Безусловно принимать ребенка




Скачать 248.64 Kb.
НазваниеБезусловно принимать ребенка
Дата конвертации07.12.2012
Размер248.64 Kb.
ТипДокументы
«Как общаться с ребёнком»


В создавшейся ситуации кризиса, конфликтности, нетерпимости созрела необходимость поговорить о вещах всем известных и понятных. Страшно включать телевизор, где на всех каналах нелицеприятно говорят об учителях.

Что влияет на возникновение конфликтов, недопонимание? Состояние здоровья наших детей, загруженность и учеников, и учителей, выгорание учителей на работе. Влияние оказывает и социум, семья, СМИ.

По данным Минздрава только 5 % выпускников школ здоровы, 80% хронически больны, 70% страдают нервно-психическими расстройствами. А если сравнить Россию с другими странами, то

слайды

Существует общий принцип, без соблюдения которого все попытки наладить общение с ребенком оказываются безуспешными. Принцип этот – безусловное принятие ребенка. Что он означает?

Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Делать это можно  разными способами: приветливым взглядом, ласковым прикосновением, словами. Принятие другого человека таким, каков он есть, - это важный фактор при установлении взаимоотношений, которые помогут другому человеку расти, развиваться, конструктивно меняться, учиться решать проблемы.

Слайд ЧЕМ НЕ УДОВЛЕТВОРЕНЫ ПОДРОСТКИ?

Всё сводится к бунту. Плохому поведению и, как следствие, конфликтам.

Слайд Рассмотрим варианты плохого поведения и последствия.

Учителю нужно обратить внимание на собственные чувства. Какая возникает эмоциональная реакция у вас при повторном непослушании.

Удивительный факт - переживания учителей - зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.

Слайд Если ребенок борется за внимание, то у учителя возникает раздражение.

Если противостояние воле учителей, то у последнего возникает гнев.

Если скрытая причина - месть, то ответное чувство у учителя - обида.

При глубинном переживании учеником своего неблагополучия учитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.

Почему принятие ребенка взрослыми оказывает такое сильное положительное воздействие на детей и подростков? Это не все понимают. Многие родители и учителя полагают, что если принимать ребенка, то он будет оставаться таким, какой он есть. Таким образом, многие взрослые слишком доверяют языку непринятия.

Слайд Возникают БАРЬЕРЫ В ОБЩЕНИИ.

Психологический или смысловой барьер в общении – это несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия.

Психологические барьеры возникают и в процессе общения учителя с классом. Психолог В.А. Кан-Калик, специально изучавший педагогическое общение, среди других называет такие барьеры1:

-«барьер» боязни класса, характерный для начинающих учителей: они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном контакте с детьми пугает их, сковывает творческую природу;

-«барьер» отсутствия контакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно»;

-«барьер» сужения функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимооотношенческие функции общения;

-«барьер» негативной установки на класс, которая может сформироваться, порой, априорно на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе, или в результате собственных педагогических неудач;

-«барьер» прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;

-«барьер» несовпадения установок – учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен, в результате неопытный учитель раздражен;

-«барьер» боязни педагогических ошибок (опоздать на урок, не уложиться во времени);

-«барьер» подражания: молодой учитель подражает манерам общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою педагогическую индивидуальность невозможен.


Процесс преодоления психологических барьеров строго индивидуален, но в нем существуют общие моменты:

-попытайтесь зафиксировать, нет ли у вас перечисленных выше барьеров в общении с учащимися. Затем проанализируйте те стороны вашего общения со школьниками, которые по вашему мнению больше всего импонируют им, а также те, которые вызывают неудовлетворенность;

-в процессе общения старайтесь уходить от стереотипов, явно мешающих успешному взаимодействию (манерность, дистанционность);

-попытайтесь ответить на такой вопрос: «Каким видят меня школьники?» Стремитесь, чтобы этот анализ был наиболее адекватен реальному положению дел;

-старайтесь не выяснять отношения с детьми, а тщательно анализировать, как они развиваются; устраняйте нежелательные элементы, ведущие к образованию барьеров.

А что же дети?

Слайд Язык непринятия: 12 барьеров общения.
Эти 12 видов сообщений ведут к блокированию дальнейшего общения; они замедляют, тормозят или полностью останавливают двусторонний процесс общения, который так необходим при оказании помощи детям в разрешении проблем.

Как вы думаете, что отрицательно может повлиять на ученика в общении с вами?


Слайд Вот пять типичных ответов педагогов и родителей, сообщающих непринятие проблемы ребенка.

  1. Приказы, команды, указания.

  2. Предупреждения, угрозы, предостережения.

  3. Мораль, нравоучения, проповеди.

  4. Советы, выдвижение готовых решений.

  5. «Чтение лекции», нотации, логические доводы.

Следующие три группы сообщают осуждение, оценку, унижение. Многие  взрослые уверены, что ребенку принесет пользу указание на его ошибки, недостатки, глупое поведение. (Увы, это  заблуждение!)

  1. Критика, выговоры, обвинения.

  2. Обзывание, наклеивание ярлыков, стереотипная характеристика, высмеивание.

  3. Догадки, интерпретации, диагнозы.


Два следующих вида сообщений – это попытки взрослых сделать так, чтобы ребенок почувствовал себя лучше, чтобы проблема ушла, или отрицать само наличие проблемы.

  1. Похвала, согласие, выдача положительных оценок.

  2. Успокаивание, сочувствие на словах, уговоры, утешение.


Следующая группа сообщений – самая распространенная. Используются с целью решить проблему ребенка за него.

  1. Расспрашивание, расследование, допрос.


Следующая группа сообщений используется, чтобы уклониться, «отделаться» от проблемы ребенка.

  1. Отшучивание, уход от разговора с помощью юмора, сарказма, развлекания.

Что использовать вместо 12 барьеров общения?


Слайд Язык принятия: что использовать вместо 12 барьеров общения?

Принятие другого человека таким, какой он есть, - это важный фактор при установлении взаимоотношений, которые помогут  другому человеку расти и развиваться. Это один из простых и прекрасных парадоксов жизни: когда человек чувствует, что другой его действительно принимает таким, какой он есть, тогда он оказывается способным начать движение, начать думать.

Принятие – это плодотворная почва, которая позволяет крошечному семени стать цветком. Принятие дает возможность юному человеку реализовать свой потенциал.

К сожалению, педагоги и родители больше доверяют языку непринятия. Они считают, что наилучший способ оказания помощи подрастающему поколению – это говорить ему, что ты не принимаешь в нем сегодня. Но вспомним старую истину: «Говори ребенку почаще, что он плохой, и он наверняка станет плохим». Часто дети становятся тем, чем они, по словам взрослых, являются.

Как установить контакт с ребенком?

  1. Пассивное слушание, или молчание. Молчание – золото, как гласит старая мудрость. Но это и большая сила. Оно приглашает обеспокоенного человека говорить о том, что его беспокоит; оно помогает выплескиванию чувств и эмоций; оно способствует исследованию им самим более глубоких чувств; оно говорит о способности помочь ему.

Молчание – это обладающее большой силой невербальное сообщение, которое способно вселить в ребенка уверенность в том, что его принимают и ободрить на все большую откровенность.

  1. Действенные ответы, не содержащие сведений. Это невербальные и вербальные сигналы, показывающие, что вы действительно настроены на слушание:

    • кивки головой, наклон вперед, улыбка, сдвижение бровей и др.

    • звуки «угу», «о-о», «да-да», «я понимаю» и др

  2. «Отворяющие ключики». Иногда нужно ободрить ребенка, чтобы он начал говорить. Помогут такие фразы:

«Ты хотел бы что-то сказать об этом?»
«Это интересно, не хочешь ли ты продолжить?»
«Чувствуется, что ты очень переживаешь из-за этого»
«Не хочешь ли ты рассказать об этом?»
«Мне интересно, что ты говоришь».
Эти три способа слушания необходимы для установления контакта, но являются пассивными и не дают подтверждения того, что слушающий понял говорящего.
Самым эффективным является следующий способ установления контакта – «активное слушание».

  1. Активное слушание. Когда ребенок расстроен, обижен, огорчен, потерпел неудачу, устал, нужно дать ему понять, что вы знаете о его переживании (состоянии), «слышите» его. Для этого лучше всего назвать  его чувство или переживание.

Активно слушать – значит возвратить ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначить его чувство.
Пример. Уч: Он отнял мою линейку!
кл рук: Ты очень огорчен и рассержен на него. (сравните: Пустяки, поиграет и отдаст!)
-: Больше я не пойду в школу!
кл рук: Ты больше не хочешь ходить в школу. (сравните: Как это не пойдешь?!)

Слайд Некоторые важные особенности активного слушания.

Во-первых, обязательно повернитесь к ребенку лицом. Очень важно, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Помните, что ваше положение и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его услышать.

Во-вторых, если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы  ваши ответы звучали в утвердительной форме.

Пример. Сын: Не буду больше водиться с Петей!
Отец: Ты на него обиделся. (Сравните: Что случилось? Вы поссорились?)
Дело  том, что фраза-вопрос не отражает сочувствия. Ребенок может подумать, что вас интересуют только факты.

В-третьих, очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше всего помолчать Пауза помогает ребенку разобраться в своих переживаниях и одновременно почувствовать, что вы рядом.

В-четвертых, иногда полезно повторить фразу ребенка, немного изменив ее, а потом обозначить чувство.

Пример. Сын: Не буду больше водиться с Петей!
Отец: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение услышанного).
Сын: Да, не хочу…
Отец: Ты на него обиделся…(обозначение чувства).

Положительные результаты активного слушания:

  1. Исчезает или ослабевает отрицательное переживание ребенка: разделенное горе, как известно, вдвое меньше.

  2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе больше: иногда разматывается целый клубок проблем и огорчений ребенка.

  3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

  4. Дети сами довольно быстро начинают активно слушать взрослых.

  5. Взрослые замечают, что со временем начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаться на ребенка, т.е. изменяются сами.



Психологические барьеры в общении возникают незаметно и первое время могут не осознаваться учителем. Основной способ предупреждения психологического барьера – развитие самоконтроля собственного стиля взаимоотношений с учащимися.


В помощь активному слушателю.

Родителям необходимо научиться предугадывать возможную реакцию ребенка на произнесенную фразу и правильно самим отвечать на проявления детских чувств.

Ситуация и слова ребенка

Чувства ребенка

Ваш ответ

1.Сегодня, когда я выходил из школы, какой-то мальчишка выбил у меня портфель, и из него все высыпалось.

Огорчение, обида

Ты очень расстроилась, и тебе было обидно

2. Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята смеялись.

Неловкость, обида

Тебе было очень неловко и обидно.

3. Я сегодня первый написал и сдал контрольную

Радость, оживление

Здорово! Я вижу, что ты очень рад.

4. Вы всегда ставите ему хорошие оценки, а мне – плохие.

Огорчение, обида

Ты обижен, что я не ставлю тебе хороших оценок.

5. Петров списал и получил «5», а я сделал сам, и Вы мне поставили «3».

Непонимание, огорчение, обида

Я несправедливо оценила работы. Ты хочешь, чтобы я исправила оценки.

6. Я дал игру поиграть Вове, а он ее сломал.

Огорчение, обида

Ты обижен, что Вова небрежно обращался с твоей игрой.

Что делать, если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания?
А как быть нам, взрослым, со своими собственными чувствами, вызванными поведением ребенка? Что делать, когда нас переполняют эмоции?

Правило 1. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания – сообщите ему об этом.
Ни в коем случае не стоит держать отрицательные и сильные чувства в себе, молча переносить обиду, гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении.

Правило 2. Когда вы говорите о своих чувствах, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о его поведении, т.е. используйте Я-СООБЩЕНИЕ.

Таблица 2. Сравните два вида сообщений.

ТЫ-СООБЩЕНИЕ

Я-СООБЩЕНИЕ

1. Ну что у тебя за вид!

1. Я не люблю, когда дети ходят растрепанные и грязные.

2. Перестань тут ползать, ты мне мешаешь!

2. Мне трудно заниматься делом, когда под ногами кто-то ползает.

3. Ты не мог бы сделать музыку потише!

3. Меня очень утомляет громкая музыка.

ТЫ-СООБЩЕНИЕ воспринимается ребенком как обвинение, критика, угроза.
Я-СООБЩЕНИЕ предоставляет возможность детям узнать нас поближе, узнать наши чувства и причину нашего раздражения.


ЗАПОВЕДИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


- НИКОГДА НЕ КРИЧАТЬ НА ДЕТЕЙ.
- Любить детей.
- Стараться как можно больше хорошего знать о детях.
- Защищать детей от них самих и от тех опасностей, которые их подстерегают.
- Никогда не использовать детскую откровенность во вред детям.
- Уметь прощать.
- Уметь смотреть, видеть, слушать и слышать.
- Уметь помочь так, чтобы помощь не была рекламно-нарочитой.
- Уметь терпеть и ждать.
- Уметь вести детей по тоненькой тропиночке успеха.
- Искать и находить подход к каждому.
- Быть интересным человеком, собеседником, человеком, с которым и помолчать приятно.
- Уметь быть заводилой и подниматься до уровня детских интересов и пристрастий.
- Уметь каждому сказать только ему предназначенное доброе слово.
- Уметь найти общий язык с учителями, с родителями, с чертом, дьяволом, если это нужно ребенку.
- Уметь делать своим ученикам замечательные подарки.
- Уметь любую работу делать вместе с учениками.
- Быть доброй и помнить, что кусочек черного хлеба порой важнее, чем шуба с барского плеча.
- Уметь быть ласковой со всеми детьми.
- Дети должны знать, что вы читаете, что вы любите, что вам интересно.
- Быть для них неожиданными в речениях, одежде, поступках.
- Никогда не жаловаться на детей.
- Придумывать все с ними, а не за них.
- Петь под их гитару.
- Учить детей доброте, ответственности, уважению себя и других.
- Не изображать из себя безгрешную мумию.
- Никогда не забывать хвалить детей за дело.
- Придумать множество самых разнообразных форм поощрения.
- Никогда не сравнивать детей.
- У вас не должно быть любимчиков.
- Искать у каждого ребенка его главные достоинства и развивать их.

Посейте поступок – пожнете привычку, посейте привычку – пожнете характер, посейте характер – пожнете судьбу.
У.Теккерей


Рекомендации по анализу процесса общения:

  • попытайтесь определить причины педагогических ошибок:

а) непонимание психологической ситуации и настроя партнеров по общению;

б) «перескакивание» через некоторые обязательные этапы общения;

в) недостаточная саморегуляция в общении;

г) подмена задач общения только лишь задачами педагогическими;

д) несоответствие предложенного вами стиля общения сложившемуся уровню взаимоотношений, атмосфере в классе, вашей собственной индивидуальности;

е) механическое копирование стиля общения коллег;

ж) недостаточное владение учебным материалом;

з) психологические барьеры;

  • постарайтесь определить, какие закономерности общения были вами нарушены;

  • попытайтесь мысленно создать идеальную модель общения с этим классом;

  • продумайте ситуацию будущего общения с этим классом.

Рекомендации по построению своих взаимоотношений с трудными школьниками:

  • трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;

  • он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;

  • необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;

  • нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;

  • необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;

  • следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.


Рекомендации по общению с неконтактными учащимися:

  • избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;

  • ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;

  • стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.


Рекомендации по определению психологической атмосферы в классе:

  • уметь наблюдать за детьми;

  • воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;

  • обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;

  • будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;

  • учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

 

Эффективное поощрение

Неэффективное поощрение

1.Осуществляется постоянно.


2.Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения.

3.Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося.


4.Учитель поощряет достижения определенных результатов.

5.Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов.


6.Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.


7.Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.


8.Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям.

9.Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.

10.Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, т. е. получает удовлетворение от самого процесса учения.

11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося.

12.Способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.

1.Осуществляется от случая к случаю.

2. Делается в общих чертах.


3.Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося.


4.Учитель отмечает участие в работе вообще.

5.Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость.

6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.

7.Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других.

8.Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся.


9.Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств.


10.Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.


11.Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя.


12.Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы.



Символические задания на выявление социального “Я”.

1. Рисуем 8 одинаковых кружков. В кружках распределяем группу знакомых и самого себя.



Пояснение: чем левее расположен кружок, означающий себя, тем выше самооценка испытуемого.

2. “Сила”

Испытуемому предъявляется кружок, означающий “Я” в окружении полукольца, состоящие из других кружков.



отношение подчиненности к верху стоящим

 

 

 

"Я" превосходство над нижестоящими

“Сила” определяется как превосходство, равенство или подчиненность в отношении к определенным авторитетным фигурам.

Испытуемый должен выбрать из этих кружков тот, который означает другого человека (отца, мать, начальника, родственников и т.д.)

Мерой “силы” является более высокое положение кружка, обозначающего “Я” в сравнении с кружками обозначающими других.

3. “Социальная заинтересованность”, т.е. восприятие себя частью группы или отдельным от других.

Испытуемому предъявляется лист бумаги с изображением треугольника, вершинами являются кружки, обозначающие других людей. Испытуемый должен разместить кружок, означающий “Я”.



Если кружок “Я” размещен внутри, испытуемый воспринимает себя как часть целого, т.е. включенного в этот коллектив.

Если - вне треугольника, то - отдельно. Если - на линии, то есть противоречия между “Я” и коллективом.

4. “Эгоцентричность”, т.е. восприятие себя “фигурой”, либо фоном. Испытуемый располагает “Я” и кружок, означающий “другого” и большого круга. 



Если свой кружок - ближе к центру, чем кружок другого, это свидетельствует об эго-центричности.

5. “Семья”, “Друзья”, “Работа”.

- семья



- друзья

- работа

Чем ближе “Я” к данному человеку, тем более развито чувство тождественности, чем дальше, тем больше дистанция.

6. “Моя семья”, т.е. восприятие себя частью семьи

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

КАК ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ?

         Безусловно принимайте ребенка – любите его не за то, что он красивый, отличник, помощник и т.д., а просто так, за то, что он есть!

            Активно слушайте ребенка – «возвращайте! Ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

           Бывайте (читайте, играйте, занимайтесь) вместе.

         Не вмешивайтесь в его занятия, с которыми он справляется сам.

          Помогайте, когда ребенок просит.

         Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка и передавайте их ему.

         Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, о том, что чувствуете вы, а не о нём, о его поведении.

         Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Их не должно быть слишком много, они должны быть гибкими. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

         Наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

         Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно – разъяснительным, чем повелительным.

         Человеку нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, уважали; чтобы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него был успех – в делах, в учебе, на работе; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя!

         Помните, что каждым обращением к ребенку – словом, делом, интонацией, жестом и даже молчанием мы сообщаем ему не только о себе, своем состоянии, но и всегда о нем, а часто – в основном о нем!

 Обнимайте вашего ребенка не менее ЧЕТЫРЕХ, а лучше по ВОСЕМЬ раз в день! 

ПУСТЬ СЧАСТЬЕ И РАДОСТЬ ПОСЕЛЯТСЯ В ВАШЕМ ДОМЕ!

Самое главное правило такое : БЕЗУСЛОВНО ЛЮБИТЕ И ПРИНИМАЙТЕ РЕБЕНКА!

Правило №1

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно справишься!»

Правило №2

Если ребенку действительно нелегко, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.
При этом: - возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому!
- по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

Правило №3

Постепенно и неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему!

Правило №4

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным»!

Правило №5

Если у ребенка эмоциональная проблема, будет правильно его «активно» выслушать!

Правило №б

Если поведение ребенка вызывает у вас «отрицательные» чувства и переживания просто сообщите ему об этом в форме «Я-высказывания»!

Правило №7

Максимально удаляйте из своего общения с ребенком «12 помех» - привычных или автоматических реакций: приказы, команды; предупреждений, угрозы; мораль, нравоучения и др.!

Правило №8

Соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка. Не требуйте от него невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке!

Правило №9

Не присваивайте себе эмоциональных проблем ребенка!

Правило №10

Правила (ограничения, требования) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, но: - их не должно быть слишком много и было бы очень хорошо, что бы они были гибкими; - родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка; - правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой; - тон, в котором сообщается требование  или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным!

Правило 11

Правила и последствия должны формулироваться одновременно!

Правило 12

Следует применять санкции, а не наказание!

ДЕТЕЙ УЧИТ ТО, ЧТО ИХ ОКРУЖАЕТ!


(обратите на то, как вы общаетесь между собой и как общаются люди окружающие вашего ребенка)

  • Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать.

  • А когда ребенка часто хвалят - он учится оценивать.

  • Если ребенку часто демонстрируют враждебность он учится драться.

  • Когда с ребенком обычно честны - он учится справедливости.

  • Если ребенка часто высмеивают - он учится быть робким.

  • Когда ребенок живет с чувством безопасности - он учится верить.

  • А если ребенка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.

  • При частом одобрении ребенка - он начинает всегда хорошо к себе относиться.

  • Если к ребенку часто бывают, снисходительны - то он учится быть терпеливым.

  • Когда ребенка часто подбадривают, то он учится уверенности в себе.

  • Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, то он учится находить в этом мире любовь!

Ну, а теперь Вы знаете самые простые и важные вещи для установления хороших и добрых отношений между Вами и вашим ребенком. Желаю удачи !

  

Памятка родителям от детей 

  • · Не торопитесь баловать меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно давать мне все, что я требую. Я просто испытываю Вас.

  • · Не бойтесь быть твердыми со мной. Мне это иногда необходимо. Это помогает мне находить себя.

  • · Не полагайтесь на применение силы в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой.

  • · Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорно стремиться к тому, чтобы во всех случаях оставить последнее слово за собой, даже когда точно знаю, что не прав.

  • · Не давайте обещаний, которые Вы не можете выполнить, это может поколебать мою веру в Вас.

  • · Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только за тем, чтобы просто разозлить Вас.

  • · Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю «Я Вас ненавижу». Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтобы Вы пожалели о том, как Вы поступили со мной.

  • · Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на Вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

  • · Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать для себя сам, а то у меня войдет в привычку использовать Вас в качестве прислуги.

  • · Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Мне это неприятно. Если Вы сделаете замечание с глазу на глаз, проку будет больше. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. В это время мой слух притупляется, а мое желание действовать с Вами заодно пропадает. Лучше, если Вы попытаетесь это сделать позднее.

  • · Не пытайся читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо, и что такое плохо.

  • · Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки – смертный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая, что я ни на что не годен.

  • · Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если Вы будете это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.

  • · Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда сам не знаю, почему я поступаю так, а не иначе. Иногда Вы сами можете сказать о себе тоже самое.

  • · Не используйте информацию, которую я Вам доверил, в качестве упрека. Я перестану Вам рассказывать о своих ошибках.

  • · Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Когда я запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

  • · Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.

  • · Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.

  • · Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне так много внимания.

  • · Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если Вы не будете на них отвечать, Вы увидите, что я перестану задавать Вам вопросы вообще и буду искать информацию где-то на стороне.

  •   Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Если Вы будете это делать, то вскоре обнаружите, что я просто хочу, чтобы Вы постоянно мной занимались.

  • · Никогда даже не намекайте, что Вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравниваться с Вами.

  • · Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.

  • · Пусть мои страхи и опасения не вызывают у Вас беспокойства. Иначе, я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

  • · Не забывайте то, что я не могу успешно развиваться без понимания и ободрения, но похвала, когда она честно заслужена, иногда все же забывается. А нагоняй, кажется, никогда.

  • · Относитесь ко мне так же, как Вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану Вашим другом. Запомните, что меня больше учит не критика, а примеры для подражания.

  • · И кроме того помните, что я Вас люблю, пожалуйста, ответьте мне любовью…

ТЕСТ «УМЕНИЕ СЛУШАТЬ».

ИНСТРУКЦИЯ: ответьте на следующие вопросы, дав оценку по предлагаемой шкале:

1 – никогда;

2 – иногда;

3 – часто;

4 – всегда.

ВОПРОСЫ:

  1. Даете ли вы собеседнику возможность высказаться?

  2. Обращаете ли вы внимание на подтекст высказывания?

  3. Стараетесь ли запомнить услышанное?

  4. Обращаете ли вы внимание на главное в сообщении?

  5. Слушая, стараетесь сохранить в памяти основные факты?

  6. Обращаете ли вы внимание собеседника на выводы из его сообщения?

  7. Подавляете ли вы свое желание уклониться от неприятных вопросов?

  8. Воздерживаетесь ли вы от раздражения, когда слышите противоположную точку зрения?

  9. Стараетесь ли вы удержать внимание на словах собеседника?

  10. Охотно ли беседуют с вами?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Сложите свои оценки по каждому вопросу, по данному числу определите уровень умения слушать.

32 и более баллов – отлично;

27 – 31 баллов – хорошо;

22 – 26 баллов – посредственно;

Менее 22 - надо потренироваться слушать.


1 Кан-Калик В.А. учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Безусловно принимать ребенка iconУроки плавания для детей: как, где и зачем
Обучать ли ребёнка плаванию – личное решение каждой семьи. Безусловно, плавание очень важная человеческая функция

Безусловно принимать ребенка iconРекомендации иностранных студентов кафедры Связей с общественностью в бизнесе по улучшению учебного процесса на факультете
Тяжело в полном объеме усваивать материал лекционных курсов, а также принимать активное участие в семинарских занятиях. Безусловно,...

Безусловно принимать ребенка iconМетодические рекомендации по организации и проведению родительских собраний в рамках Дней психического здоровья
Они чувствуют, что они должны всегда быть последовательны в своих чувствах, всегда должны любить своих детей, должны, безусловно,...

Безусловно принимать ребенка iconГ. Г. Кравцов Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей
Установленное К. Левиным определяющее влияние аффективных процессов на умственное развитие ребенка, по мысли Л. С. Выготского, безусловно...

Безусловно принимать ребенка iconИзучение декларации прав ребёнка
Продолжение изучения основных прав ребенка в Конвенции о правах ребенка с учащимися и родителями; содействие воспитанию нравственно-правовых...

Безусловно принимать ребенка iconПоздравляем, у вас будет ребёнок!
Рождение ребёнка – величайшее чудо на Земле! Ещё вчера вас было двое, а сегодня возвестил о своём появлении громким криком ваш малыш....

Безусловно принимать ребенка iconЧтобы не канул в бездну чёрную призыв: спасите наши души!
Но если со смертью от тяжелых заболеваний волей – неволей приходится мириться и принимать ее, то смерть в результате суицида всегда,...

Безусловно принимать ребенка iconВот только некоторые виды он-лайн угроз, представляющих опасность для жизни, физического, психического и нравственного здоровья и полноценного развития ребенка
В мире мобильными телефонами пользуются более полутора млрд молодых юношей и девушек. Sms-чаты, игры, социальные сети это далеко...

Безусловно принимать ребенка iconЭто действия, оказывающие неблагоприятное влияние на эмоциональное здоровье и развитие ребенка: ограничение активности, оскорбления, осмеяния, угрозы
Отвержение ребенка, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку, негативное оценивание, акцентирование внимания исключительно на отрицательных...

Безусловно принимать ребенка iconЗадача всех педагогов создать эффективную образовательную среду, где будут учитываться индивидуальные особенности каждого ребёнка
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница