Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»




Скачать 377.13 Kb.
НазваниеПрограмма итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
страница2/4
Дата конвертации06.12.2012
Размер377.13 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4
Тема 1.Основы специальной педагогики и психологии

Специальная психология как раздел, изучающий различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Предмет, объект, задачи курса «Специальная детская психология». Основные методы данной науки. Место специальной детской психологии среди смежных дисциплин.

Тема 2. Нормы и аномалии в психическом и личностном развитии ребенка

Определение понятий «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Проблема «норма-аномалия» как междисплинарная проблема. Возрастная и индивидуальная норма развития. Кризисы детского развития. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Причины и условия деформации личностного развития ребенка.

Тема 3. Аномальные дети. Первичный и вторичный дефекты

Понятие «аномальный ребенок». Первичный и вторичный дефекты. Факторы возникновения первичного и вторичного дефекта:

- экзогенно-органический фактор;

- пренатальные причины;

- натальные причины;

- постнатальные причины.

Классификация нарушений в психическом развитии. Причина нарушений в психическом развитии. Проблемы аномального детства.

Тема 4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития.
Классификация ЗПР:

- ЗПР церебрально-органического происхождения,

- ЗПР конституционального происхождения,

- ЗПР соматогенного происхождения,

- ЗПР психогенного происхождения.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР. Организационно-педагогические основы создания классов коррекционно-развивающего обучения.

Тема 5. Дети с нарушением интеллектуального развития

Характеристика умственно отсталых детей. Классификация. Контингент учащихся вспомогательных школ. Понятие олигофрении. Критерии диагностики олигофрении. Три формы олигофрении. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Отличие умственной отсталости и задержки психического развития.

Тема 6. Дети с нарушением речи

Патология речевого развития и характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Особенности познавательной сферы и личности детей с нарушениями речи. Система коррекционно-развивающей работы с ними.

Тема 7. Дети с сенсорными нарушениями

Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом развитии человека. Типы, виды сенсорных нарушений. Влияние сенсорных нарушений на развитие личности ребенка. Причины нарушения слуха:

- врожденные заболевания ушей;

- приобретенные заболевания ушей;

- глухие дети;

- слабослышащие дети;

- ранооглохшие дети;

- позднооглохшие дети.

Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха. Компенсаторные способности глухих детей.

Этиология и виды нарушений зрения:

- врожденные заболевания глаз;

- приобретенные заболевания глаз;

- слабовидящие дети;

- слепые дети;

- раноослепшие дети;

- поздноослепшие дети.

Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением. Компенсаторные возможности слепых. Особенности коррекционных учреждений для слабовидящих детей. Профилактика нарушения зрения.

Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА. Характеристика влияний двигательных нарушений на психическое развитие ребенка. Дети с ДЦП. Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП. Особенности становления различных видов деятельности у детей с ОДА. Проблема готовности к школьному обучению.


Тема 9. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома РДА. Проблемы дифференциации синдрома РДА от умственной отсталости, глухоты, шизофрении, речевого недоразвития. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема. Непатологические формы нарушения поведения.

Тема 10. Дети со сложными (комбинированными) нарушениями

Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития.

Тема 11. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. МППК. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе

Общие методологические вопросы психологической диагностики, коррекции и профилактики в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Методы опосредованной профилактики и коррекции в работе с детьми. Деятельность МППК (документация, порядок обращения за консультацией, деятельность по осуществлению рекомендаций и т.д.). Работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии.

Литература:

№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 7, № 10, № 11, № 12, № 13, № 15, № 16, № 18, № 19, № 20, № 21, № 22, № 23 (основная)

№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 8, № 9, № 11, № 12, № 14, № 17, № 18 (дополнительная)


5.2. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика

Тема 12: Предмет и задачи курса коррекционной педагогики, основные понятия и категории, взаимосвязь с другими науками

Коррекционная педагогика приобрела официальный статус недавно. На дефектологических факультетах изучалась дисциплина «Дефектологий» как наука, исследующая развитие аномальных детей. В состав дефектологии входят различные отрасли специальной педагогики и специальной психологии:

а) сурдопедагогика и сурдопсихология;

б) тифлопедагогика и тифлопсихология;

в) олигофренопедагогика и олигофренопсихология;

г) логопедия и психология речевых нарушений;

д) специальная педагогика и специальная психология сложных дефектов.

Существуют аномалии, где имеются нарушения не грубой формы, т.е. имеется недостаток в пограничной зоне между нормой и патологией. И ребенок имеет затруднения в обучении. Поэтому здесь не требуется медицинское лечение, не требуется вмешательство дефектологов, логопедов, психологов, а необходима лишь обычная коррекция его познавательных возможностей. При этом надо изменить условия общего и семейного воспитания; предупредить и частично исправить его поведение; требуется помочь в освоении социальных норм и нравственных ценностей, – здесь на помощь приходит спец. психология, лечебная педагогика и коррекционная педагогика.

Обычно понятие «дефектология» равно понятию «коррекционная педагогика». Но большинство авторов считает, что коррекционная педагогика – это психолого-педагогические знания об образовании и воспитании детей, имеющих мало выраженные недостатки в развитии психики. Поэтому целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление недостатков в развитии ребенка. Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющая незначительные отклонения в психофизиологическом развитии, или отклонения в поведении, которые затрудняют социализацию и школьную адаптацию. В результате этого у ребенка выявляют ярко выраженный дефект. У ребенка этот дефект является результатом депривации (лишение), которая возникает в раннем возрасте.В силу этого проявляются школьная дезадаптация и девиация (отклонения в поведении). Обучение, воспитание и развитие таких детей – это сложная социально-педагогическая проблема. Поэтому предметом коррекционной педагогики является процесс дифференциации в развитии и воспитании детей с недостатками в развитии.

Задачи коррекционной педагогики:

1. Определить природную сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей; выявить причины и условия их проявления.

2. Предупредить и преодолеть отклонения в развитии и поведении детей.
3. Разработать технологии, методы, приемы и средства коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с недостатками в развитии и поведении.

4. Определить цели, задачи и направления деятельности специальных учреждений и центров социальной защиты.

5. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми.

Коррекционная педагогика оперирует следующими категориями:

- обучение;

- воспитание;

- развитие;

- компенсация (возмещение, перестройка, или замещение нарушенных функций);

- коррекция (система педагогических мер воздействия);

- реабилитация (восстановление);

- адаптация (приспособление).

Тема 13: Аномальные дети. Причины и условия появления аномалий

Значение понятий «норма» и «аномалия». Проблема критериев нормы: предметная норма, социально-возрастная норма и др. Амбидейрация, дисграфия. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Критический возраст, ведущая деятельность. Кризис возрастного развития и механизмы психического развития. Психологическое здоровье и факторы риска в дошкольном возрасте. Особенности поведения ребёнка, связанные с факторами риска в дошкольном возрасте. Отклонения в поведении и факторы риска. Основные критерии явления «норма-аномалия.

Источники и механизмы развития личности ребёнка. Доминанты развития личности. Условия формирования личности. Индивидуальные различия и развитие личности. Темперамент и свойства нервной системы человека. Экстраверсия – интроверсия. Соматические, физические и эмоциональные расстройства и нарушение поведения детей. «Нормальная» и «криминальная» личность. Социальная ситуация развития, образ жизни ребёнка и его личность. Социализация и внешний рост личности ребёнка. Виды деформаций личностного развития ребёнка.

Тема 14. Диагностика нарушений развития и поведения ребенка как основа организации коррекционной работы.

Принцип единства диагностики и коррекции: связь коррекционной работы с полной диагностикой и оценкой вероятностного прогноза развития. Наличие различных категорий развития детей. Адекватность условий развития. категории развития ребенка. Основные задачи психодиагностики нарушений развития. Принцип комплексного подхода в диагностике нарушений. Структурный анализ. Обучаемость ребенка. Диагностика общения, речи, интеллекта ребенка. Выставление диагноза развития.

Тема 15. Основные психолого – педагогические подходы и технологии. Основные направления психолого-педагогической коррекции.

Психодинамический подход, поведенческий подход, психоаналитически ориентированная коррекция, психодраматически ориентированная коррекция, гештальт - ориентированная коррекция, гуманистически ориентированная коррекция. Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогиче­ской коррекции. Проблема согласования психологических понятий в разных системах психологической коррекции. О системе психокоррекционных воздействий на учащихся. Коррекционная деятельность. Виды психокоррекционных воздействий. Воздействия рассудочного характера. Интегральный характер психокоррекционных воздействий. Варианты основных методов психокоррекции: дидактическая, нерациональная, групповая. Суггестивные методики, аутотренинг. Некоторые методы педагогической психиатрии и их использование в практике психокоррекции.

Тема 16. Психолого-медико-педагогическая комиссия и ее роль в предупреждении и коррекции негативных сторон в развитии и поведении ребенка

Основные задачи постоянной межведомственной ПМПК. Состав комиссии. Заключение ПМПК по поводу направления ребенка в специальное учебное учреждение. Окончательный диагноз о степени умственной отсталости. Документы, необходимые для направления на комиссию. Определение уровня Обучаемости ребенка. Групповые и индивидуальные занятия на базе ПМПК.

Тема 17. Нормативно-правовая база психолого-педагогической коррекционной деятельности в общеобразовательной школе

Разработанность нормативно-правовой базы коррекционно-педагогического процесса как важнейшее условие его результативности. Проблемы организации коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении. Проблемы оптимальности условий для детей с трудностями в обучении и воспитании. Положение о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Укомплектование специалистами высокой квалификации.

Тема 18. Государственная система социальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей с отклонениями в развитии

Документы, определяющие права лиц с проблемами в развитии. Закон РФ «Об образовании». Положение о специальном образовании. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». Обязанности и права родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Государственное обеспечение лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Интегрированное обучение. Коррекционные кабинеты и их работа. Центры реабилитации, специальные образовательные учреждения.

Литература:

№ 6, № 7, № 10, № 11, № 12, № 18, № 19, № 21, № 22 (основная)

№ 1, № 2, № 5, № 6, № 8, № 9, № 17 (дополнительная)


5.3. Спецметодики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии

Тема 19. Развитие игровой деятельности

Игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Историческое происхождение игры. Социальная природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке.

Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Особенности игровой деятельности дошкольников с разными отклонениями в развитии.

Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в умственном развитии.

Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры «проблемных детей».

Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.

Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы.

Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Тема 20. Методика развития речи

Динамика и особенности развития речи детей с нарушением интеллекта.

Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. Принципы построения программы и отбора содержания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации к речевому поведению педагога-дефектолога и воспитателей группы. Особенности организации работы по развитию речи в разных возрастных группах.

Методы и приемы развития у проблемных детей речевой активности и потребности в эмоциональном общении с окружающими.

Развитие фонематического слуха и коррекция недостатков звукопроизношения. Методика работы по обогащению лексики детей и обеспечение активного использования новых слов в общении. Формирование связной речи. Обучение грамматически правильному оформлению высказываний.

Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, серии картинок, установление причинно-следственных зависимостей.

Методика ознакомления дошкольников, имеющих отклонения в развитии, с художественной литературой. Литература, рекомендуемая для чтения и рассказывания детям.

1   2   3   4

Похожие:

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Авторы: Давидович Л. Р., Гаубих Ю. Г., Гуровец Г. В., Головчиц Л. А., Казанская В. Л., Кириллова Л. И., Селиверстов В. И., Чернышева...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом Института психологии в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Подготовка к государственному экзамену «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма дисциплины «дошкольная педагогика» Специальность (цикл сд. Ф): «Дошкольная педагогика и психология»
Подготовка студентов по курсу «Дошкольная педагогика» в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconОсновная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050717. 65 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского государственного...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconОтчет о проведении государственного экзамена по педагогике и психологии выпускников 2010/2011 уч. Психолого-педагогического института по специальности 050703. 00 «Дошкольная педагогика и психология»
В соответствии с приказом ректора мгпу а. М. Сергеева к сдаче государственного экзамена был допущен 21 студент очной формы обучения...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080801 «прикладная информатика в экономике»
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена рекомендована кафедрой «Информационные технологии». Протокол заседания...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма итогового междисциплинарного экзамена по специальности 020400 «психология»
Программа предназначена для подготовки студен­тов выпускных курсов психологического факультета, обучаю­щихся по специальности 020400...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма дисциплины «этнопедагогика» Специальность (цикл опд. Р. 2): «Дошкольная педагогика и психология»
Подготовка студентов по курсу «Этнопедагогика» в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта впо по...

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconПрограмма стажерской практики для студентов 4 курса очного отделения факультета спиП по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» авторы: старший преподаватель кафедры спиП (мгпу) Пельтихина Ю. В
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5 недель (с отрывом от занятий)

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» iconКарельский государственный педагогический университет
По направлению (специальности) 031015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация дошкольная логопедия)


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница