умению расслабляться (разделы «Психогимнастические этюды», «Телесно-ориентированные подходы», «Релаксационные упражнения»).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconПрограмма психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста цели программы
Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconРабота по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста
Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconСиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник Тверского
Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconКонспект интегрированного занятия по формированию элементарных математических представлений и развитию речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (подгруппа №2) «зиму провожаем, приметы вспоминаем!»
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconНемыкина О. А., Кургузова Т. А. Волгоград, моу д\с №305 Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития
Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconЭкспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Современное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconТеоретические основы изучения развития мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста
Основные условия развития мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconОсобенности речевого развития у детей с задержкой психического развития
Изучение детей с задержкой психического развития (зпр) — важнейшее направление в исследовании этой проблемы

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» icon«Использование семейной игротерапии для формирования доверительных отношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста». Максимова И. В. педагог-психолог мбдоу
Сообщение из опыта работы на тему: «Использование семейной игротерапии для формирования доверительных отношений между родителями...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница