Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Скачать 377.13 Kb.
|
| Тема 1.Основы специальной педагогики и психологии Специальная психология как раздел, изучающий различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Предмет, объект, задачи курса «Специальная детская психология». Основные методы данной науки. Место специальной детской психологии среди смежных дисциплин. Тема 2. Нормы и аномалии в психическом и личностном развитии ребенка Определение понятий «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Проблема «норма-аномалия» как междисплинарная проблема. Возрастная и индивидуальная норма развития. Кризисы детского развития. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Тема 3. Аномальные дети. Первичный и вторичный дефекты Понятие «аномальный ребенок». Первичный и вторичный дефекты. Факторы возникновения первичного и вторичного дефекта: - экзогенно-органический фактор; - пренатальные причины; - натальные причины; - постнатальные причины. Классификация нарушений в психическом развитии. Причина нарушений в психическом развитии. Проблемы аномального детства. Тема 4. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация ЗПР: - ЗПР церебрально-органического происхождения, - ЗПР конституционального происхождения, - ЗПР соматогенного происхождения, - ЗПР психогенного происхождения. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР. Организационно-педагогические основы создания классов коррекционно-развивающего обучения. Тема 5. Дети с нарушением интеллектуального развития Характеристика умственно отсталых детей. Классификация. Контингент учащихся вспомогательных школ. Понятие олигофрении. Критерии диагностики олигофрении. Три формы олигофрении. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний. Отличие умственной отсталости и задержки психического развития. Тема 6. Дети с нарушением речи Патология речевого развития и характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Особенности познавательной сферы и личности детей с нарушениями речи. Система коррекционно-развивающей работы с ними. Тема 7. Дети с сенсорными нарушениями Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом развитии человека. Типы, виды сенсорных нарушений. Влияние сенсорных нарушений на развитие личности ребенка. Причины нарушения слуха: - врожденные заболевания ушей; - приобретенные заболевания ушей; - глухие дети; - слабослышащие дети; - ранооглохшие дети; - позднооглохшие дети. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха. Компенсаторные способности глухих детей. Этиология и виды нарушений зрения: - врожденные заболевания глаз; - приобретенные заболевания глаз; - слабовидящие дети; - слепые дети; - раноослепшие дети; - поздноослепшие дети. Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением. Компенсаторные возможности слепых. Особенности коррекционных учреждений для слабовидящих детей. Профилактика нарушения зрения. Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Клиническая и психолого-педагогическая характеристика группы детей с нарушениями функций ОДА. Характеристика влияний двигательных нарушений на психическое развитие ребенка. Дети с ДЦП. Психолого-педагогическое изучение детей с ДЦП. Особенности становления различных видов деятельности у детей с ОДА. Проблема готовности к школьному обучению. Тема 9. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома РДА. Проблемы дифференциации синдрома РДА от умственной отсталости, глухоты, шизофрении, речевого недоразвития. Нарушения поведения в детском возрасте как психолого-педагогическая и социальная проблема. Непатологические формы нарушения поведения. Тема 10. Дети со сложными (комбинированными) нарушениями Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития. Тема 11. Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. МППК. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе Общие методологические вопросы психологической диагностики, коррекции и профилактики в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Методы опосредованной профилактики и коррекции в работе с детьми. Деятельность МППК (документация, порядок обращения за консультацией, деятельность по осуществлению рекомендаций и т.д.). Работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии. Литература: № 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 7, № 10, № 11, № 12, № 13, № 15, № 16, № 18, № 19, № 20, № 21, № 22, № 23 (основная) № 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, № 8, № 9, № 11, № 12, № 14, № 17, № 18 (дополнительная) 5.2. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика Тема 12: Предмет и задачи курса коррекционной педагогики, основные понятия и категории, взаимосвязь с другими науками Коррекционная педагогика приобрела официальный статус недавно. На дефектологических факультетах изучалась дисциплина «Дефектологий» как наука, исследующая развитие аномальных детей. В состав дефектологии входят различные отрасли специальной педагогики и специальной психологии: а) сурдопедагогика и сурдопсихология; б) тифлопедагогика и тифлопсихология; в) олигофренопедагогика и олигофренопсихология; г) логопедия и психология речевых нарушений; д) специальная педагогика и специальная психология сложных дефектов. Существуют аномалии, где имеются нарушения не грубой формы, т.е. имеется недостаток в пограничной зоне между нормой и патологией. И ребенок имеет затруднения в обучении. Поэтому здесь не требуется медицинское лечение, не требуется вмешательство дефектологов, логопедов, психологов, а необходима лишь обычная коррекция его познавательных возможностей. При этом надо изменить условия общего и семейного воспитания; предупредить и частично исправить его поведение; требуется помочь в освоении социальных норм и нравственных ценностей, – здесь на помощь приходит спец. психология, лечебная педагогика и коррекционная педагогика. Обычно понятие «дефектология» равно понятию «коррекционная педагогика». Но большинство авторов считает, что коррекционная педагогика – это психолого-педагогические знания об образовании и воспитании детей, имеющих мало выраженные недостатки в развитии психики. Поэтому целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление недостатков в развитии ребенка. Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющая незначительные отклонения в психофизиологическом развитии, или отклонения в поведении, которые затрудняют социализацию и школьную адаптацию. В результате этого у ребенка выявляют ярко выраженный дефект. У ребенка этот дефект является результатом депривации (лишение), которая возникает в раннем возрасте.В силу этого проявляются школьная дезадаптация и девиация (отклонения в поведении). Обучение, воспитание и развитие таких детей – это сложная социально-педагогическая проблема. Поэтому предметом коррекционной педагогики является процесс дифференциации в развитии и воспитании детей с недостатками в развитии. Задачи коррекционной педагогики: 1. Определить природную сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей; выявить причины и условия их проявления. 2. Предупредить и преодолеть отклонения в развитии и поведении детей. 3. Разработать технологии, методы, приемы и средства коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с недостатками в развитии и поведении. 4. Определить цели, задачи и направления деятельности специальных учреждений и центров социальной защиты. 5. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми. Коррекционная педагогика оперирует следующими категориями: - обучение; - воспитание; - развитие; - компенсация (возмещение, перестройка, или замещение нарушенных функций); - коррекция (система педагогических мер воздействия); - реабилитация (восстановление); - адаптация (приспособление). Тема 13: Аномальные дети. Причины и условия появления аномалий Значение понятий «норма» и «аномалия». Проблема критериев нормы: предметная норма, социально-возрастная норма и др. Амбидейрация, дисграфия. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Критический возраст, ведущая деятельность. Кризис возрастного развития и механизмы психического развития. Психологическое здоровье и факторы риска в дошкольном возрасте. Особенности поведения ребёнка, связанные с факторами риска в дошкольном возрасте. Отклонения в поведении и факторы риска. Основные критерии явления «норма-аномалия. Источники и механизмы развития личности ребёнка. Доминанты развития личности. Условия формирования личности. Индивидуальные различия и развитие личности. Темперамент и свойства нервной системы человека. Экстраверсия – интроверсия. Соматические, физические и эмоциональные расстройства и нарушение поведения детей. «Нормальная» и «криминальная» личность. Социальная ситуация развития, образ жизни ребёнка и его личность. Социализация и внешний рост личности ребёнка. Виды деформаций личностного развития ребёнка. Тема 14. Диагностика нарушений развития и поведения ребенка как основа организации коррекционной работы. Принцип единства диагностики и коррекции: связь коррекционной работы с полной диагностикой и оценкой вероятностного прогноза развития. Наличие различных категорий развития детей. Адекватность условий развития. категории развития ребенка. Основные задачи психодиагностики нарушений развития. Принцип комплексного подхода в диагностике нарушений. Структурный анализ. Обучаемость ребенка. Диагностика общения, речи, интеллекта ребенка. Выставление диагноза развития. Тема 15. Основные психолого – педагогические подходы и технологии. Основные направления психолого-педагогической коррекции. Психодинамический подход, поведенческий подход, психоаналитически ориентированная коррекция, психодраматически ориентированная коррекция, гештальт - ориентированная коррекция, гуманистически ориентированная коррекция. Методологическое обоснование методов и средств психолого-педагогической коррекции. Проблема согласования психологических понятий в разных системах психологической коррекции. О системе психокоррекционных воздействий на учащихся. Коррекционная деятельность. Виды психокоррекционных воздействий. Воздействия рассудочного характера. Интегральный характер психокоррекционных воздействий. Варианты основных методов психокоррекции: дидактическая, нерациональная, групповая. Суггестивные методики, аутотренинг. Некоторые методы педагогической психиатрии и их использование в практике психокоррекции. Тема 16. Психолого-медико-педагогическая комиссия и ее роль в предупреждении и коррекции негативных сторон в развитии и поведении ребенка Основные задачи постоянной межведомственной ПМПК. Состав комиссии. Заключение ПМПК по поводу направления ребенка в специальное учебное учреждение. Окончательный диагноз о степени умственной отсталости. Документы, необходимые для направления на комиссию. Определение уровня Обучаемости ребенка. Групповые и индивидуальные занятия на базе ПМПК. Тема 17. Нормативно-правовая база психолого-педагогической коррекционной деятельности в общеобразовательной школе Разработанность нормативно-правовой базы коррекционно-педагогического процесса как важнейшее условие его результативности. Проблемы организации коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении. Проблемы оптимальности условий для детей с трудностями в обучении и воспитании. Положение о классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Укомплектование специалистами высокой квалификации. Тема 18. Государственная система социальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей с отклонениями в развитии Документы, определяющие права лиц с проблемами в развитии. Закон РФ «Об образовании». Положение о специальном образовании. Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья». Обязанности и права родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Государственное обеспечение лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Интегрированное обучение. Коррекционные кабинеты и их работа. Центры реабилитации, специальные образовательные учреждения. Литература: № 6, № 7, № 10, № 11, № 12, № 18, № 19, № 21, № 22 (основная) № 1, № 2, № 5, № 6, № 8, № 9, № 17 (дополнительная) 5.3. Спецметодики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии Тема 19. Развитие игровой деятельности Игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Историческое происхождение игры. Социальная природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке. Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности дошкольников с разными отклонениями в развитии. Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в умственном развитии. Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии игры «проблемных детей». Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой. Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы. Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению. Тема 20. Методика развития речи Динамика и особенности развития речи детей с нарушением интеллекта. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. Принципы построения программы и отбора содержания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации к речевому поведению педагога-дефектолога и воспитателей группы. Особенности организации работы по развитию речи в разных возрастных группах. Методы и приемы развития у проблемных детей речевой активности и потребности в эмоциональном общении с окружающими. Развитие фонематического слуха и коррекция недостатков звукопроизношения. Методика работы по обогащению лексики детей и обеспечение активного использования новых слов в общении. Формирование связной речи. Обучение грамматически правильному оформлению высказываний. Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, серии картинок, установление причинно-следственных зависимостей. Методика ознакомления дошкольников, имеющих отклонения в развитии, с художественной литературой. Литература, рекомендуемая для чтения и рассказывания детям. |
Похожие:
Разместите кнопку на своём сайте: