Психология индивидуальности




НазваниеПсихология индивидуальности
страница3/55
Дата конвертации29.11.2012
Размер6.94 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ ТЕЛЕСНОГО ОПЫТА В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЖЕНСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Арина Г.А., Николаева В.В., Харланова Л.В.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова,

Москва


В отечественной школе, развивающей культурно-историческую концепцию развития телесности, накоплен опыт эмпирического и теоретического переосмысления традиционных медицинских симптомов как феноменов нарушения психосоматического развития (Тхостов А.Ш., 2002; Николаева В.В., Арина Г.А.,2003). В соответствии со складывающейся традицией в настоящей работе рассматривается становление специфического женского телесного опыта, ядром которого является менструация как особая психофизиологическая функция организма.

Современное - «медицинское» - отношение общества к менструации сформировалось ко второй половине XIX века, что по времени совпало с началом развития «органной медицины», появлением среди врачей общей практики специалистов по отдельным телесным системам (Blumberg J., 1997); в настоящее время, по мнению некоторых авторов, тенденция к «медикализации» менструации только усиливается (Scambler А., Scambler G., 1993). Кроме того, начиная с середины XX века, с развитием технологий по производству средств гигиены, становится возможным отношение к менструации как «гигиеническому» событию. Фирмы-производители гигиенических товаров, заинтересованные в расширении рынка, используют для рекламы своей продукции такой путь, как проведение образовательных программ, распространение фильмов и буклетов, и начинают играть главную роль в распространении знаний о менструации. При этом транслируется негативное послание о менструации как о ежемесячном «гигиеническом кризисе». На этом информационном фоне происходит постепенное отстранение матери от процесса, традиционно относившегося к пространству общения матери и дочери.

Ограниченность и «медицинского», и «гигиенического» отношения к менструации становится очевидной в связи с распространенностью расстройств менструального цикла. Наиболее целостный взгляд на специфический женский телесный опыт возможен, по нашему мнению, с позиций психосоматического подхода. Рассмотрение менструации в контексте развития телесности представляется адекватным самому явлению, так как «менструирование» является развивающимся во времени, континуальным опытом, преобразуемым в процессе социализации.

Менструация является одной из немногих телесных функций, которые отчетливо вписаны в систему межличностных взаимоотношений каждой женщины. На этапах появления и становления менструация испытывает влияние сложившихся детско-родительских отношений (Debold E., 1993), далее она включается в систему взаимоотношений с противоположным полом (Lee J., Sasser-Coen J., 1996) и в систему отношений, обеспечивающих гендерное единение – «солидарность женщин» (Deaux K., 1990; Elson J., 2002; Lee J., 1998; Martin E., 1992).

Менструация с момента своего появления в телесном репертуаре женщины начинает играть роль своеобразного регулятора «времени и пространства», поддерживающего переживание цикличности собственной жизни, чувство «календаря в тебе», с потерей которого в период менопаузы «приходится заново учиться каким-то образом держать нить времени, чувствовать смену сезонов и месяцев» (Schwartz L.S., 1987). Менструация оказывается тем событием, которое завершает «месячный гештальт», дает невидимую «точку опоры». В жизни большого числа женщин менструация в качестве регуляторной функции обретает дополнительное, «надприродное» качество – она становится частью эмоциональной жизни.

Менструация, появляясь довольно поздно в онтогенезе, проходит в своем развитии несколько стадий: начальная стадия, менархе; становление менструации; стадия устойчивого развития; стадия завершения; менопауза. По времени менархе – первая менструация - занимает самую незначительную часть процесса стадиального развития опыта, но она является исключительным периодом по важности (Paikoff R., 1991).

Время менархе оказывается сензитивным периодом, влияющим на дальнейшее нормальное либо аномальное «менструирование», что может определять ключевые события индивидуальной женской судьбы. Нормальная менструация – это своеобразный вестник репродуктивной системы, еще не гарантия, но обещание нормальной женской судьбы, возможности индивидуального выбора: иметь или не иметь семью, иметь или не иметь детей.

В становлении менструальной функции диадическим отношениям «Мать-Дочь» принадлежит роль системы, в которой менструация получает эмоционально-смысловые «координаты». На этапе менархе «нет ничего «неважного», того, что может «подождать» (Gillooly J., 1998). Если девушка получает эмоциональную поддержку от матери, ее естественная тревога и волнение «контейнируются», а все вопросы относительно менструации получают адекватные ответы, то становится возможным формирование позитивного отношения к менструации (O’Grady K., 1999; Paikoff R., 1991).

C позиций культурно-исторического подхода к развитию телесности диада «Мать Ребенок» рассматривается как ключевое звено психосоматического развития ребенка (как и психического развития в целом). В норме мать создает эмоциональную ценность определенных частей и зон тела, ценность отдельных телесных функций и отправлений (Николаева В.В., Арина Г.А., 2003). Совместное - «Мать – Ребенок» - «проживание» телесных событий, которое сопровождается наделением их эмоцией определенного знака со стороны матери, является естественным путем социализации каждой телесной функции.

Благополучное развитие менструальной функции во многом определяется отношением к менструации, которое закладывается в пространстве отношений диады «Мать-Дочь». Операционально нарушение социализации менструации может выражаться либо в ненаделении «поощрительной эмоцией» первой в жизни девушки менструации, либо в прямой трансляции негативного «послания» о менструации.

Патогенное влияние могут оказывать следующие характеристики материнского индивидуального стиля и опыта:

        «медикализация» менструации: отношение к менструации как к досаждающей ежемесячной «мороке», оценка телесных феноменов, «сопровождающих» менструацию, в терминах «болезни»;

        отрицание взросления дочери: стремление удерживать дочь в положении «ребенка», игнорирование проявлений ее пробуждающейся женственности;

        оценка матерью собственной женской судьбы как неудавшейся, переживание своей женской биографии как жертвенной и страдальческой; отношение к менархе дочери как началу женских «несчастий»;

        проекция собственного негативного «менструального» опыта; наличие в биографии проблем, связанных с репродуктивной системой (болезни, операции).

На фоне такого влияния материнского опыта вероятным становится обращение дочери за медицинской помощью, фиксирующей не только неблагополучие в физиологической функции, но и искажение в системе субъективных оценок «менструирования». Установление медицинского диагноза представляется логическим завершением процесса отвержения женственности.

Таким образом, «менструирование» в своем развитии является частью становления женской идентичности. Складывающийся индивидуальный «профиль» менструации оказывается чувствительным к особенностям гендерного опыта, конкретизированного в системе отношений:

        отношениях с материнской и отцовской фигурами;

        отношении к себе как женщине;

        отношениям с лицами противоположного пола, реальными и «идеальными» (воображаемыми).

В контексте этой системы отношений описанный специфический телесный опыт «доопределяется» в течение всей женской биографии и является составной частью развивающейся женской индивидуальности.


Уровень умственного развития как один из факторов, влияющий на успешность усвоения иностранного языка.

Арсланьян В.П.

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова,

Москва.

В настоящее время социально-экономическая ситуация предъявляет достаточно высокие требования к уровню владения иностранным языком специалистов в различных сферах профессиональной деятельности. Поэтому многие родители стремятся обеспечить изучение иностранного языка своими детьми уже в дошкольном или младшем школьном возрасте. Многие учебные заведения и частные преподаватели предлагают разные методы и формы эффективного изучения языков. Однако перед ними часто встает проблема эффективности выбранных форм обучения и потенциальных возможностей учеников. Некоторые преподаватели на первый год обучения берут всех желающих, а на следующий оставляют только тех, кто успешно освоил программный материал хотя бы на уровне минимальных знаний и навыков.

Целью нашего исследования было – выявить возможности использования разработанной психодиагностической методики для формирования групп младших школьников для изучения иностранного языка, а также установить, насколько успешность овладения грамматическими структурами английского языка зависит от уровня умственного развития младшего школьника. Исследование проводилось в школе, специализирующейся на обучении иностранным языкам (школа «Нива» г.Сергиев Посад). При зачислении детей в группы было проведено психодиагностическое обследование особенностей умственного развития детей 7-10 лет (т.е. перешедших во 2-4 классы общеобразовательной школы). Всего в исследовании приняли участие 144 школьника, обучающихся английскому языку дополнительно (в указанной школе), вне рамок общеобразовательной школы.

Для исследования уровня умственного развития нами была использована авторская методика – тест умственно развития младшего школьника (ТУРМШ) - разработанная на основе социально-психологического норматива. Под умственным развитием мы понимаем не только совокупность приобретенных знаний и умений, но и систему усвоенных и сформировавшихся умственных действий, умение оперировать этими знаниями в процессе мышления и использовать эти приемы на любом материале. Т.е. уровень умственного развития отражает не только усвоенность каких-либо понятий, но и умение оперировать ими, их связями и отношениями. Методика состоит из вербального и невербального блоков. В данном исследовании мы использовали только вербальный блок, состоящий из 6 субтестов: «осведомленность», «классификация», «аналогии», «математический 1», «обобщение», «математический 2». Тест умственного развития младшего школьника позволяет диагностировать умение анализировать, выделять главное, обобщать понятия, устанавливать логические связи между понятиями и явлениями. Все задания теста составлены на основе материалов школьной программы по основным предметам (математике, русскому языку и природоведению) и распределены в порядке возрастающей сложности. Результаты анализировались отдельно по каждой возрастной группе.

Как показатель успешности усвоения иностранного языка был взят грамматический тест по английскому языку, разработанный преподавателями данной школы. Изучение иностранного языка предполагает овладение лексическими, грамматическими, фонетическими структурами. Как указывал Л.С.Выготский, «ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и намеренности…Развитие родного языка идет снизу – вверх, в то время как развитие иностранного языка идет сверху – вниз». Поэтому, если обучение иностранному языку идет без погружения в среду, то оно предполагает глубокое осознание и понимание учеником иноязычных средств, способов формулирования мысли, осмысления грамматических структур языка. Именно поэтому мы как показатель овладения иностранным языком взяли грамматический тест.

Таким образом, каждый учащийся получал суммарный балл по тесту умственного развития и оценку по уровню овладения грамматическими структурами английского языка.

Психологическое тестирование на выявление уровня умственного развития школьников проводилось перед зачислением в группы изучения иностранного языка, а тестирование по английской грамматике - через 1 и 2 года обучения. Далее мы подсчитывали коэффициент ранговой корреляции между результатами обоих тестирований (умственным развитием и усвоением грамматики). Значения коэффициента для каждой образовательно-возрастной группы (3, 4, 5 классов) оказались в пределах 0,76 – 0,85. также был подсчитан коэффициент ранговой корреляции между каждым субтестом и суммарным результатом теста по грамматике. Эти показатели оказались в пределах 0,81-0,9 (в том числе и для математических субтестов). Полученный коэффициент подтверждает тот факт, что успешность усвоения грамматических структур иностранного (английского) языка зависит от уровня умственного развития младшего школьника. При этом следует отметить, что уровень освоения грамматики не является единственным показателем овладения иностранным языком.

При этом, естественно, что научиться вести разговор на иностранном языке может почти каждый ребенок. И способности к такому научению не есть удел только избранных, т.к. многие дети способны усваивать язык на основе простого повторения и подражания. Кроме этого, для детей с более низким уровнем умственно развития необходимы либо другие формы и методы обучения (которые не сводятся к занятиям только «разговорного жанра»), либо проводить с ними коррекционные занятия, нацеленные на развитие умственных действий, речи и т.д., что обеспечит более высокий уровень обучения иностранному языку.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что успешность в обучении иностранным языкам зависит от уровня умственного развития младшего школьника. Второй результат (прикладной) в том, что данный тест может быть использован при формировании профильных групп учащихся, осваивающих иностранный язык.


ПРОГНОЗ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПАРАМЕТРАМ ЭЛЕКТРОЭНЦЕФАЛОГРАММЫ

Артеменко О.И.

Институт национальных проблем образования,

Москва

Динамика электрических потенциалов головного мозга имеет яркие индивидуальные особенности. Способность человека к обучению также индивидуальна. Каждому со школьной скамьи известно, что одним легче дается обучение, другим труднее. Возможен ли индивидуальный прогноз успешного обучения? Это практически важная проблема решается сейчас многими исследователями. Мы воспользовались методикой анализа ЭЭГ разработанной при нашем участии коллективом сотрудников профессора ГУ ВШЭ А.Н. Лебедева. Испытуемыми были школьники из средней полосы и северных регионов России. По нашей методике испытуемому предлагают расслабиться на 20 минут с закрытыми глазами и электродами для регистрации потенциалов ЭЭГ, размещенными на голове в лобных, центральных и затылочных областях головного мозга. Вектор из 300 электрофизиологических показателей для каждого школьника сопоставили с его усредненны­ми оценками за предыдущий год по основным предметам. Выбирались ЭЭГ показатели, отличающиеся наибольшей сте­пенью связи (линейные коэффициенты корреляции, по Пирсону) и наибольшей толерантностью (взаимной независимостью, оценива­емой по множественным коэффициентам корреляции). Затем по программам множественного линейного регрессионного анализа, разработанным А.Н. Лебедевым, находили уравнения, с наибольшей точностью обеспечивающие прогноз школьных оценок. С учетом возможного разного уровня требований, предъяв­ляемых в разных школах, при объединении данных использовали нормализацию школьных оценок. В таблице ниже показаны результаты прогноза, взятые из начальной, средней и конечной части всего списка испытуемых, включающего в себя 255 школьников преимущественно старшек­лассников из разных регионов России. Уравнение для расчета показателей успешности обучения оказалось следующим:


IQP=114.733-1.046*(P56)+0.019*(A5or)+0.018*(A4or)+0.631*(P23),


где звездочка (*) - знак умножения, IQP - вычисленный по ЭЭГ показатель успешности обучения, P56 - показатель синхронизации, %, затылок слева - затылок справа (O1-O2), A5or - мощность колебаний, затылок слева (O1) в полосе 12 Гц, A4or - мощность колебаний, затылок справа (O2) в полосе 11 Гц, P23 - показатель синхронизации, %, лоб справа - центр слева (F4-C3). Показатель синхронизации вычисляли по М.Н. Ливанову, подсчитывая число однонаправленных изменений потенциалов в разных, указанных выше зонах коры головного мозга в единицу времени. Мы обнаружили, что высокая мощность колебаний в полосе альфа-ритма и высокая согласованность колебаний в центральной области слева и в лобной области справа сочетается с высоким показателями успешности обучения в полном соответствии с уравнением. Противоположным образом успешность обучения связана с показателем синхронизации колебаний в симметричных точках затылочных областей справа и слева. Чем менее связаны колебания в этих корковых зонах, тем выше успехи в обучении школьников. Коэффициент корреляции между вычисленными по ЭЭГ и ре­альными достижениями школьников, равный 0,488, значимо пре­вышал нулевое значение (p<0.01). Как видим, способность школьника к обучению, включая интеллектуальную одаренность, с достаточно высокой точностью может быть рассчитана по биотокам мозга. Наш результат согласуется с подобными наблюдениями Э.А.Голубевой (2003) и сотрудников.

Таким образом, гипотеза о возможности индивидуального прогноза успешности обучения по параметрам ЭЭГ нашла экспериментальное подтверждение. Отталкиваясь от результатов, полученных нами ранее, И.К. Шеховцев сумел найти более широкое обобщение. Для того он воспользовался медицинскими показателями расстройств памяти при поражениях функций головного мозга (дисциркуляторные расстройства у взрослых людей) и обнаружил при сопоставлении с нашими данными некоторые инвариантные предикторы когнитивного ресурса человека, способные предсказывать успешность обучения школьников и студентов. Развиваемый нами подход представляется перспективным. Частично результаты этого исследования были опубликованы ранее, в том числе в совместных работах с А.Н. Лебедевым и его сотрудниками. Было бы интересно обсудить иные подходы к решению поставленной задачи, напрямую связанной с проблемой подъема интеллектуального потенциала общества в новых для нашей страны условиях рыночной экономики.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

Похожие:

Психология индивидуальности iconПсихогенетические основы интегральной индивидуальности
Специальность: 19. 00. 01 – Общая психология, психология личности, история психологии

Психология индивидуальности iconПрограмма дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
«050706. 65 Педагогика и психология» осваивается на IV курсе в VII семестре, является логическим практико-ориентированным продолжением...

Психология индивидуальности iconУчебное пособие «Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальнос­ти» предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Психология»
А95 Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб пособие. —...

Психология индивидуальности iconН. И. Леонова / Под ред. М. М. Кашапова, Д. Е. Львова. Ижевск: ид «ergo»
Вяткин Б. А. Гендерная психология индивидуальности как квазинаправление исследования

Психология индивидуальности iconПсихология
Особо рассматриваются проявления индивидуальности личности в ситуациях личностного выбора — использование социальных стереотипов...

Психология индивидуальности iconТематика контрольных работ по дисциплине «Дифференциальная психология» Составитель: В. С. Волченков
Понимание природы индивидуальности в разные периоды развития человеческого общества: от Античности до современности

Психология индивидуальности iconUnleash your creativity. Secrets of creative genius / R. Bevan, R. Wright, 2005. фчз А631832
Абрамова С. Г. Психология индивидуальности / С. Г. Абрамова. – М. Спутник+, 2011. – 184 с

Психология индивидуальности icon«Проблемы индивидуальности в истории философии ХХ века»
Охватывает все более высокие уровни. Зрелый человек занимает определенное общественное положение, и в его поведении представлена...

Психология индивидуальности iconЦели освоения дисциплины «Психология соматического больного»
НД, основы психофизиологии, психология личности, психология развития и возрастная психология, введение в клиническую психологию и...

Психология индивидуальности iconРабочая программа учебной дисциплины общая психология
Данная дисциплина связана со следующими дисциплинами образовательной программы: возрастная психология и психология развития, педагогическая...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница