Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих




Скачать 95.67 Kb.
НазваниеНовый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих
Дата конвертации28.11.2012
Размер95.67 Kb.
ТипДокументы
И. М. ВОЙТИК

Новый Сибирский Университет


РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ


В современных кризисных условиях стремительно возрастает потребность общества в таких управленческих кадрах, которые были бы способны осознавать, что происходящие сегодня процессы в экономической, социально-политической и духовной жизни страны предъявляют к профессионализму личности государственного служащего достаточно высокие требования. Это подтверждают и данные проведённых социологических исследований, которые показали важность таких качеств как компетентность, выражающаяся в овладении несколькими смежными профессиями, использовании новых форм и методов работы, умении генерировать оригинальные идеи, принимать управленческие решения, которые бы предвосхищали возможное развитие событий: самостоятельность в решении поставленных задач, в оценке управленческих решений: инициативность и, кроме того, способность к адекватной самооценке собственной профессиональной деятельности, потребность повышать свой уровень профессионализма, исходя из требований текущего момента. В этой связи особенно актуальными становятся проблемы непрерывного образования работников госслужбы и развития рефлексивной компетентности их мышления.

Вопросы повышения профессионализма в системе государственной службы занимают заметное место в акмеологии, психологии развития и педагогической психологии (О.С.Анисимов, В.Г.Асеев, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Н.В Кузьмина, А.К.Маркова, И.Н.Семёнов, С.И.Съедин, Е.А.Яблокова и другие). Так, в акмеологии были разработаны проблемы продуктивности и эффективности управленческой деятельности посредством развития рефлексивности мышления (Анисимов О.С., 1990-1995; И.В.Байер, 1996; Емельянов А.Л., 1996; Ковалёва Н.Б., 1994; Полищук О.А., 1994-1996; Семёнов И.Н., 1991-1997; Ситников А.П., 1994; Степанов С.Ю., 1993-1997 и многие другие). Кроме того, в традициях рефлексивной акмеологии и психологии проводились исследования в зависимости от профессиональной направленности личности (Костюков Н.Н., 1996; Кузнецов С.В., 1995; Лаптев Л.Г, 1995; Маслов С.Н., 1993; Л.И. и М.А. Найдёновы, 1991; Самоукина Н.В., 1996 и другие). Вместе с тем, при изучении вышеперечисленных вопросов, проблема учёта профессионалъных различий и других психолого-акмеологических факторов в развитии рефлексивной компетентности государственных служащих в системе их последипломного дополнительного профессионального образования не исследовалась.

Таким образом, выбор темы диссертационного исследования детер­минирован практической значимостью и новизной данной проблемы.

Цель нашего исследования состоит в изучении социально-демографических различий развития рефлексивности мышления кадров госслужбы и учёта их закономерностей в образовательном процессе, в том числе, при составлении учебных программ.

Объектом исследования является учебно-управленческая деятельность государственных и муниципальных служащих в процессе развития рефлексивности их мышления.

Предметом исследования является рефлексивная компетентность го­сударственных служащих.

Теоретический анализ литературных источников по проблеме и результаты пилотажных исследований позволили сформулировать гипотезу, имеющую следующие допущения:

1. Групповая динамика рефлексивности мышления в процессе развития уровня профессионализма управленческих кадров методами рефлексивной психологии имеет тенденцию роста, хотя индивидуальная возможна в двух направлениях: как повышения, так и снижения самооценки управленческих навыков и способностей.

2. Различия оценки уровня своего профессионализма служащими по некоторым основополагающим критериям до и после учебных занятий зависят от социально-демографичесих показателей, в том числе и от профессиональной направленности обучающихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить сущностные психологические характеристики понятий: рефлексия, профессионализм, рефлексивная компетентность, развитие, профессионально-важные качества и др.

2. Исследовать состояние изученности проблемы развития рефлексивной компетентности кадров управления.

3. Продумать логику экспериментального исследования профессио­нальных различий рефлексивности мышления.

4. Подтвердить эффективную роль рефлепрактикумов в развитии рефлексивной компетентности управленческих кадров.

5. Выявить профессиональные различия рефлексивности мышления государственных и муниципальных служащих.

6. Разработать и использовать в учебном процессе практические рекомендации по комплектованию групп и составлению образовательных программ, в частности программы по учебному курсу “Психология профессиональной деятельности государственных служащих”.

Теоретико-методологичекую базу исследования составляют психолого-акмеологический анализ профессиональной деятельности государственных служащих, акмеологический подход к проблеме развития личности и компетентности кадров управления (в том числе и рефлексивной компетентности); фундаментальные принципы психологической науки – единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности, деятельностного опосредования психической активности, системности, развития; социальной детерминированности психических процессов; положения динамики мыслительных процессов когнитивной психологии и основные методологические принципы рефлексивно-гуманистической психологии.

Для достижения цели и задач исследования и проверки гипотезы были использованы следующие методы и методики:

  • анкетирование,

  • видеорефлепрактикумы, с моделированием ситуаций поиска и принятия управленческих решений, использованием таких методов как метод рефлексивных инверсий, полилог, позициональная дискуссия,

  • включённое наблюдение,

  • лекционно-практические занятия, с использованием развивающих методов рефлексики,

  • диагностические методики на определение личностной самооценки, самооценки профессиональных управленческих навыков и способностей (“Вы сами” - тест-анализ своих ограничений, “Проверьте, какой Вы руководитель”), а также проективные методики - рисунки своего эмоционального состояния до и после проведения рефлепрактикумов,

  • методы математической статистики (t-критерий Стьюдента).

Исследование проводилось в несколько последовательных этапов:

Первый этап. Теоретический анализ литературных источников по проблемам рефлексивной психологии, психологии развития и специфики управленческой деятельности кадров госслужбы.

Второй этап. Поисковые и пилотажные исследования проведения формирующего эксперимента.

Третий этап. Практическое исследование влияния рефлепрактических занятий на развитие рефлексивной компетентности госслужащих и изучение её динамики в зависимости от профессиональной направленности.

Четвёртый этап. В заключении эмпирические данные статистически обрабатывались, анализировались и были сделаны соответствующие выводы и рекомендации.

Научная новизна проведённого исследования состоит:

  • в изучении различий развития рефлексивности мышления в зависимости от профессиональной направленности, уровня образования, возраста и стажа в занимаемой должности в органах управления;

  • выявлении отсутствия значимости различий в рефлексивности мышления в зависимости от базового образования, принадлежности к определённой возрастной группе, пола и стажа управленческой деятельности;

  • подтверждении результативности методов рефлексики и рефлепрактики при развитии переосмысления социально-профессиональных содержаний сознания на примере государственных и муниципальных служащих регионов Сибири.;

  • выдвижении новых гипотез, требующих дальнейших экспериментальных подтверждений.

Практическая значимость исследования.

В процессе проведения поискового и формирующего экспериментов были:

  • подобраны и разработаны методы рефлексики и рефлепрактики, оказывающие помощь в диагностике и развитии социально-профессионального мышления, применяемые в обучении слушателей ФПС;

  • скорректированы практические занятия и изменены учебные программы курсов “Психология профессиональной деятельности государственных служащих”, “Психология труда” и “Психология и педагогика”;

  • внедрены методы рефлексивной диагностики в программу оценки управленческих кадров в процессе формирования кадрового резерва на глав территориальных администраций новосибирской области;

  • для определения рефлексивной компетентности кадров управления в рабочую программу учебного курса “Оценка персонала” введён блок методов рефлексики и рефлепрактики, апробированный в процессе преподавания курса студентам-специализантам;

  • привлечено внимание студентов (так, например, три дипломные работы были успешно защищены и выпускники имеют научные публикации) и профессорско-преподавательского состава кафедры управления персоналом и других кафедр СибАГС в важности формирования рефлексивной культуры государственных и муниципальных служащих;

  • результаты исследования были неоднократно опубликованы и заявлены на студенческих, аспирантской конференциях (в том числе в РАГСе) и методологических и методических семинарах, проходивших в СибАГС и НСУ (Новом Сибирском Университете) и нашли своё отражение в сформулированных рекомендациях администрации ФПС, преподавателям и всем интересующимся проблемами развития рефлексивности мышления.

Выводы:

1.Основная гипотеза исследования подтвердилась частично, а именно:

  • предположение о том, что групповая динамика рефлексивности мышле­ния в процессе развития уровня профессионализма управленческих кад­ров методами рефлексивной психологии имеет тенденцию роста (при чём наибольший прирост происходит именно по тем критериям, которые изначально были оценены ниже других), хотя индивидуальная - возмож­на в двух направлениях, как повышения, так и снижения самооценки управленческих навыков и способностей - подтвердилось,

  • но сравнительный анализ показал, что значимых различий в оценке уровня своего профессионализма служащими по некоторым основопола­гающим критериям до и после учебных занятий, зависящих от социаль­но-демографических показателей, в том числе и от профессионального образования обучающихся - не обнаружено. Это опровергает вторую часть нашего допущения, что является качественным результатом и на­шло отражение в разработанных рекомендациях по комплектованию учебных групп.

2. Применение в преподавании психологии (и других учебных кур­сов) методов рефлексики и рефлепрактики качественно влияет на переос­мысление собственных профессионально-важных качеств, мотивацию обу­чения.

3. Анализ динамики самооценки своих профессионально-важных качеств испытуемых показал, что вне зависимости от профессиональной направленности для всех групп актуальным явилось осмысление своих способностей к руководству, что подтверждается высокой мотивацией достижения результата переобучения.

4. Применение методов развития рефлексивной компетентности позволило достичь качественных результатов в переосмыслении профессионально-важных сторон собственной личности и деятельности по всем сторонам направленного обучающе-развивающего воздействия.

5. Небольшой разброс в разнице результатов рефлексивности мышления позволяет выдвинуть новые предположения об индивидуальном характере сформированности данного образования сознания и изучении факторов и условий развития того или иного уровня рефлексивной компетентности.

Практические рекомендации по проблемам формирования и развития рефлексивной компетентности кадров государственного и муниципального управления

  1. При комплектовании учебных групп ФПС учитывать наличие разнородного состава слушателей по возрасту, полу, профессиональной направленности, стажу в управленческой деятельности, занимаемой должности. При обучении нескольких групп одновременно желательно формировать их приблизительно равномерно по вышеперечисленным социально-демографическим критериям. При этом учёт базовых профессиональных образований важной роли не играет. Разнородность групп во всех отношениях играет положительную роль в осмыслении личностных, коммуникативных, кооперативных, регулятивных, интеллектуальных и др. смыслов учебных ситуаций при их групповой рефлексии.

  2. При практической работе наполняемость групп не должна превышать 18-21 человека, но не менее 15 человек. Большее количество людей не позволит эффективно проводить тренинги коммуникативных умений, а меньшее – не даст желаемого эффекта при групповой работе (например, при решении проблемных ситуаций методом позициональной дискуссии).

  3. Задания по развитию рефлексивной компетентности следует давать последовательно, в системе, по мере их усложнения, начиная с игрорефлексики и заканчивая методами рефлепрактики.

  4. Перед и в процессе рефлексивной практики необходимо постоянно проводить работу по неформальной мотивации и стимулированию слушателей к учебному процессу.

  5. Занятия по рефлексивной психологии целесообразно совмещать в учебном плане с одновременным обучением по курсам математической статистики, политологии, риторики и управления.

  6. Следует тщательно подбирать, разрабатывать межсессионные профессионально-важные рефлексивные задания для самостоятельной работы для осознания и переосмысления всех типов содержаний личностного и социально-профессионального аспектов сознания.

  7. При рефлексивной диагностике на “входе” особое внимание следует обращать на те аспекты осознания слушателями смыслов, которые изначально оцениваются ими ниже других.

  8. При рефлексивной диагностике “на выходе”, т.е. при завершении обучения, рекомендуем давать сравнительный анализ динамики результатов слушателей по осознанию развития рефлексивности их мышления.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconПрограмма повышения квалификации государственных и муниципальных служащих Республики Татарстан «Бюджетный процесс в муниципальных образованиях»
Департамент по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconПрограмма повышения квалификации государственных и муниципальных служащих Республики Татарстан «Основы экономики бюджетной сферы»
Департамент по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «правовое регулирование труда государственных и муниципальных служащих»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «правовое регулирование труда государственных и муниципальных служащих»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconПостановление от 23. 08. 2012 №785 г. Ростов-на-Дону о региональных государственных информационных системах «Реестр государственных услуг Ростовской области» и«Портал государственных и муниципальных услуг Ростовской области»
Фз «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг», постановлением Правительства Российской Федерации от 24....

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconКонтрольная работа по образовательной программе дополнительного профессионального образования краткосрочного повышения квалификации государственных гражданских и муниципальных служащих
Из общего объема 72 учебных часов программы дополнительного профессионального образования – повышения квалификации «Государственное...

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconСибирский университет потребительской кооперации утверждено
Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Сибирский университет...

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconМинистерство образования Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный университет Философский факультет
Задачи курса: Изучение основных этапов становления идеалистического типа мышления; развитие навыков самостоятельного мышления; формирование...

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconПравительство москвы премьер распоряжение от 17 августа 2000 г. N 824-рп о направлении государственных и муниципальных служащих
Направить на переподготовку в Московский городской институт управления с 16 октября

Новый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих iconФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «сибирский федеральный университет» утверждаю
Педагогическое мастерство в реализации государственных образовательных стандартов третьего поколения


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница