Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас»




НазваниеПрограмма «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас»
страница3/13
Дата конвертации28.11.2012
Размер1.8 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Структура занятий

Схема занятия по разделам

«Уверенность в себе»,

«Чувства, желания, взгляды»,

«Социальные навыки».

  1. Приветствие.

  2. Разминка.

  3. Беседа или проблемная ситуация.

Тематическое рисование, проигрывание проблемной ситуации. Беседа.

  1. Прощание.


Схема занятия по психогимнастике.

Методические рекомендации.


1 фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, гнев, интерес и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.

2 фаза. Этюды и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом.

Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

4 фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера.

Между 2 и 3 фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставлены сами себе. У Чистяковой М. И. этот перерыв называется «минуткой шалости». Можно провести игру на развитие внимания, памяти или подвижную игру.

Дошкольников в группе должно быть не более шести. На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, с тем чтобы охватить всех детей.

Большее количество детей в группе нежелательно, т.к. из-за увеличения числа повторений занятие становится скучным и некоторые дети могут оказаться в роли зрителей.

Надо следить за тем, чтобы в группе не было более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерическим реакциям ребенка. Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному признаку: только боязливые, только амимичные, только с неустойчивым вниманием и т.п.

Дети раздражительные, со страхами, тиками, истерическими реакциями, заиканием, истощаемостью и т.п. могут заниматься вместе. Однако детей с нормальным интеллектом и детей, страдающих пограничной умственной отсталостью, надо распределить по разным группам, т.к. вторые должны заниматься вдвое дольше. Точно так необходимо распределить по разным группам детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью.

В группу можно пригласить одного-двух детей, не нуждающихся в психогимнастике, но которые могут положительно влиять на группу (артистичные дети). Хорошо известно, что не только у детей, но даже и у взрослых наблюдение за внешними проявлениями эмоций (смех, слезы, зевота от скуки) других людей вызывает соответствующие подражательные реакции и сопереживание, поэтому артистичные дети желанны на психогимнастике, т.к. с их помощью легче заразить других детей нужной эмоцией.


Структура занятия по психогимнастике

  1. Разминка.

Задачи:

1. сбросить интенсивность физического и психического напряжения;

  1. нормализовать мышечный тонус;

  2. привлечь внимание, интерес детей к совместному занятию;

  3. настроить детей на совместную деятельность и контакт друг с другом.


Содержание: несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра.

Время – 5-6 минут.


II. Гимнастика.

Задачи:

  1. дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений и действий педагога;

  2. тренировать ребенка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их;

  3. тренировать ребенка в определении характера физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями;

  4. тренировать ребенка в изменении характера своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств.

  5. развивать слуховое внимание, память.


Содержание: выполнять упражнения 5-6 раз.

Время до 1-2 минут.


III. Эмоции.

Цель: овладение навыками управления своей эмоциональной сферы; развитие способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

Задачи:

  1. фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

  2. подражательное воспроизведение чужих эмоций, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций;

  3. анализ и словесное описание мышечных проявлений эмоций;

  4. повторное воспроизведение этих эмоций в заданных упражнениях, под контролем ощущений.

Проводятся 2-3 упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Форма упражнений: пантомимические загадки, игры, представления, задания. Этюды повторяются 2-3 раза.


IV. Общение.

Цель: тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга: обмен ролями партнеров по общению, оценка своих эмоций и эмоций партнера.


VI. Поведение.

Цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции.

Задачи:

  1. показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями;

  2. выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения;

  3. приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов;

  4. развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях.

Источники сюжетов: книги, мультфильмы, психологические ситуации, телепередачи.


VI. Завершение.

Цель: закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Содержание: хоровое пение с элементами танца, хороводы, скандирование любимых веселых стихов с движением.


Цели курса психогимнастики:

  1. Обучить детей выразительным движениям.

  2. Упражнять в узнавании эмоций по внешним признакам.

  3. Формировать моральные представления у детей.

  4. Корригировать поведение с помощью ролевых игр.

  5. Снимать эмоциональное напряжение.

  6. Обучить ауторелаксации.


Схема занятия по разделу «Релаксационные упражнения».

  1. Приветствие.

  2. Дыхательные упражнения, упражнения на успокоение и концентрацию внимания.

  3. Релаксация (прослушивание музыки).

  4. Беседа-обсуждение, рисование.

  5. Прощание.


Схема занятия по разделу «Телесно-ориентированные подходы».

  1. Приветствие.

  2. Рассказ, чтение сказки, проблемная ситуация.

  3. Беседа-обсуждение, упражнения направленные на развитие позитивного отношения к своему телу, развитие сенсорной чувствительности, развитие и дифференцировку ощущений.

  4. Прощание.


Методы

В представленной программе используются следующие методы:

1. Игровая терапия.

2. Психогимнастика.

3. Арт-терапия. В арт-терапии используем такие направления:

- рисуночная терапия;

- музыкотерапии;

- сказкотерапия.

4. Метод беседы.

5. Релаксационные методы.

6. Эмоционально-символические методы.

Используются две основные модификации, предложенных Дж. Алланом:

- групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, удивления;

- направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.

7. Игры-драматизации.

8. Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт.

9. Коммуникативные упражнения.

10. Мимические и пантомимические этюды.

11. Психомышечная тренировка.

12. Элементы психологического тренинга.


Таким образом, при реализации программы используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального эффекта.


Предполагаемый результат

Формирование личности ребенка, развитие и совершенствование способностей самовыражения и самопознания, коммуникативной компетентности, снижение мышечного напряжения.


Диагностика - критерии оценки достижения планируемых результатов (качественные, количественные)

Для диагностики были использованы следующие методики:

В. Г. Щур Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей «Лесенка»; Минаевой В. М. «Развитие эмоций дошкольников»; Е. Е. Кравцовой «Четыре картинки».

Для выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения использовать методику В. Г. Щур «Лесенка».

Исследование самооценки по методике В. Г. Щур «Лесенка» свидетельствует о следующем:

- положительная самооценка – 8 % - 5 воспитанников;

- «хорошие дети» (средние ступеньки) – 23 % - 14 человек.

- отрицательное отношение к себе, неуверенность в собственных силах наблюдается у 68 % - 41 ребенка.


Таким образом, данные говорят о том, что у большинства воспитанников не сформирована адекватная самооценка, отношении к себе отрицательное, дети не уверены в собственных силах, сомневаются в себе и в любви к ним родителей. Это может привести к депрессиям, неврозам, формированию асоциального поведения у детей. Все это осложняется холодным отношением к ним, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, делающий вывод, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. Некоторые воспитанники не осознают отношения к ним других людей.

Результаты исследования развития эмоциональной сферы дошкольников:

  1. восприятие детьми графического изображения эмоций:

- называют одну эмоцию 39 % - 23 человека;

- называют 2 эмоции 8 % - 5 человек;

- не называют ни одной эмоции 53 % - 32 человека.

2. понимание своего индивидуального состояния. Самостоятельно с заданием не справляется ни один воспитанник дошкольного учреждения. При оказании помощи в виде наводящих вопросов, примеров 12 % - 8 ребят могут назвать по одной ситуации, когда они испытывали радость, страх, злость, обиду. Наиболее сложно детям осознать ситуации, вызывающие чувства удивления, вины, грусти, спокойствия. Не всегда дети понимают эмоциональное состояние в каких-либо ситуациях и тем более не могут объяснить и назвать чувства, вызванные этой ситуацией.

3. понимание эмоциональных состояний людей. Не справляются с заданием.

4. изучение выразительности речи. Речь воспитанников маловыразительна, словарь беден. С заданием не справляются.

5. использование мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. С заданием справляются только по подражанию. Многим детям сложно нахмурить брови, поднять их, а тем более передать эмоцию с помощью пантомимики. Ребята не называют эмоциональных состояний героев сказок и мультфильмов, могут только изобразить любимого сказочного героя, не всегда передавая характерные повадки данного персонажа.

Результаты исследования поведения в критические моменты по методике Е. Е. Кравцовой «Четыре картинки». Ответы детей можно разделить на несколько групп:

  1. Детям свойственно неумение контролировать и оценивать себя объективно. Причины неудач они видят в объектах окружающего мира, объясняют их как независящие от персонажа. Столкнувшись с трудностями, дети не добиваются успеха, а бросают начатое дело, о чем свидетельствуют их ответы 9 детей – 16 %.

  2. Источник неуспеха просто констатируется без какого-либо объективного обоснования – 18 детей - 30 %.

  3. При описании ситуации появляются несуществующие в изображении объекты или простая констатация источника неудачи. О несформироанности мотива деятельности свидетельствует либо уход от ответа, либо ответы: «Не знаю» - 17 человек – 28 %.

  4. В ответах детей наблюдаются агрессивные тенденции, направленные во вне – 16 детей – 26 %.


Занятия по данной программе способствовали повышению самооценки, развитию уверенности в своих силах, способствовали осознанию своей индивидуальности (внешней, своих вкусов, предпочтений, желаний, взглядов) воспитанников, познакомили детей с эмоциями и причинами их возникновения, развивали способность общаться, взаимодействовать друг с другом.

Результаты исследования самооценки по методике В. Г. Щур «Лесенка»:

- положительная самооценка повысилась с 8 % (5 воспитанников) до 32 % (27 детей);

- «хорошие дети» (средние ступеньки) с 24 % (14 человек) до 36 % (21 ребенок).

- отрицательное отношение к себе, неуверенность в собственных силах уменьшилось с 68 % (41 ребенка) до 32 % (12 человек).


Результаты исследования развития эмоциональной сферы дошкольников:

  1. восприятие детьми графического изображения эмоций:

- называют (показывают) предложенные графические изображения эмоций - 100 %;

2. понимание своего индивидуального состояния. Все воспитанники называют хотя бы одну причину возникновения того или иного эмоционального состояния.

3. понимание эмоциональных состояний людей. Все воспитанники называют хотя бы одну причину возникновения того или иного эмоционального состояния.

4. изучение выразительности речи. Передают в речи различные эмоциональные состояния, лучше всего: радость, страх и злость.

5. использование мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. Самостоятельно изображают предложенное эмоциональное состояние при помощи мимики и пантомимики; называют и изображают эмоциональные состояния героев сказок и мультфильмов.

Результаты исследования поведения в критические моменты по методике Е. Е. Кравцовой «Четыре картинки». Ответы детей можно разделить на несколько групп:

Дети видят причину неудачи в субъекте и в объекте, при этом могут дать довольно объективные обоснования 14 детей – 23 %.

Значительно уменьшилась группа детей, констатирующих источник неуспеха без какого-либо объективного обоснования 6 человек – 10 %.

Причины неудач они видят в объектах окружающего мира, объясняют их как независящие от персонажа. Столкнувшись с трудностями, дети не добиваются успеха, а бросают начатое дело, о чем свидетельствуют их ответы 4 детей – 7 %.

Агрессивные тенденции, наблюдавшиеся в ответах детей, снизились – 9 детей – 15 %.

Дети видят причину неудачи в субъекте, считают, что персонаж может повлиять на ситуацию (называют способ выхода из нее) – 27 человек – 45 %.


В результате проведенной работы уровень эмоционально-личностного развития детей повысился: дети понимают и называют эмоциональное состояние других людей по выражению лица, позам, жестам (по внешним проявлением), могут передать эмоциональное состояние с помощью мимики и пантомимики; понимают причины возникновения основных эмоциональных состояний; определяют свои вкусы и предпочтения в играх, занятиях, по отношению к животным, растениям, цвету; понимают причины ссор и учатся простым способам выхода из конфликта; определяют свои отличительные особенности (внешности и характера); могут сознательно расслабляться. Так же у воспитанников снижается уровень тревожности, проявляющийся в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый» и в повседневной жизнедеятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconПрограмма психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста цели программы
Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconТехнология по формированию связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом
Воспитатели, сурдопедагоги, работающие с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconРабота по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста
Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconСиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник Тверского
Сиротюк А. Л., Сиротюк А. С. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconКонспект интегрированного занятия по формированию элементарных математических представлений и развитию речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (подгруппа №2) «зиму провожаем, приметы вспоминаем!»
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями...

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconНемыкина О. А., Кургузова Т. А. Волгоград, моу д\с №305 Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития
Использование оздоровительных технологий в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с задержкой психического развития

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconЭкспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Современное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconТеоретические основы изучения развития мышления и речи у детей старшего дошкольного возраста
Основные условия развития мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» iconОсобенности речевого развития у детей с задержкой психического развития
Изучение детей с задержкой психического развития (зпр) — важнейшее направление в исследовании этой проблемы

Программа «Мир начинается с тебя»: (Цикл рассчитан на два года с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития) 1 «Солнце в каждом из нас» icon«Использование семейной игротерапии для формирования доверительных отношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста». Максимова И. В. педагог-психолог мбдоу
Сообщение из опыта работы на тему: «Использование семейной игротерапии для формирования доверительных отношений между родителями...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница