Формирование профессиональной культуры школьников на урок




Скачать 342.34 Kb.
НазваниеФормирование профессиональной культуры школьников на урок
страница1/2
Дата конвертации04.12.2012
Размер342.34 Kb.
ТипУрок
  1   2
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЛАДШАЯ СЕСТРА МИЛОСЕРДИЯ» ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА


Носова Оксана Викторовна

учитель специальности «Младшая сестра милосердия»

МОУ Межшкольный учебный комбинат г. Белгорода


СОДЕРЖАНИЕ


Информация об опыте 3

Технология опыта 8

Результативность опыта 17

Библиографический список 21

Приложение к опыту 23


Когда мы чему-то учимся или развиваем свои

таланты, мы тем самым предпринимаем

серьёзную атаку на свое причинное положение.

Дин Делис, «Парадокс страсти»

Раздел I.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Актуальный педагогический опыт «Формирование профессиональной культуры школьников на уроках специальности «Младшая сестра милосердия через использование элементов психологического тренинга» реализуется в условиях Муниципального образовательного учреждения Межшкольный учебный комбинат г. Белгорода.

Возникновение опыта связано с включением учебного комбината в экспериментальную деятельность по теме «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения школьников в межшкольном учебном комбинате», цель которой – разработка и обоснование организационно-педагогических условий профессионального самоопределения школьников в межшкольном учебном комбинате.

Задачи опытно-экспериментальной работы предусматривали поиск новых технологий обучения, создание таких психолого-педагогических условий, в которых школьник сможет занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности.

Исследовательская деятельность межшкольного комбината реализуется в условиях рыночных отношений, которые вызвали изменение роли человека в трудовой деятельности, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В связи с этим изменились и базовые характеристики модели выпускника учебного комбината, главными из которых стали профессиональная мобильность, конкурентоспособность, адаптационные способности личности, высокий уровень профессиональной культуры.

Осуществляя учебный процесс в группах школьников, обучающихся по специальности «Младшая сестра милосердия», автора опыта заинтересовали результаты рефлексивного этапа уроков, которые позволили выявить запрос учащихся на использование в процессе обучения современных технологий преподавания, активных методов и форм обучения.

Так, 98% учащихся, обучающихся по специальности в 2007-2008 учебном году (всего 31 человек) проявляют интерес к нестандартным урокам (2% к традиционным); необходимость использования в учебном процессе ИКТ – 100%, тренинговых – 90%, игровых методов отметили 77%, проблемных методов – 58%, учебной дискуссии – 39%; 43% обучающихся предпочли практическую направленность обучения, 10% - теоретическую, 47% - теоретико-практическую с акцентом на практике.

Полученные результаты обратной связи поставили перед автором представляемого опыта задачу поиска организационно-педагогических условий, отвечающих цели эксперимента и направленных на удовлетворение образовательных потребностей обучаемых. Автора заинтересовала проблема формирования профессиональной культуры посредством использования на уроках элементов психологического тренинга, поскольку это способствует развитию профессионально важных качеств личности обучаемых, формированию моделей поведения и деятельности специалиста, отвечающих требованиям образовательного учреждения и социальному заказу.

Актуальность опыта

Усложнение образовательных задач, поиск новых образовательных парадигм и инновационных технологий обучения потребовали качественного обновления всей системы профессиональной подготовки специалистов. Символами нового взгляда на образование стали: компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, т.е. все то, что характеризует высокий уровень профессиональной культуры специалиста, основы которой закладываются уже на этапе обучения школьников в учебном комбинате.

Проблема формирования профессиональной культуры особенно актуальна на старшей ступени основного образования, поскольку отвечает задачам возрастного развития в раннем юношеском возрасте и является условием успешного профессионального и личностного развития.

Основываясь на результатах психолого-педагогических исследований, традиционная модель образовательного процесса не обладает необходимыми ресурсами, чтобы в полной мере сформировать профессионально грамотного специалиста, способного эффективно решать новые задачи, возникающие как в профессиональной, так и в повседневной жизни. Данный факт определяет необходимость поиска путей совершенствования организационно-педагогических условий профессионального обучения школьников.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью создания оптимальных психолого-педагогических условий для формирования профессиональной культуры и недостаточностью ресурсов традиционной системы обучения для реализации поставленной цели.

Значительный потенциал в формировании профессиональной культуры школьника, будущего специалиста медицинской сферы, на наш взгляд, заключается в создании специальных психолого-педагогических условий на всем протяжении его обучения в межшкольном учебном комбинате. Оптимальным средством формирования профессиональной культуры школьников, по нашему мнению, может стать использование на уроках элементов психологического тренинга.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных психолого-педагогических условий для формирования профессиональной культуры школьников через использование на уроках и во внеурочной деятельности элементов психологического тренинга.

Длительность работы над опытом

Педагогическая деятельность по обозначенной проблеме осуществляется автором в течение 3 лет.

2007-2008 гг. – изучение образовательных потребностей обучаемых, анализ результатов обратной связи. Постановка проблемы формирования профессиональной культуры школьников.

2008-2009 гг. – теоретическое осмысление проблемы. Поиск и апробация различных методов, приемов, форм обучения с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для формирования профессиональной культуры школьников. Анализ результатов педагогической деятельности показал эффективность использования элементов психологического тренинга в урочной и внеурочной деятельности.

2009-2010 гг. – активное внедрение элементов психологического тренинга на уроках и во внеурочную деятельность специальности «Младшая сестра милосердия». Анализ взаимосвязи использования элементов психологического тренинга и формирования профессиональной культуры школьников. Обобщение опыта по теме «Формирование профессиональной культуры школьников на уроках специальности «Младшая сестра милосердия через использование элементов психологического тренинга».

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен единой системой «урок-внеурочная деятельность». В то же время, являясь составной частью опытно-экспериментальной работы учебного комбината по теме «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения школьников в межшкольном учебном комбинате», опыт тесно взаимосвязан с единым образовательном процессом в комбинате.

Теоретическая база опыта

В настоящее время задача профессиональной подготовки специалистов с адекватным современным требованиям образованием приобретает особую актуальность. Но для обеспечения высокого уровня профессионализма, необходима культурная основа профессиональной деятельности. По мнению Ю.А Сарыченко, трактовка процесса формирования профессиональной культуры как педагогически управляемого процесса передачи подрастающему поколению комплекса элементов культуры, необходимых для полноценной профессиональной деятельности, в отечественной педагогике приобретает все большую популярность [14]. Но с позиции практической педагогики страдает излишней обобщенностью и нетехнологичностью. Кроме того, в современной философской, социологической и психолого-педагогической литературе нет единства в толковании понятия “профессиональная культура”. Поэтому в рамках нашей работы имеет смысл детализация данного понятия.

Анализ современного состояния понятия профессиональной культуры позволил нам выделить различные подходы в изучении процесса формирования профессиональной культуры будущих специалистов:

  • гуманистический подход (Ю.А. Афанасьев, М.Я. Виленский, С.В. Кульневич, С.В. Девятов, В.П. Зинченко) [5, с. 115-116];

  • системный подход (Л.И Анциферова, В.Г. Афанасьев, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Э.Р. Маркарян);

  • культурологический подход (Е.В. Бондаревская, Е.В. Данильчук, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Ю.М. Лотман, В.А. Сластенин [3];

  • компетентностный подход (А.С. Белкин, В.В. Кузнецов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Л.Б. Соколова, В.А. Баранников, С.Я. Батышев, В.А. Болотов, А.М. Новиков, И.Д. Фрумин) [16].

Таким образом, методологические подходы, применимые в ходе исследования понятия «профессиональная культура» и процесса ее формирования образует единый неделимый методологический комплекс.

В представляемом опыте за основу нами принято следующее определение «профессиональная культура - это интегральная характеристика личности специалиста, владеющего основами профессиональной деятельности и обладающего способностью и готовностью реализовать себя в работе с различными категориями пациентов в соответствии с профессионально-этическими нормами» [17]

Отсюда, значимыми составляющими профессиональной культуры, по нашему мнению, являются: информационная культура (знания по основным разделам медицины); профессионально-этическая культура (знание профессионально-этических норм и правил); социально-педагогическая культура (подготовленность к взаимодействию с пациентом); исследовательско-аналитическая культура (способность изучать и анализировать проблемы пациента и пути их решения); технологическая культура (владение технологиями профессиональной деятельности).

Показателями уровня сформированности профессиональной культуры являются:

- по когнитивному критерию: показатели успеваемости и качества знаний обучаемых;

- по мотивационному критерию: учебная мотивация (структурные составляющие), ценностные ориентации (внутренние и внешние ценности);

- по операциональному критерию: развитость навыков взаимодействия с различными категориями пациентов (исходя из уровня и особенностей развития конфликтоустойчивости, поликомуникативной эмпатии к детям, пожилым, малознакомым и незнакомым людям, коммуникативной толерантности).

Анализируя проблемы профессионального образования за последние годы (А. Архиповой, М.Ю. Ананченко, С.В. Беспаловой, Ю.К. Васильева, Б.Вульфсона, Г.А. Гущиной, А.О. Кошелева, Л.Н. Максимовой, А.А. Малюк, Н.В. Садовникова, Е.Е. Федоровой, Г. Шиловой) можно видеть, что переход на новую образовательную парадигму влечет за собой уход от традиционных подходов обучения и переход к новой образовательной парадигме, выдвигающей школьника на позицию активного субъекта, приобретающего образование в форме «личностного знания» [1].

По нашему мнению, подходом, наиболее полно отражающим новое содержание процесса обучения, адекватным тенденциям общественного развития, является интерактивное обучение, одним из методов которого выступает психологический тренинг.

Базовыми для разработки изучаемой проблемы явились труды:

  • В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, Б.Н. Кулюткина, А.Я. Найна, А.А. Орлова, Н.А. Рогачевой, В.П. Симонова, Е.В. Тонкова, В.А. Якунина и др., посвященные вопросам деятельности педагога, работающего в интерактивном режиме;

  • Вачкова И.В., Большакова В.Ю., Емельянова Ю.Н., Захарова В.П., Козлова Н.И., Коротаевой Е.В., Макшанова С.И., Хрящевой Н.Ю., Марасанова Г.И., Лидерс А.Г., в которых представлены основы технологии группового психологического тренинга, базовые психотехники, отражены психологические и педагогические вопросы взаимодействия учителя и учащихся в возрастном аспекте [2].

Психологический тренинг как метод обучения представляет собой «совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития» [2, с. 21].

Авторы выделяют следующие особенности, характеризующие психологический тренинг как метод интерактивного обучения:

  • включенность в процесс познания и деятельности всех учащихся группы;

  • изменение роли учителя: создает условия для развития инициативы учащихся, выступая в роли помощника, одного из источников информации;

  • создание психологически комфортной среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, активным взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля;

  • возможность комбинировать различные формы обучения (индивидуальная, парная, групповая), методы обучения (проблемный, игровой методы, учебная дискуссия, мозговой штурм, метод развития критического мышления, метод практических упражнений, диагностические методы, метод релаксации, рефлексия и др.), тренинговые техники (информационная, имитационная техники, групподинамические упражнения) и др. [8, с. 115].

Опираясь на данные положения, нами была организована деятельность по включению элементов психологического тренинга в содержание системы «урок-внеурочная деятельность» по специальности «Младшая сестра милосердия», с целью формирования профессиональной культуры школьников.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в использовании элементов психологического тренинга с целью формирования профессиональной культуры школьников в сфере профессионального обучения в межшкольном учебном комбинате. В данном педагогическом опыте процесс формирования профессиональной культуры осуществляется посредством комбинации различных элементов психологического тренинга в единой системе «урок-внеурочная деятельность». Автором опыта создан банк текстовых и электронных дидактических материалов (упражнения, различные виды игр, банк проблемных ситуаций, видеоматериалы и др.) к урокам и внеурочным мероприятиям.


Раздел II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Технология опыта по формированию профессиональной культуры школьников включает следующие этапы:

  1. Изучение образовательных потребностей, выявление запросов обучаемых посредством обратной связи.

  2. Постановка целей и задач на основе результатов обратной связи.

  3. Отбор содержания практической педагогической деятельности. Выбор методов, форм обучения, их сочетания, позволяющих обеспечить оптимальные организационно-педагогические условия для формирования профессиональной культуры школьников.

  4. Использование элементов психологического тренинга в работе с обучаемыми по специальности «Младшая сестра милосердия».

  5. Рефлексия результативности деятельности.

  1. Диагностический компонент опыта

Актуальность исследования проблемы профессиональной культуры человека в любой сфере деятельности сегодня обусловлена не только ростом значимости субъективного фактора профессионализма - профессионального совершенства личности, ее инициативности, деловитости, творческого мышления, но и объективными особенностями развития профессиональных явлений в трансформирующемся обществе – изменениями в сфере экономики, совершенствованием профессиональной структуры общества, сменой профессиональных приоритетов и предпочтений.

Высокий уровень профессиональной культуры специалиста является показателем его профессионализма, гарантом его востребованности и ценности в современном обществе. В связи с этим возрастают требования к системе профессионального образования, которая призвана не только заложить основы профессиональной культуры будущего специалиста, но и обеспечить формирование самой способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самовоспитанию.

Одним из основных критериев определения уровня и особенностей сформированности профессиональной культуры является психолого-педагогическая диагностика. При оценке эффективности реализуемых психолого-педагогических воздействий мы ориентировались на два критерия:

  • субъективный (оценка собственного потенциала учащимся, оценка потенциала учащегося учителем);

  • объективный:

    • оценка по когнитивному критерию – показатели успеваемости и качества знаний обучаемых;

    • оценка по мотивационному критерию – изучение мотивационно-ценностной сферы (методика диагностики структуры учебной мотивации [24], методика «Ценностные ориентации» О.И. Моткова, Т.А. Огневой [25];

    • оценка по операциональному критерию – изучение профессионально важных качеств (методика определения уровня конфликтоустойчивости, методика диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова, методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко, [18]

На начальном этапе определяется общий уровень сформированности профессиональной культуры школьников, складывающийся из уровня сформированности выделенных нами параметров. Полученные результаты исследования позволяют условно выделить 3 группы учащихся: с низким, средним и высоким уровнем сформированности профессиональной культуры.

По результатам диагностики уровня сформированности у школьников профессиональной культуры (Приложение 1) были обозначены следующие проблемные моменты:

  • наличие в группе учащихся с низкой успеваемостью и качеством знаний – 37,5%;

  • наличие в группе учащихся с преобладанием внешних ценностных ориентаций – 18,7%;

  • отсутствием в структуре ведущих мотивов учебной деятельности познавательных мотивов:

    Достижения

    6,09

    Внешние (поощрения, наказания)

    5,80

    Саморазвития

    5,76

    Коммуникативные

    5,56

    Эмоциональные

    5,26

    Позиция школьника

    5,19

    Познавательные

    5,17

  • наличие в группе учащихся с низким уровнем уровнем конфликтоустойчивости – 38%;

  • наличие в группе учащихся с низким и очень низким уровнем эмпатии к пожилым людям, детям, мало- и незнакомым людям – 31%:

  • наличие в группе учащихся с низким уровнем поликоммуникативной толерантности – 25%.

В связи с установленными нами в результате диагностики фактами возникла необходимость использования в работе элементов психологического тренинга с целью повышения у обучаемых уровня профессиональной культуры.

  1. Целевой компонент опыта

Цель педагогической деятельности в контексте представляемого опыта – создание оптимальных психолого-педагогических условий для формирования профессиональной культуры школьников на уроках специальности «Младшая сестра милосердия» через использование элементов психологического тренинга.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

    • введение в педагогическую практику нового типа организации взаимодействия учителя и учащихся – интерактивного посредством использования элементов психологического тренинга, направленного на становление активной позиции школьника как субъекта, приобретающего «личностное знание»;

    • обеспечение высокой успеваемости и высокого качества усвоения знаний, умений и навыков по специальности «Младшая сестра милосердия»;

    • формирование устойчивой структуры учебной мотивации, где ведущими мотивами выступают познавательные мотивы, мотивы саморазвития и мотивы достижений, внутренних (гуманистических) ценностей;

    • создание условий для развития профессионально важных качеств личности (эмпатия, толерантность, конфликтоустойчивость).

  1. Содержательный компонент опыта

При отборе содержания работы акцент был сделан на использование в работе учителя элементов психологического тренинга. Такое обучение предполагает акцентирование внимания на практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования различных учебных ситуаций обучающиеся имеют возможность усвоить и закрепить необходимые знания, навыки, развить личностные качества, изменить свое отношение к собственному опыту и моделям поведения.

Возможности психологического тренинга в процессе формирования профессиональной культуры школьников достаточно широки. «Тренинги (обучающие) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций…» [15, с. 144]. Отсюда, использование в процессе обучения элементов психологического тренинга направлено на преобразование «естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашвили) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства.

Организация процесса обучения в режиме или с использованием элементов психологического тренинга предполагает ряд особенностей:

    • соблюдение принципов групповой работы (принцип активности участников, принцип исследовательской позиции, принцип объективации поведения или обратной связи, принцип партнерского общения, принцип «здесь и теперь», принцип «Я», принцип конфиденциальности и т.п.);

    • наличие более или менее постоянной группы участников (обучающая группа соответствует данному положению);

    • определенная пространственная организация (отдельное помещение, расположение участников – в кругу);

    • применение активных методов обучения (групповая дискуссия, игровые методы, психогимнастические методы, методы релаксации, методы развития критического мышления, проблемные методы и др.);

    • атмосфера открытости, доверительности, свободы общения (климат психологической безопасности);

    • объективация субъективных чувств и эмоций участников (вербализованная обратная связь и рефлексия);

    • соблюдение стадийности занятия (стадии: начальная, рабочая, конечная);

    • варьирование позиции учителя в зависимости от учебных целей и задач (учитель, ведущий, тренер, руководитель, директор группы, эксперт, фасилитатор, дрессировщик и т.п.);

    • упражнение – основной инструмент обучения, результат применения которого зависит от личности учителя, с ним работающего.

В обучении с использованием элементов психологического тренинга несколько изменяется структура образовательных целей. Приоритетными являются развивающие цели, эмоциональный и поведенческий компонент обучения, когнитивный компонент, т.е. усвоение знаний, занимает подчиненную позицию.

Таким образом, подобная структура образовательных целей и организация процесса обучения с использованием элементов психологического тренинга в большей степени отвечает целям и задачам формирования профессиональной культуры школьников.

  1. Методический компонент опыта

Разрабатывая методическое обеспечение решения проблемы формирования профессиональной культуры школьников через использование на уроках элементов психологического тренинга, мы исходили из следующих положений:

  • фундаментальными условиями формирования профессиональной культуры школьников является включение обучаемых в учебные ситуации, приближенные к реальным условиям профессиональной деятельности и наличие у школьников устойчивой внутренней мотивации к учению;

  • формирование профессиональной культуры школьников представляет собой процесс не «соразмерного», «пропорционального» развития всех ее структурных составляющих, а неравномерный, динамичный процесс развития ее системообразующих параметров; отдельные параметры получают стойкую положительную динамику (например, профессиональные ЗУНы), а для некоторых параметров занятия станут лишь толчком, «пусковым механизмом» их дальнейшего развития (например, ПВК)

Разработка и реализация конкретных методов, приемов, форм организации процесса обучения в рамках представляемого опыта осуществлялась нами в соответствии с традиционно выделяемыми блоками учебного занятия. При построении занятия, выборе структурных компонентов мы руководствовались, прежде всего, методической целесообразностью и конкретными материально-техническими и социально психологическими условиями.


Этап урока

Используемые методы,

техники, приемы обучения

Цель, краткое описание

Организационный этап




  • мотивационная беседа, осуществляемая учителем, психологом, представителем профессии

  • упражнения-разминки (интеллектуальные и двигательные) как обязательный элемент «погружения» в тему занятия:


«Ассоциации», «На что похож …(понятие)», «Ожидания», «Слушай и выполняй», «Дискуссионные качели»;


«Достоинства нашей профессии»; «10 плюсов профессии/деятельности/информации» и т.п.


«Доброе животное», «Болотце», «Линейка, стройся», «Спутанные цепочки», «Вверх по радуге», «Улыбка» и т.п.

  • техника визуализации




  • метафора

формирование устойчивой познавательной мотивации

акцентирование внимания учащихся на достоинствах профессии/ направлении деятельности/информации, практической значимости;

сплочение группы, создание благоприятного психологического климата, снятие психоэмоционального напряжения, мотивирование учащихся на активную мыслительную работу

варианты интеллектуальной разминки, позволяющие привлечь внимание к теме занятия, выявить отношение к изучаемой теме/проблеме, определить «информационный запрос»

используя технику «мозгового штурма» учащиеся выделяют главные положительные характеристики профессии, можно использовать деление на команды «генераторы идей» и «критики».

варианты двигательной разминки, направленные на групповое сплочение, создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы занятия

представить результат выполнения определённой работы, создать яркий образ (идеальный или материальный) того, что можно достичь

Повторение пройденного материала




  • «Узелки на память»




  • «За и против»




  • «Поговорим о прошлом занятии»

  • «Вспомнить все»




  • «Послание в бутылке» и др.

осознание, анализ и систематизация ЗУНов, полученных на прошлом занятии

учащиеся тезисно воспроизводят главные выводы темы прошлого занятия

учитель резюмирует материал прошлого занятия, чередуя верную и неверную информацию, учащиеся соглашаются или нет

учитель задает конкретные вопросы, учащиеся отвечают

учитель совместно с учащимися последовательно от главного к второстепенному воспроизводит материал прошлого занятия

учащиеся самостоятельно выделяют самую важную информацию прошлого занятия

Изучение нового материала

  • прием «Дефицит информации»




  • групповая дискуссия (структурированная и неструктурированная) – «За и против», «Суть»

  • и др.




актуализация жизненного опыта учащихся, стимулирование мыслительной активности, критического подхода к анализу ситуации. Наиболее эффективен при работе в парах, в мини-группах, что позволяет развить у учащихся навыки группового взаимодействия, само- и взаимоответственность за принятие решения, взаимоконтроль. Внесение элемента соревновательности, эмоционального стимулирования, что соответствует возрастным особенностям обучаемых

при I варианте учитель направляет вопросами ход дискуссии на заданную тему или через выделение групп «за» и «против» или учитель зачитывает текст по теме, далее учащиеся выделяют главные мысли (тезисы); при II варианте тема дискуссии «рождается» из диалога с учащимися

Практическая работа и закрепление пройденного материала

  • игровые методы: ситуационно-ролевые, творческие, деловые, имитационные, организационно-деятельностные игры:




  • ситуационно-ролевая игра «Медсестра и пациент» и ее модификации; «На приеме у … (н-р, педиатра)»




  • организационно-деятельностная игра «Конференция»




  • имитационная игра «Планерка», «Консилиум»




  • конкурс «Лучший спасатель»




  • деловая игра «Аукцион знаний»




  • викторина «Знаток в области истории медицины»




  • различные варианты практических упражнений

интенсифицировать процесс обучения, закрепить новые поведенческие навыки, обрести новые способы оптимального взаимодействия; инструмент диагностики и самодиагностики

учащиеся отрабатывают поведенческие паттерны различных типов медсестер, навыки конструктивного взаимодействия с пациентами различных возрастных категорий и с разными заболеваниями

в группах учащиеся составляют, н-р, рекомендации родителям по оздоровлению детей, по профилактике ОРВИ и др., далее выступают перед другими (лекторий)

учитель выступает в качестве зав. отделением или главного врача, учащиеся – врачи и медсестры, происходит совместное обсуждение какого-либо мед. проблемы, пациента и т.п., вырабатывается единая схема решения

закрепление знаний и практических умений, учащиеся работают индивидуально и в команде, проходя своеобразную «полосу препятствий» из вопросов и заданий

учащиеся работают по группам, учитель ведет торг вопросами, задачами, тестами по теме занятия, учащиеся покупают их и отвечают, за верный ответ они получают баллы от 1 до 5, далее подведение итогов

учащиеся отвечают на вопросы учителя и зарабатывают бонусы разной значимости, далее подведение итогов

цель и содержание зависит от тематики занятия

Подведение итогов (рефлексия урока)

рефлексия предполагает обязательное соблюдение правил: некатегоричность высказываний, внимательное слушание, адресное обращение «здесь и теперь»


  • прием «Незаконченные предложения» - «Продолжи фразу», «Ромашка откровений»




  • прием «Свободные высказывания» - «Дерево рефлексии», «Телеграмма», «Отпечаток ладони», «Послание в бутылке», «Чемодан в дорогу», «Почта»

  • прием «Символические изображения»: чемодан/копилка; якорь/мусорное ведро; письмо/лист бумаги

  • использование параметров оценки: актуальность, познавательность, доступность, практичность и т.п.

  • заполнение бланков рефлексии

  • проективный рисунок (инд. и групп.)– «Символ группы»




  • метафора

анализ эффективности деятельности учителя, используемых методов, приемов обучения, т.к. позволяет получить своевременную обратную связь и учитывать особенности и потребности конкретных учеников в дальнейшей работе.

учащиеся по кругу/по желанию продолжают заданное учителем, несущее смысловую нагрузку предложение по теме занятия

учащиеся вербально/письменно выражают свои впечатления от урока/занятия адресно или в целом


учащиеся получают бланки с символическими изображениями и заполняют их согласно возникшим ассоциациям, н-р, чемодан – полезно, якорь - бесполезно

учащиеся оценивают урок/занятие по выделенным, н-р, в виде мишени, параметрам


учащиеся заполняют подготовленные учителем бланки согласно их содержанию

учащиеся индивидуально или по кругу выполняют рисунок, отражающий их эмоциональное состояние после занятия, интерпретация работ индивидуальная

Элементы психологического тренинга, применяемые на различных этапах учебного занятия:

    • обсуждение – является обязательным элементом любого упражнения, игры, этапа работы. Его цель – получение обратной связи от учащихся, открытый диалог о чувствах, мыслях и действиях участников. Только таким образом достигается возможность «смотреться» в целую галерею «живых зеркал» и видеть в них отражение и понимание собственных эмоций, переживаний, мыслей и т.п.

    • метафоры как тренинговый прием – истории, притчи, байки, сказки, используемые учителем на различных этапах занятия, служат цели формирования у обучаемых ценностных ориентаций, моделей поведения. Они могут выполнять различные функции:

      • история как зеркало – отражает мысли, чувства, отношение учащихся к проблеме. Разглядывая это отражение, они размышляют, ищут новые решения проблемы;

      • история как модель ситуации позволяет интерпретировать, анализировать, обобщать, находить варианты решений актуальных для учащихся проблемных ситуаций;

      • история как хранитель опыта, традиций – отличаются богатой образностью, эмоциональностью, надолго запоминаются учащимися и в дальнейшем способны оказывать влияние на принимаемые в жизни решения и т.п.

    • методы релаксации, аутогенной тренировки – приемы мышечной релаксации, дыхательные упражнения, упражнения по концентрации, визуализации, обращение к ресурсным состояниям, работа с отрицательными эмоциями выполняют здоровьесберегающую функцию и имеют большую практическую значимость. Благодаря этим методам происходит снятие психоэмоционального напряжения, повышается концентрация внимания, улучшается произвольное запоминание и в целом получает развитие культура саморегуляции.

    • диагностические методы – включение в учебный процесс различного рода мини-тестов (опросников, проективных методик) целесообразно, так как позволяет удовлетворить актуальную потребность старшеклассников в самопознании и предоставляет возможность переключиться на другую деятельность, чтобы далее более активно воспринимать учебный материал.

    • ритуалы – приветствие, ритуалы начала, конца занятия, моментов психологической поддержки выполняют функции «якорей», закрепляющих позитивные программы и создающие условия для их своевременного запуска, группового сплочения, создания позитивного эмоционального настроя на занятии. Особую значимость приобретают ритуальные действия, предлагаемые самими учащимися.

Таким образом, структура занятия с использованием элементов психологического тренинга может быть такой:

  1. Приветствие.

  2. Опрос самочувствия (погружение в атмосферу «здесь и теперь», рефлексия своего эмоционального состояния, ожидания участников)

  3. Объявление учителем темы, цели занятия.

  4. Метафора занятия, рассказанная учителем (эпиграф к предстоящей работе, активизация мыследеятельности учащихся)

  5. Разминка.

  6. Основная (рабочая часть) (комбинация упражнений активного и пассивного характера, реализуемых индивидуально, в парах, в мини-группах, в целой группе с обязательным обсуждением и рефлексией)

  7. Подведение итогов занятия (итоговая рефлексия)

  8. Резюмирование учителя (по необходимости, часто в форме притчи)

  9. Прощание.

Выбор средств обучения в соответствии с поставленными целями и задачами обусловлен, прежде всего, тесной связью их с методами и приемами обучения и применяется в единстве с ними.

С одной стороны, средствами обучения выступают различные виды деятельности, в которые включены обучающиеся:

  • поисковая, связанная с поиском решений различных проблемных ситуаций (например, ситуации психологического выбора «Листок с секретом», «Жизнь с болезнью» и т.п.);

  • исследовательская, включающая поисковую, творческую составляющую (например, исследование поведения пациентов поликлиники с последующим его анализом, составление портрета пациента с различными заболеваниями и т.п.);

  • проектная, направленная на самостоятельный поиск информации и получение результата (например, составление проектов буклетов, санбюллетеней на заданную тему и т.п.);

  • самостоятельная, предполагающая как индивидуальную работу учащихся (например, работа с тестами, карточками, проблемными ситуациями), так и совместную работу с учителем (например, решение/составление кроссворда по группам, проблемной ситуации, выполнение упражнений, манипуляций в парах и т.п.).

С другой стороны, в качестве средств обучения используются различные дидактические материалы и ТСО:

  • тексты контрольных, самостоятельных работ;

  • варианты разноуровневых тестовых заданий;

  • кроссворды по разделам учебной программы;

  • систематизированная картотека с карточками по тематике учебной программы;

  • электронные учебники и каталог презентаций мультимедиа, подготовленных учителем и учащимися;

  • разработки различных вариантов игр и упражнений;

  • сборник притч, историй, сказок;

  • программа психологического тренинга по развитию профессионально важных качеств медицинской сестры;

  • коллекция творческих работ.

Использование элементов психологического тренинга во внеурочной деятельности имеет целью духовно-нравственное воспитание, формирование и развитие у школьников гуманистических ценностей и идеалов, культуры здорового образа жизни и т.п.

Технология применения форм, методов и средств обучения с использованием элементов психологического тренинга частично представлена в разработках уроков, тренинга, внеурочного мероприятия (Приложения 2-5)


  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconТема: «Формирование экологической культуры младших школьников в рамках кружка «Загадки природы»
Одним из приоритетных направлений работы моу начальная общеобразовательная школа №2 г. Камешково является развитие экологической...

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconРоль дополнительного образования в профессиональной ориентации школьников
В этой связи актуальной становится задача обеспечения профессиональной ориентации школьников

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconСветлана александровна формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры
Горбатенко Татьяна Борисовна кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания и спорта

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconУрок это зеркало общей и педагогической культуры учителя
Урок искусства – это урок, созвучный времени, в котором гармонично сочетаются приоритетные задачи образовательной сферы и специфика...

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconОлимпийский урок: История олимпийских игр
Цель: формирование у младших школьников начальных представлений об Олимпийском движении, его истории

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconФормирование эстетической культуры младших школьников средствами хореографии на уроках физической культуры
Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный...

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconРешение проблемы роста успешности профессиональной деятельности возможно в контексте оптимизации психологической культуры педагога, ко
Формирование психологической культуры преподавателя высшей школы в условиях модернизации современного

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconФормирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания
Именно на этой ступени образования и воспитания ребенка происходит знакомство с общей целостной картиной мира и начинается целенаправленное...

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconФормирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

Формирование профессиональной культуры школьников на урок iconУрок для 11 класса по программе Л. Н. Боголюбова «Обществознание»
Урок для 11 класса (по программе Л. Н. Боголюбова «Обществознание»), разработан с использованием интерактивных методов обучения и...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница