Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих




Скачать 425.45 Kb.
НазваниеРазвитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих
страница1/3
Дата конвертации28.11.2012
Размер425.45 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3

На правах рукописи




Сорокина Ирина Остаповна


РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В СТРУКТУРЕ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ


Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук


Москва 2007




Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации


Научный руководитель:

доктор психологических наук

Степнова Людмила Анатольевна


Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор

Корчемный Петр Антонович


кандидат психологических наук

Кузнецов Валерий Николаевич


Ведущая организация

Международный независимый эколого-политологический университет


Защита состоится 19 апреля 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд.3350


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС


Автореферат разослан 19 марта 2007 года


Ученый секретарь

диссертационного Совета

доктор психологических наук В.Г. Асеев


1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

В последнее время происходит существенная ценностная, статусная, деятельностная переориентация государственной службы в условиях рефор­мирования жизни российского общества. В связи с этим особую значимость приобретают задачи формирования нового корпуса государственных служащих, их профессиональной подготовки, по­вышения мастерства и развития их творческого потенциала (А.А.Деркач, 2000).

Профессиональная креативность в структуре аутопсихологической компетентности отражает творческие достижения личности на разных этапах профессиональной деятельности и понимается как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации креативных способностей личности. Характеристиками креативного продукта управленческой деятельности государственного служащего являются необычность, новизна, полезность принимаемых решений, а также в целом продуктивность управленческой деятельности, выражающаяся в оптимальной организации деятельности с учётом минимизации энергозатрат.

В связи с этим обнаруживается принципиальное противоречие между имеющейся системой профессиональной подготовки кадров государственной службы (ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, алгоритмов решений, отрабо­танных технологий) и необходимостью разработки образовательно-управленческих методов, обеспечивающих становление и реализа­цию готовности государственных служащих к творческому мышлению, принятию управленческих решений в ситуациях повы­шенной неопределенности и ответственности, т.е. всех основных элементов компетентности в отношении собственной профессиональной креативности.

Все эти аспекты, востребованные современной управленческой деятельностью в системе государственной службы, с особой остро­той выявляют актуальность проведения акмеологически ориенти­рованных исследований развития профессионализма и профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, связанных с разработкой различных психолого-акмеологических моделей достижения государственными слу­жащими профессионального и творческого подъема в управленче­ской деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Теоретические аспекты креативности освещаются в работах многих за­рубежных авторов (Г.Ю.Айзенк, Ф.Баррон, Д.Векслер, М.Вертгеймер, Дж.Гилфорд, Х.Грубер, Р.Крачфилд, А.Маслоу, С.Медник, Э.Ро, Р.Стенберг, Р-Е.Тафель, Е.Торранс, М.Уоллах, Дж.Хантер, Дж.Хеслруд, Э.Шехтель).

В отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выясне­нию механизмов творческой деятельности, природы творческих способностей, творчества, как инновационного процесса (А.Г.Асмолов, Я.А.Пономарев, Д.Б.Богоявленская, А.П.Огурцов, Н.С.Лейтес и др.). Наиболее общие признаки творчества изучали Г.С. Альтшуллер, А.Н. Лук, А.Т.Шумилин, Н.В. Кузьмина, В.К. Кириллова, Т.В. Кириллов, А.И. Субетто, Я.А. Пономарев. Когнитивное и личностное направления в исследовании когнитивности выделяются в работах Д.В. Ушакова, М.А. Холодной. Адаптация тестов интеллекта при изучении когнитивности проводится в работах Н.Б. Шумако­вой, Е.И. Щеблановой и Н.П. Щерба.

Проблемы творческой личности исследовали (Р.Мэй, Д.Г.Янг, Л.Хадсбн, Ф.Барэн, Д.У.Маккиннон, Р.Б.Кеттэлл, Х.Д.Бьючер, Д.П.Сарноф, Х.П.Коул, У.Д.Тордон, А.Ф.Осборн, М.И.Стейн, С.Г.Айзексен, Д.А.Моффет, У.Д.Шепард, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Ч.М.Гаджиев)).

В отечест­венной психологии проблему креативности рассматривали Д.Б. Богояв­ленская, Ч.К.Борисов, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, А.Г.Ковалев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, И.Э.Стрелкова и другие. Кроме комплексного структурно-функционального анализа творческого потен­циала изучались психолого-педагогические основы творчества, развития (В.И.Андреев, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов); субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное общение (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Н.Лук, Р.В.Рескин); развитие творческого потенциала и воспитание коммуникативной компетентности и коммуника­тивной культуры (Эд. Де Боно, М.С.Каган, Р.Крачфилд, А.М.Матюшкин, А.Л.Петровская, Е.Торранс, М.Уоллах); диагностика креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, Л.Б.Ермолаева-Томина, Е.Торранс, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова).

Более интенсивно проблема профессионального творчества и профессиональной креативности в различных ее аспектах исследовалась в акмеологии: рефлексивные процессы в творческой деятельности (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, И.Н.Семенов Ю.С.Степанов, И.В.Байер, А.Л.Емельянов, А.В.Лосев, Н.Б.Ковалева, С.В.Кузнецов, С.Н.Маслов, О.А.Полищук,), творческая готовность (С.Н.Толстов), творческий, инновационный потенциал (К.В.Петров, С.Д.Поляков), готовность профессионала в инновационной деятельности (Е.Г.Чирковская), проблемы личностно-профессионального развития (А.С.Одинг), творческая продуктивность (О.С.Соболева), развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий (В.В.Ярошенко) и т.д.

Аутопсихологическая компетентность профессионала исследовалась в работах Н.В. Афанасьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача, Л.А. Степновой, А.С. Гусевой, Т.А. Егоровой, В.В. Лешина, В.Б. Нарушак, В.А. Рощина. Аутопсихологические аспекты творчества раскрыты через: явление «самотворчества» в процессе создания нового продукта (С.Л.Рубинштейн): личность как объект творческих усилий человека (Э.Фромм), «жизнетворчество» (А.Сухоруков), предъявление собственной индивидуальности в виде уникальных эмоциональных реакций (Е.Л.Яковлева), феномен творческой реализованности (С.В.Максимова).

Проблема развития профессиональной креативности государственных служащих в контексте аутопсихологической компетентности недостаточно изучена и требует дальнейшей разработки в связи с практическим ее применением как в профессиональной деятельности, так и в ситуации личностного развития. Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования – определить акмеологические детерминанты развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

Объект исследования – профессиональная креативность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Предмет исследования – оптимизация процесса развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Гипотезы исследования

Инновационность, эффективность, продуктивность профессиональной деятельности государственного служащего зависят от уровня развития профессиональной креативности, как способности к созданию новых, более совершенных продуктов профессиональной деятельности. Развитие и формирование профессиональной креативности неразрывно связано с аутопсихологической компетентностью как способностью и готовностью к эффективному самопониманию, саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности и профессиональном творчестве.

Оптимизация процесса развития профессиональной креативности государственных служащих в структуре аутопсихологической компетентности предполагает: разработку акмеологической модели развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности; определение акмеологических условий и факторов, обеспечивающих ее развитие; разработку акмеологических технологий и системы психолого-акмеологического сопровождения эффективного развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

  1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

  2. Выявить сущность и содержание профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих

  3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

  4. Разработать акмеологическую модель развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

  5. Выделить акмеологические технологии эффективного развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

  6. Представить систему психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятельностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.А. Реан, В.С. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, Р.Л. Кричевский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.); разрабатываемое в контексте акмеологии понимание творчества и его роли в достижении вершин развития человека (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались такие методики, как: тест дивергентного мышления Ф.Вильямса, опросник «Аутопсихологическая компетентность», экспертный опросник по оценке креативных качеств (по параметрам Гилфорда). Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 158 человек (2003 – 2006 гг.), в том числе: в эмпирическом исследовании – 105 государственных служащих, обучающихся в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, в экспериментальном исследовании – 53 государственных служащих.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам профессионального творчества, креативности, позволяющие уточнить понятие «профессиональной креативности» и соотнести с аутопсихологической компетентностью личности профессионала. На основании обобщения определяется понятие «профессиональная креативность» как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности, повышающая в целом продуктивность и эффективность профессиональной деятельности.

2. Дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. Выявлено, что характеристиками креативного продукта управленческой деятельности являются необычность, новизна, полезность управленческих решений, а также в целом продуктивность управленческой деятельности, выражающаяся в оптимальной организации деятельности с учётом минимизации энергозатрат. Государственный служащий, обладающий креативно-рефлексивной культурой, иннова­ционным потенциалом, характеризуется способностью культивиро­вать на основе собственного профессионального и личностного опыта инновационные формы и методы своей управленческой и профессиональной деятельности.

Доказательно представлено, что в акмеологии профессиональная креативность во многом рассматривается с точки зрения развития аутопсихологической компетентности, т.е. изучаются способы самопознания, саморазвития и самореализации креативной личности. Развитие профессиональной креативности, творчество как созидание качественно нового становится возможным, если человек как носитель творческой интенции переходит в статус самосозидающейся, аутокомпетентной личности, задействования огромного личностного потенциала и умения им полноценно воспользоваться.

3. Выявлены акмеологические критерии развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. Наиболее общая оценка дается с помощью интегративного критерия, который свидетельствует о высокой готовности и способности государственного служащего к самопониманию, саморазвитию, самореализации в области профессионального творчества, умению использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности. При этом чувство творческой самодентичности (высокая самооценка креативности) государственного служащего должна согласоваться с оценкой наличия у него профессиональной креативности другими.

Выделены три уровня (высокий, средний и низкий) профессиональной креативности в соотношении с уровнями профессионализма государственных служащих. Низкий уровень профессиональной креативности- инициальная степень раз­вития ее компонентов, преобладание ситуативного интереса к специальному профилю государственной службы, фрагментарные, узкоприкладные знания по профилю государственной службы, несформированность гностических, проектировочных, конструктивных умений и навыков, неразвитые самоорганизация, самоконтроль и самооценка, серьезные проблемы общения и адаптации в трудовом коллективе, требующие специальных коррекционных мероприятий. Средний уровень - степень развития профессиональной креативности, позволяющая выполнять большинство стан­дартных требований к организации профильной сферы государственной службы, преобладание периодического интереса к профессии, наличие эмпирически сформированного стереотипа среднепродуктивной профессиональной деятельности, восприятие себя преимущественно как объекта профессионального процесса, трудности общения и адаптации, коррегируемые в рабочем по­рядке, средняя способность к внедрению инноваций в профильной деятельности. Высокий уровень - гармоничное развитие компонентов профессиональной креативности, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность, высокая познавательная профессиональная мотивация, постоянный интерес к изучению специальных вопросов государственной службы, динамичная система знаний по профильным дисциплинам, логически взаимосвязанная с системами юридических, экономических, социальных и гуманитарных знаний, комплекс целенаправленно сформированных умений и навыков высокопродуктивной профессиональной деятельности и самообразования, высокая способность к разработке и внедрению инноваций в профессиональной деятельности, к построению авторских систем деятельности.

4. Обосновано, что развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть оптимизировано за счет разработки акмеологической модели, которая включает: качество знаний о себе, мотивацию самосовершенствования, эффективные навыки саморазвития, методы диагностики, обучения, коррекции, развития для достижения эталонного состояния аутопсихологического развития профессиональной креативности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена профессиональной креативности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности – государственной службы. Реализация концептуальных положений моделирования акмеологического процесса с ориентацией на цель развития профессиональной креативности государственных служащих осуществляется через: признание самоценности, самобытности профессионала; предоставление субъектам профессионального пространства как пространства выбора в виде максимально возможного числа и уровня изучения и использования профессиональных возможностей и ресурсов, вариативной личностно значимой профессиональной области, методов, форм профессиональных технологий, а также различных форм контроля профессионального продукта.

Показана стратегия развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, которая заключается в выявлении и комплексном задействовании акмеологических механизмов, рассматриваемых как система различных условий, средств, структур отношений, связей и других явлений, обеспечивающих развитие профессиональной креативности личности. Акмеологические механизмы имеют различную степень обобщенности и конкретизации, одни из них носят универсальный характер, т.е. проявляются в любых ситуациях, другие – специфичные – реализуются в какой-то одной ситуации. Наибольший эффект имеют механизмы, когда они выступают единой системой. К таким акмеологическим механизмам развития профессиональной креативности личности в структуре аутопсихологической компетентности и обеспечивающие ее продуктивное развитие относятся: рефлексивный (переосмысление и перестройка субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, то есть своего поведения как целостного отношения к ситуациям профессионального творчества); механизмы самооценки, когда человек оценивает уже существующие способы, правила ее выполнения и модернизирует ее, творчески преобразуя сам процесс и получая новые результаты, что возможно при включении в эту деятельность таких свойств профессиональной креативности, как находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций, и саморегуляции, обеспечивающей реализацию творческого потенциала личности.

5. Разработаны акмеологические технологии аутопсихологического развития профессиональной креативности - это последовательность психологических, педагогических, дидактических, креативных процедур, выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижение конкретных результатов. Проектирование акмеологической технологии предполагает определение критериев, показателей и инструментария измерения заявленных результатов аутопсихологического развития профессиональной креативности государственного служащего. Разработаны акмеологические технологии эффективного развития профессиональной креативности в структуре государственных служащих: психологические, социально-психологические, когнитивные, психокоррекционные, психофизиологические, педагогические, дидактические, инновационные, собственно креативные. Выделены классы аутотехнологий, которые реализуются: 1) в ситуации групповой работы; 2) в диалоге с психотерапевтом, психологом-консультантом; 3) в ауторежиме - в процессе самодиагностики, самокоррекции.

6. Обосновано психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности, которое базируется на использовании акмеологических технологий диагностики, консультирования, развития, обучения. Содержательным компонентом обучения и консультирования являются специальные знания о стратегиях, методах, средствах решения креативных задач, а также о технологиях саморегуляции мышления, внимания, памяти, принятия решения, используемых государственными служащими в ходе решения креативных задач.

Практическая значимость исследования. Программа психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке кадров государственной службы, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Используемая в исследовании батарея методик оценки креативности может быть использована в консультационной работе с государственными служащими.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология профессиональной деятельности» под научным и методическим руководством доктора психологических наук, профессора Л.А. Степновой.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: Международная научная конференция «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 1 – 2 декабря 2005 г.); научно-практическая конференция «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 30 марта 2006 г.), научно-методический семинар «Актуальные проблемы современной акмеологии» (Рязань 3 ноября, 2006 г.) в публикациях тезисов и статей.

Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы и педагогической деятельности.

  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconНовый Сибирский Университет развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих
Развитие рефлексивности социально-профессионального мышления государственных и муниципальных служащих

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconРазвитие интеллектуальных способностей и креативности обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности
Развитие креативности, т е творческих возможностей, формирует способность личности осознавать проблемы и противоречия, привносить...

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconФормирование аутопсихологической компетентности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа
Работа выполнена в фгаоу впо «Балтийский федеральный универ­ситет имени Иммануила Канта»

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconПрограмма повышения квалификации государственных и муниципальных служащих Республики Татарстан «Основы экономики бюджетной сферы»
Департамент по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconПрограмма повышения квалификации государственных и муниципальных служащих Республики Татарстан «Бюджетный процесс в муниципальных образованиях»
Департамент по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconТема : «Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования»
Тема: «Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования»

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих icon2. место дисциплины в профессиональной образовательной программе
Развитие у магистрантов и аспирантов гуманитарного мышления, формирование психолого-педагогических знаний и умений, необходимых как...

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconРазвитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов в условиях применения новых информационных технологий обучения

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconСтатья посвящена итогам формирующего эксперимента, который использует групповые технологии оптимизации профессиональной компетентности в рамках системы усовершенствования учителей
Рассмотрены самоотчеты респондентов, отражающие результаты педагогической рефлексии, на основе которых делается вывод о целесообразности...

Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих iconНаучно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в условиях открытости
Эффективное развитие открытых образовательных систем во многом зависит от личности педагога и его профессиональной компетентности....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница