Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8)




НазваниеПсихолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8)
страница4/29
Дата конвертации09.12.2012
Размер3.68 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Литература [2, 26, 31, 48, 49, 50, 55, 60, 84, 101, 129]


Порталы и web-сайты [12, 44]


Задание 1

Ответьте на вопросы:

  1. Дайте определение «этики научных исследований».

  2. Какие этические обязательства существуют в отношении различных областей психолого-педагогических исследований?

  3. Охарактеризуйте составные части этического кодекса АРА.

  4. Какие нарушения этики научных исследований Вы знаете?



Задание 2

Студент писал работу, посвященную лжи, и читал книгу Пола Экмана «Ложь». Он прочитал о распространенной ситуации, когда человек в действительности говорит правду, но при этом так волнуется, что выглядит, будто лжет: «… Другой столь же важный источник проблем, приводящий к неверию в правду, - это ошибка Отелло. Она возникает, когда, пытаясь уличить во лжи, не осознают, что если говорящий правду человек испытывает стресс, то может казаться, что он лжет. Честные люди могут опасаться, что им не поверят, и этот страх можно принять за боязнь лжеца быть раскрытым».

Студенческая курсовая работа о лжи содержала следующую информацию: «Неверие в правду – это еще одна проблема правильного распознания лжи. Иногда человек, старающийся уличить кого-то во лжи не учитывает, что если говорящий правду испытывает стресс, то может показаться, что он лжет. Этот феномен известен как ошибка Отелло. Таким образом, иногда можно говорить правду, но при этом опасаться, что вам никто не поверит. Вследствие этого вы будете выглядеть как человек, боящийся быть раскрытым».

Получив проверенную работу, студент был шокирован, что профессор обвинил его в плагиате и поставил неудовлетворительную оценку. Как Вы думаете, почему это произошло? Как бы Вы изменили изложение этого материала, чтобы обвинение в плагиате не было сделано?


Задание 3

Согласны ли Вы с тем, что:

Украсть у кого мысли бывает часто преступнее, чем украсть у кого деньги. (Ф.М. Вольтер)

Во всех философских и научных лагерях есть мародеры и паразиты, которые не только не создают мыслей сами, но даже не передумывают чужих мыслей, а только затверждают их, чтобы потом разбавлять готовые темы ушатами воды и составлять таким образом статьи и книги. (Д.И. Писарев)

Немудрых мудрецов не перечислить.

Они торгуют пищей для ума.

Чужие пережеванные мысли

Суют в свои трактаты и тома.(Мирза-Шафи)

Некоторые ученые накапливают знания только для того, чтобы хвалиться ими. (Г.К. Лихтенберг)


К сожалению, весьма многие из так называемых «ученых» относятся к науке, как к дойной корове, которая обязана снабжать их ежедневным продовольствием, что делает из ученых ремесленников и иногда даже просто шарлатанов. (Н.Н. Миклухо-Маклай)

Ученый все равно что мимоза, когда замечает свою ошибку, и рычащий лев – когда обнаруживает чужую ошибку. (А. Эйнштейн)

Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры. Каково Ваше отношение к таким «ученым»?


3.3 Учебно-исследовательская деятельность школьников





































Литература [33, 83, 95, 104, 114]


Порталы и web-сайты [3, 9, 12, 22, 39, 40, 52]


Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1 Что представляет собой учебно-исследовательская деятельность школьников?

2 Какие виды учебно-исследовательской деятельности школьников Вы знаете?

3 Какие виды учебных исследований Вам знакомы?


Задание 2

Можете ли вы предложить другие виды работы на уроке и внеурочной деятельности, предполагающие реализацию учебно-иссле­довательской деятельности школьников или её элементов? Какие? В чём будет проявляться специфика каждого из этих видов в профильной школе?


Задание 3

Проанализируйте каждый вид учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях образовательно­го учреждения со следующих позиций:

- трудоёмкость подготовки учителем или педагогическим коллек­тивом;

- временные затраты;

- ресурсные затраты;

- возможность дифференциации и индивидуализации;

- доступность для всех учащихся;

- роль учителя;

- возможности применения различных форм работы (индивиду­альной и групповой);

- степень самостоятельности учащихся;

- возможность в течение достаточно продолжительного времени со­средоточиться только на учебно-исследовательской деятельности;

- уровень организации экспериментальной работы;

- обязательность - добровольность включения в учебно-исследо­вательскую деятельность;

- присутствие элементов соревновательности;

- данные учебного исследования несут объективно новые знания, нужные социуму;

- сочетание учебно-исследовательской и общественной деятельности;

- роль воспитательной составляющей в данном виде учебно-иссле­довательской деятельности.


Задание 4

Проанализируйте элементы экспериментального иссле­дования с точки зрения организации деятельности учащихся на уроке. Для этого ответьте на вопросы:

- какие элементы могут вызвать организационные сложности?

- какие элементы не позволят выполнить временные рамки урока?

- какие из элементов возможно выполнить в качестве домашнего задания?

- какие элементы требуют индивидуальной, парной, групповой, фронтальной работы?

Предложите примерный план учебного эксперимента, который можно провести на уроке (предмет - по вашему выбору) или в рам­ках домашнего задания.


Задание 5

Для того чтобы приблизительно оце­нить состояние практики организации учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе, найдите в Интернете инфор­мацию, отражающую эту работу. Это могут быть:

- учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные школь­никами;

- конкурсы УИР школьников городского, всероссийского, между­народного уровней;

- олимпиадные задания для школьников исследовательского харак­тера;

- статьи, форумы, конференции, посвященные учебно-исследова­тельской деятельности школьников;

- сайты УНИО различных школ;

- другая информация (какая?).

Проанализировав количественно и качественно полученную ин­формацию, сделайте выводы об основных тенденциях и динамике развития учебно-исследовательской деятельности в современной школе.


Задание 6

Какие из видов учебно-исследовательской деятельности школь­ников в образовательных учреждениях Вашего города:

- реализуются успешно;

- в процессе становления;

- могут быть реализованы в ближайшее время;

- могут быть реализованы при выполнении некоторых управлен­ческих, организационных, педагогических условий (каких?).


Задание 7

Предположите, в чём будут проявляться специфика орга­низации и функции учебно-исследовательской деятельности школьни­ков при освоении:

- базовых общеобразовательных предметов;

- про­фильных общеобразовательных предметов;

- элективных курсов.


Задание 8

Предположите, каким образом результаты учебно-ис­следовательской деятельности школьников могут быть включены:

- в итоговую аттестацию выпускников основной школы при поступ­лении в старшую профильную школу;

- в итоговую аттестацию выпускников профильной школы?


Задание 9

Оцените готовность (моральную, методическую, ресурсную, ин­формационную) к организации учебно-исследовательской деятель­ности при переходе общеобразовательной школы, где Вы проходите практику, на профильное обучение:

- педагогического коллектива;

- администрации;

- школьников;

- родителей.


Задание 10

В привлечении школьников к учебно-исследова­тельской деятельности важную роль играют информирование и аги­тация. Кроме плакатов и объявлений существует множество разнообразных способов педаго­гической «рекламы».


Предмет информирования и агитации

- встреча с ученым;

- выпускная экзаменационная работа;

- дебаты;

- дискуссия;

- заседание секции УНИО;

- интеллектуальная игра;

- исследовательская практика:

- конкурс УИР;

- конференция;

- круглый стол;

- образовательная экспедиция;

- олимпиада;

- посвящение в члены УНИО;

- предметная неделя;

- публичная защита УИР;

- работа УНИО в целом; сотрудничество с УНИО других школ;

- социальный проект;

- учебный проект;

- факультатив;

- чтения;

- экскурсия в учреждение науки;

- ярмарка научных достижений учащихся.

Способы информирования и агитации

- афиша;

- буклет;

- выступление на педагогическом совете;

- выступление на родительском собрании;

- день открытых дверей;

- корпоративные сувениры;

- листовка;

- методическое пособие;

- объявление;

- отличительный знак, эмблема;

- презентация;

- приглашение;

- программа;

- сайт;

- сообщение по школьному радио;

- устная «реклама», проводимая активными участниками;

- е-mail-рассылка;

- sms-рассылка.

Подберите к перечисленным видам и организационным формам учебно-исследовательской деятельности школьников уместные спо­собы информирования и агитации.

Подготовьте педагогическую «рекламу» тремя любыми способа­ми на выбор, например, спланируйте проведение дня открытых две­рей уже действующего УНИО, разработайте эмблему конференции и напишите приглашение на круглый стол по проблеме ...


Задание 11

Учащиеся изъявляют желание заниматься учебно-исследо­вательской деятельностью по разным причинам. В процессе этой де­ятельности они попадают в разные социально-педагогические усло­вия. Как вы построите работу с учениками в следующих случаях:

- вы чувствуете, что интерес к исследовательской деятельности у мно­гих ребят достаточно поверхностный, основанный на привлекатель­ности внешней атрибутики;

- ученик хочет писать ВЭР только потому, что боится сдавать тра­диционный экзамен;

- ученик так увлекся написанием УИР по любимому предмету, что забросил все остальные предметы;

- ученик занимается УИР только потому, что так хотят его роди­тели;

- учитель-предметник указал искренне заинтересованному в учеб­но-исследовательской деятельности ученику на то, что с его успе­ваемостью нечего даже и думать о работе в УНИО;

- ученик подходит формально к выполнению исследовательской работы, не «загорается» ею; формальные требования соблюдены, но исследования нет;

- учащиеся интересуются только утилитарной стороной вопроса («чем УИР поможет мне при сдаче выпускных и вступительных экзаменов?»);

- ученик тяжело переживает своё поражение в олимпиаде или кон­курсе учебно-исследовательских работ;

- ученик собирает в жёлтой прессе, Интернете информацию о так называемых «паранормальных явлениях» (НЛО, телепортация и т.п.) и глубоко убежден, что это и есть настоящее научное иссле­дование.


Задание 12

Сформулируйте:

- темы, которые свойственны рефератам;

- темы монопредметных работ;

- темы, которые свидетельствуют о межпредметном характере ра­боты;

- темы надпредметных исследований.


Задание 13

Какую форму работы над учебными исследованиями (индивидуальную, в группах-лабораториях или сочетание этих двух форм) и почему вы выберете, если:

- УИР пишут старшеклассники с целью сдачи экзамена в форме за­щиты ВЭР;

- в УНИО собираются учащиеся разных классов;

- в школе недостаточно учителей, готовых руководить УИР;

- вы ставите задачу развития у ребят навыков командной работы,
сотрудничества;

- перед школьниками остро стоит ресурсная проблема: не у каждого дома есть компьютер и доступ к Интернету, хорошая домаш­няя библиотека или районная библиотека поблизости;

- работу в УНИО вы начинаете в начальных классах.


Задание 14

Разработайте (и, по возможности, проведите) круглый стол, посвященный проблемам организации УНИО в школе, где Вы проходите практику.


Задание 15

Предположите, в какое время учебного года, где может проходить школьная научно-практическая конференция; подумайте, кто будет её участниками и гостями, как можно оформить помеще­ние. Спланируйте конференцию по итогам работы УНИО, включив следующие элементы:

- выставка достижений УНИО;

- выступление администрации школы, руководителя УНИО;

- голосование по принятию устава УНИО;

- знакомство с проектом устава УНИО;

- знакомство с книгами, посвященными исследовательской деятель­ности школьников;

- обобщение итогов работы секций;

- план дальнейшей работы УНИО;

- проведение круглых столов, дискуссий, диспутов, мастерских по направлениям работы УНИО (например, гуманитарное, естественнонаучное, физико-математическое и т. д.).


Задание 16

Познакомьтесь с проблемами, возникшими в ходе ра­боты УНИО одной из школ:

- отстаёт в развитии воспитательная составляющая УНИО — раз­витие УНИО как общества;

- в УНИО мало мальчиков;

- недостаточно серьёзный подход к работе с первоисточниками (от­сутствие ссылок, ксерокопирование авторского текста, использование чужих текстов из Интернета);

- некритичный подход к использованию псевдонаучной литературы;
- неумение организовать свою исследовательскую деятельность, уложиться в намеченные сроки;

- нехватка времени для написания УИР в связи с высокой загру­женностью школьников;

- сложности с согласованием расписания УНИО и др. дополнитель­ного образования учащихся (отсюда низкая посещаемость при высокой мотивации);

- характер работ, в основном, реферативный (нет выхода на учеб­ное исследование).

Предложите пути решения данных проблем.


Модуль 4 Методологические основы научных исследований

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Похожие:

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconПедагогических исследований учебное пособие Майкоп 2003 удк 37. 01: 001. 8
Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во агу, 2003. – 174 с

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconПедагогических исследований учебное пособие Майкоп 2003 удк 37. 01: 001. 8
Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во агу, 2003. – 174 с

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconУчебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных специальностей Павлодар, 2004
И85 Просветители Павлодарского Прииртышья конца ХIХ начала ХХ в в. / Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных...

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconОсновы науковедения архитектуры учебное пособие
Н. П. Овчинникова. Основы науковедения архитектуры удк [72. 01+711. 01]: 001. 1 (075. 8)

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconУчебное пособие удк 159. 9(075) Печатается
Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие. Ставрополь: скси, 2005. 272 с

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconЭстетика учебное пособие удк 17(075. 8)

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconУчебное пособие Петрозаводск Издательство Петрозаводского университета 2004 удк 616. 89-07(075. 8)
Деменции позднего возраста: Учебное пособие /М. М. Буркин, В. А. Теревников. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. 228 с

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconУчебное пособие Балашов 2007 удк 159. 9(075. 8)
При финансовой поддержке Совета по грантам Президента Российской Федерации по государственной поддержке молодых ученых — кандидатов...

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconВ челюстно- лицевой хирургии учебное пособие Минск 2006 удк 617. 52-089. 5(075. 8)

Психолого-педагогических научных исследований учебное пособие Павлодар удк 37: 001. 89 (075. 8) iconУчебное пособие для студентов экономических специальностей Ставрополь 2011 удк 174(075) ббк 87. 7я7 у 912 Рекомендовано к опубликованию методической комиссией экономического факультета фгбоу впо «Ставропольский государственный аграрный университет»
Учебное пособие предназначено для преподавания студентам экономических специальностей дисциплины «Деловая этика». Учебное пособие...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница