Психология индивидуальности




НазваниеПсихология индивидуальности
страница4/55
Дата конвертации29.11.2012
Размер6.94 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

Взаимосвязь процессов саморегуляции и самоорганизации. Диагностика структуры индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции студентов спортсменов с помощью методики В.И.Моросановой «Стилевые особенности саморегуляции поведения – ССП - 98».

Ашихмина Е.А., Сборцева Т.В.

Череповецкий государственный университет,

Череповец.


В психологии нет единой точки зрения о месте процесса самоорганизации относительно процесса саморегуляции. Различные авторы по разному трактуют и соотносят между собой понятия «самоорганизация» и «саморегуляция». Исследование особенностей и закономерностей самоорганизации в качестве самостоятельного направления выделилось недавно, это является одной из основных причин неопределенности в отношении понятий «самоорганизация» и «саморегуляция».

Профессор Панкратов В.Н. и некоторые другие ученые рассматривают понятие «самоорганизация» как наиболее общий уровень саморегуляции. Важнейшими признаками, характеризующими процесс действенной самоорганизации являются: 1) активное формирование себя как личности; 2) соответствие жизненных выборов индивидуальным особенностям личности; 3) самоорганизация – это интегральная совокупность природных и социально-приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемая в организации деятельности и поведения.

Ряд ученых: Бурденюк Г.М., Клецина И.С., Никифоров Г.С., Цагарелли Ю.А. и др. понятие «самоорганизация» соотносят с понятиями «саморегуляция» и «самоуправление» и рассматривают их как синонимы.

Несмотря на то, что психологи не пришли к единому мнению по поводу взаимосвязи процессов саморегуляции и самоорганизации, можно тем не менее утверждать, что процессы саморегуляции и самоорганизации проходят в тесной связи друг с другом и являются неразрывными.

В связи с рассмотренным выше представлением на процессы самоорганизации и саморегуляции мы считаем правомерным провести методику В.И. Моросановой «ССП-98» для выявления структуры индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции студентов-спортсменов и выявить различия в показателях студентов, обучающихся по индивидуальному плану, и студентов, обучающихся по общей программе.

Диагностика проводилась на следующем контингенте испытуемых - 98 студентов, обучающихся по индивидуальному плану, и такое же количество студентов, обучающихся по общей программе, 1-5 курсов специальности физическая культура.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные:

Студенты, обучающиеся по общей программе, имеют более высокие показатели по таким шкалам, как «Планирование» и «Самостоятельность». Т.е. они, по сравнению со студентами, обучающимися по индивидуальному плану, имеют высокий уровень сформированности осознанного планирования деятельности, их планы реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы (по шкале «Планирование»). Высокие показатели по шкале «Самостоятельность» характеризуют развитость регуляторной автономии, способность самостоятельно планировать деятельность и поведение, эти студенты способны организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

У студентов же обучающихся по индивидуальной программе более высокие показатели по шкалам: «Моделирование», «Программирование», «Оценивание результатов», «Гибкость» и «Общий уровень саморегуляции». По шкале «Моделирование» это означает, что студенты способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы эти студенты способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. По шкале «Программирование» высокие показатели говорят о сформированности у студентов потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действия до получения приемлемой для субъекта успешности. Студенты с высокими результатами по шкале «Оценивание результатов» имеют развитость и адекватность самооценки, сформированность устойчивости субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Они адекватно оценивают как сам объект рассогласования полученных результатов, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. Высокие показатели гибкости свидетельствуют о пластичности всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие студенты легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведение, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. И, наконец, по единой шкале «Общий уровень саморегуляции» высокие показатели характеризуют осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Такие студенты самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче студент овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

Полученные высокие результаты по шкалам «Моделирование», «Программирование», «Оценивание результатов», «Гибкость» у студентов, обучающихся по индивидуальной программе, скорее всего связаны с соревновательной деятельностью студентов. На соревнованиях данные компоненты имеют очень большую роль и влияют на достижения спортсменов.

На следующем этапе нашего исследования мы предполагаем провести методику Ишкова А.Д. «Диагностика особенностей самоорганизации» и выявить различия между студентами, обучающимися по индивидуальному плану, и студентами, обучающимися по общей программе.


ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ТИПИЧНОЕ В СПОСОБАХ ПРОЖИВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ.

Бабулина Л.В.

Государственный университет – Высшая школа экономики,

Москва


Современное состояние российского общества, находящегося в эпицентре коренных изменений, затрагивающих все сферы человеческого бытия (от нового мирового устройства до нового качества существования каждой отдельно взятой личности, ее возможностей и новых требований, предъявляемых к ней самой изменяющейся реальностью), стимулирует психологию личности не только к поиску новых, нетрадиционных способов объяснения, осмысления индивидуальной жизненной реальности, в которой каждая личность осуществляет свое самодвижение и развитие, но и заставляет нас неизбежно обращаться к поиску, обозначению индивидуального и типичного в способах проживания жизненного пути личности.

На психологическом факультете Государственного Университета – Высшей Школы Экономики на кафедре психологии личности под руководством профессора, доктора философских наук, академика РАО К.А. Абульхановой проводится научная работа, призванная осуществить соотнесение субъектного и сценарного подходов к изучению личности в жизненном пути.

Наследие отечественной научной психологии личности позволяет нам иметь теоретико-методологическую основу исследования, представляющего по своей сути нетрадиционную форму интеграции фундаментального отечественного и прикладных зарубежных и отечественных исследований, взглядов, позиций в отношении понимания жизненного пути личности и его основных категорий.

Нас заинтересовал вопрос о личностно-типологических особенностях сценариев, какова роль сценарного поведения как основания, стержня жизненного пути личности, в каких соотношениях находятся жизненная стратегия личности, выстраиваемая на основе жизненного сценария, и активная жизненная стратегия личности, как субъекта жизненного пути.

Качество личности как субъекта жизненного пути теоретически связано с определенным способом организации жизни, что было не раз показано в работах отечественных и зарубежных ученых. Однако, как писала К.А. Абульханова, реально разные личности, несмотря на типичность такого способа организации жизни, связанной с разрешением противоречий, в разной степени становятся его субъектами, или проявляют разные степени субъектности в онтогенетическом развитии. В связи с этим важнейшим для исследования особенностей способов проживания жизненного пути становится понимание способности и потребности субъекта в оптимальной организации жизни. Данная тенденция считается детерминирующей многими учеными, психологами. Так, например, Маслоу А. и Роджерс К. считали ее присущей самой личности, составляющей способности к самоактуализации. Именно индивидуальность личности, ее неповторимое «Я» способно к самоактуализации, считает К.А. Абульханова. Самодвижение личности, саморазвитие, самодетерминация (что является основными критериями субъекта жизненного пути) проявляется в совершенстве личности как индивидуальности. Важно, что, имея четкие критерии субъекта жизненного пути, мы можем говорить, что развитие личности как субъекта жизни проявляется не в абстрактных духовных ценностях и представлениях, а, прежде всего, в способности изменять реальную жизнь в соответствии с принципами человечности. Созвучие нашей позиции мы находим в трудах В.Д. Шадрикова, где духовные способности личности рассматриваются как функциональная индивидуальность, а качества личности (мы полагаем, что в том числе и качества личности как субъекта жизненного пути) и ее способности «взаимообуславливают друг друга и развиваются в едином процессе системогенеза индивидуальности».

Проводя научное исследование, мы опирались как на известные методики, так и на методики, применяемые в русле транзактного анализа, и на созданные нами специально для исследования и направленные на выявление особенностей работы личности с проблемной ситуацией, определение уровня субъектности личности и возможного его дифференцирования.

Особенна интересной была работа по совмещению понятий, выявлению сущности похожих категорий, описывающих сценарный и субъектный подходы к рассмотрению жизненного пути личности. Было обнаружено, что многие понятия действительно близки по своему содержанию, но что особенно важно, рассмотрение категорий жизненного пути безусловно выигрывает, если мы применяем оба вышеуказанных подхода непосредственно. Многие теоретические моменты приобретают завершенность в понимании явлений и процессов жизненного пути личности, а наличие адаптированного методического инструментария в русле сценарного подхода способствует повышению эффективности результатов практического исследования. Окончательный анализ результатов исследования еще впереди, но уже теперь мы можем сказать, что мысль о применении нескольких подходов к анализу жизненного пути, хотя и не является новой, но подтверждает свою эффективность и потенциал для применения на практике, в психологическом консультировании, коучинге.

Таким образом, мы сталкиваемся с тем, что теоретико-методологический принцип субъекта до сих пор вызывает интерес, позволяя строить типологические модели по разным основаниям, касаясь самых различных категорий жизненного пути личности, переводя наше внимание с методологического уровня на конкретно-исследовательский, на практический уровень. Особенно важным это замечание является в силу сближения, взаимопроникновения отечественной персоналистической традиции и многих зарубежных личностных концепций, изучение которых, активное освоение и внедрение в практику, происходит в современном российском психологическом пространстве. Выполняя практические задачи, психологам необходимо строить более дифференцированные типологии, в частности, жизненных стратегий личности, чем те которые были заявлены в самом начале изучения категорий жизненного пути.

Принципиальная, конструктивная роль методологического принципа субъекта позволяет использовать его как «конструктивную операциональную «технологию», обеспечивающую выдвижение гипотез и теорий, для ориентации эмпирических исследований» (К.А. Абульханова) как метод их осуществления.


Развитие творческой индивидуальности ученого (на материале рефлексивно-психологического изучения жизнедеятельности Н.Я. Пэрны в эпоху Серебряного века русской культуры)

Балаева А.В., Семёнов И.Н.

Московский государственный медицинский университет,
Государственный университет – Высшая школа экономики,

Москва


Интерес к проблеме авторства, индивидуальной принадлежности научного открытия предопределен глобальной гуманистической тенденцией, складывающейся в философии науки. Ценность научного открытия в экономикоцентристском мире определяется мерой его полезности и эффективности для достижения материального благополучия (здесь под материальным мы пониманием все аспекты бытия человека в мире, связанные с его телесной природой). По мнению философа познания М. Полани, стремление к строгости, обезличенности в науке, основанное на приоритете в общественном сознании ценностей материального порядка, стало угрозой для самой науки. Тем самым, интерес к изучению индивидуальности ученого вписывается в более широкий социально-философский контекст: уникальное в науке как знаковый сюжет современности, обращающий наше внимание на феномен неповторимого, невосстановимого, но тесно связанного со окружающим миром и влияющего на него. Рассмотрим результаты проведенного нами рефлексивно-психологического исследования развития индивидуальности ученого на материале жизнедеятельности Н.Я.Пэрны. Он был одним из первых ученых, стоявших в эпоху Серебряного века русской культуры у истоков российской психологии и акмеологии творчества, и являлся оригинальным (но недостаточно известный как в свое время, так и доныне) ученый-энциклопедистом. Его капитальный труд «Жизнь, ритм, творчество» вышел в 1925 г. и содержал новаторскую ритмологическую концепцию развития творчества у гениев философии (Кант, Гете), науки (Ньютон, Либих, Гельмгольц), поэзии (Байрон, Пушкин), литературы (Гоголь, Шиллер), музыки (Бетховен, Моцарт, Глинка), живописи (Рембрант) и др. Он был соратником и другом выдающихся академиков-физиологов Н.Е.Введенского и А.А.Ухтомского. Однако сам Н.Я.Пэрна был не только крупным специалистом-экспериментатором в области неврологии, но и широко эрудированным ученым, развивавшим междисциплинарный подход к проблематике научного и художественного творчества, изучение закономерностей которого он вел разработанным им рефлексивно-биографическим методом. Важность биографического подхода в психологии творчества отмечали А.А.Бодалев, И.И.Лапшин, Я.А.Пономарев и др.

Необходимо подчеркнуть, что формирование творческой индивидуальности Н.Я.Пэрны было опосредствованно интенсивной экзистенциально-профессиональной (см.:И.Н.Семенов, 1994) рефлексией в форме дневника, ведшегося им всю сознательную жизнь, а также культурально-методологической (см.: И.Н.Семенов, 1992) рефлексией над жизнедеятельностью гениев русской и мировой науки и культуры, поскольку разработанная им психобиографика была устремлена к познанию индивидуальности творчества. Основным положением концепции Н.Я.Пэрны является утверждение о том, что все процессы жизни (в особенности сложные, такие, как человеческая жизнь) являются волнообразными, причем эта волнообразность носит поступательный, созидательный характер, то есть с каждой новой волной развитие переходит на качественно новый уровень. Для обоснования этого положения Н.Я. Пэрна проанализировал, во-первых, факты физиологической и биологической периодичности, во-вторых, ритмы психической жизни человека. Ритмы психической (или душевной) жизни изучались ученым на основании количественного анализа собственного дневника, в который на протяжении 18 лет непрерывно заносились и рефлексировались мысли и душевные переживания, а также на основании рефлексивного анализа более 20 биографий выдающихся деятелей искусства и науки методом возрастной периодизации творчества.

Рефлексивно-смысловой анализ дневника (А.В.Балаева, И.Н.Семенов, 2003) показал, что он строился Н.Я.Пэрной следующим образом: выявив три фактора (частоту записей, число написанных страниц и количество “новых мыслей” за полугодие), ученый графически прослеживал их взаимосвязь с временным параметром. В случае с биографиями устанавливалась взаимосвязь временного параметра и характера продуктов творчества. В результате исследования ученым было установлено, что жизнь значительного числа людей (к анализируемой выборке автор добавил также данные других исследователей о ритмах психической жизни душевнобольных, о неравномерности психического развития детей и др.) протекает волнообразно, что проявляется в существовании особых “узловых точек”, совпадающих с годами жизни: 6-7 лет, 12-13 лет, 18-19 лет, 25-26 лет, 31-32 года, 37-38 лет, 43-44 года, 50 лет, 56-57 лет и т.д. Таким образом, среднее значение интервала, через который происходит скачок в развитии личности, равно примерно 6-7 годам. Продуктивность профессионально-творческой деятельности также зависит от обнаруженного ритма, что подтвердил анализ индивидуальных биографий выдающихся людей. Содержание научной концепции ученого, по нашему мнению, отражает многие аспекты его личностного развития, становления его как профессионала и как индивидуальности, а также является, по сути, первым теоретико-эмиприческим психолого-акмеологическим (А.А.Деркач, И.Н.Семенов, А.В.Балаева, 2005) исследованием рефлексивности индивидуального творчества.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55

Похожие:

Психология индивидуальности iconПсихогенетические основы интегральной индивидуальности
Специальность: 19. 00. 01 – Общая психология, психология личности, история психологии

Психология индивидуальности iconПрограмма дисциплины дифференциальная психология (Курс по выбору дпп. В. 01) Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»
«050706. 65 Педагогика и психология» осваивается на IV курсе в VII семестре, является логическим практико-ориентированным продолжением...

Психология индивидуальности iconУчебное пособие «Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальнос­ти» предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Психология»
А95 Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб пособие. —...

Психология индивидуальности iconН. И. Леонова / Под ред. М. М. Кашапова, Д. Е. Львова. Ижевск: ид «ergo»
Вяткин Б. А. Гендерная психология индивидуальности как квазинаправление исследования

Психология индивидуальности iconПсихология
Особо рассматриваются проявления индивидуальности личности в ситуациях личностного выбора — использование социальных стереотипов...

Психология индивидуальности iconТематика контрольных работ по дисциплине «Дифференциальная психология» Составитель: В. С. Волченков
Понимание природы индивидуальности в разные периоды развития человеческого общества: от Античности до современности

Психология индивидуальности iconUnleash your creativity. Secrets of creative genius / R. Bevan, R. Wright, 2005. фчз А631832
Абрамова С. Г. Психология индивидуальности / С. Г. Абрамова. – М. Спутник+, 2011. – 184 с

Психология индивидуальности icon«Проблемы индивидуальности в истории философии ХХ века»
Охватывает все более высокие уровни. Зрелый человек занимает определенное общественное положение, и в его поведении представлена...

Психология индивидуальности iconЦели освоения дисциплины «Психология соматического больного»
НД, основы психофизиологии, психология личности, психология развития и возрастная психология, введение в клиническую психологию и...

Психология индивидуальности iconРабочая программа учебной дисциплины общая психология
Данная дисциплина связана со следующими дисциплинами образовательной программы: возрастная психология и психология развития, педагогическая...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница