Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии




НазваниеОбразовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии
страница2/4
Дата конвертации13.12.2012
Размер0.8 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 435 страницах, включающих 8 таблиц, 5 схем; список литературы содержит 382 источника.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, формулируется цель и гипотеза исследования; определяется объект, предмет, задачи и методы; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются этапы исследования, достоверность и обоснованность, апробация его результатов; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы модернизации высшего географического педагогического образования» проанализированы тенденции модернизации современного высшего профессионального образования в контексте внедрения компетентностного подхода.

Необходимость преобразования российской системы высшего образования обусловлена как общемировыми тенденциями, так и комплексом внутренних важнейших социально-экономических и социально-культурных факторов, проявившихся в период государственно-политического и социально-экономического преобразования за последние двадцатилетие. Сложившаяся социально-экономическая ситуация в России требует поиска новых подходов к системе образования. Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула и высшее географическое педагогическое образование в общей системе подготовки учителей.

Анализ современных подходов к определению новой парадигмы образования показал доминирование общей гуманистической направленности образования, которая конкретизируется через личностно-ориентированный и акмеологический подходы, и сочетание гуманизации с профессиональной и культурологической парадигмами высшего образования при сохранении базовой ориентации на системность и научность знаний, определяющих развитие творческого потенциала личности.

На процессы развития всей системы высшего образования (в том числе географического и географо-педагогического) оказывают влияние такие направления, как вхождение России в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера; взаимодействие с европейскими государствами в вопросах создания общего образовательного пространства; развитие международной академической мобильности; обеспечение участия России в подготовке высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран; их участие в международных проектах и программах; разработка и осуществление вузами России целевых инновационных программ.

На современном этапе развития высшей школы в России для решения в пользу перехода на двухуровневую систему высшего образования можно привести следующие доводы: продолжение образования по магистерским программам обеспечивает возможность возврата к образованию после практической деятельности специалистом, четко осознающим для себя цель образования на новом уровне; благодаря введению профилизации, содержание образования будет лучше связано с последующей практической деятельностью, а значит, в процессе образования может осуществляться решение конкретных профессиональных или научных задач. Поэтому разрабатываемый ныне федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального географического образования третьего поколения определят комплексную федеральную норму качества высшего географического образования и уровни подготовки бакалавра и магистра. В качестве концептуального подхода при разработке на основе стандарта образовательных программ следует использовать компетентностный подход.

В данной главе были проанализированы причины необходимости повышения роли компетентностного подхода в образовании. На основании этого анализа был сделан вывод о важности изменения процедуры отбора теоретико-методологических основ проектирования образовательного процесса и исследования проблемы модернизации высшего образования. Особую роль в решении этих вопросов играют системный, интегративный и синергетический подходы и соответствующие им методологические принципы - системности и целостности, междисциплинарной интеграции, самоорганизации и саморегуляции.

Таким образом, компетентностный подход, положенный в оценку качества образования, утверждает необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки.

Внедрение в образовательный процесс новых форм организации (кредитная технология обучения), распространение современных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, деловые игры, кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического мышления и др.) является неотъемлемым условием. В соответствии с компетентностным подходом должны подвергнуться анализу и подходы к оценке качества учебных достижений. Традиционное определение степени формирования знаний, умений, навыков является в настоящее время недостаточным. Высокую степень значимости приобретает оценка степени развития таких качеств личности, как способность к экстраполяции, умение видеть закономерности, обобщать факты, делать выбор, основываясь на логичных рассуждениях, использовать старые идеи для генерации новых. Поэтому способность осмысливать процесс, принимать решения в соответствии с изменившейся ситуацией, мыслить различными сценариями, действовать в условиях нескольких альтернатив видятся качествами, которые необходимо развивать в высшей школе.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы. В связи с этим должна быть реформирована система процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. Введение балльно-рейтинговой системы оценки позволяет более объективно оценивать знания, умения и уровень приобретенных студентом компетенций.

В первой главе работы «географизация» образования рассматривается как необходимое условие для успешного воспитания внутренней культуры личности, так и эффективного развития современного специалиста. Делается вывод, что географическим науке и образованию должна быть отведена особая роль в построении современного ноосферного общества. Географическая наука обладает огромным потенциалом для интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, поэтому в общеобразовательной подготовке именно географические дисциплины являются фундаментом для развития системного мировоззрения, лежащего в основе универсальных компетенций выпускников вузов.

Разработанные теоретико-методологические основы исследования модернизации высшего педагогического и географического образования позволили на их базе создать концепцию образовательного туризма в рамках подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования на основе системного географического знания.

Во второй главе «Социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма» проводится историко-педагогический анализ становления и развития мирового образовательного туризма и, в частности, российского.

Туризм неотделим от процесса познания. Он предоставляет возможность путешественнику удовлетворить его непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, стремление к позитивному эмоциональному переживанию, связанному с получением новой информации. Цели путешествия рассматриваются как важнейшие составные элементы системы туристской деятельности. Они определяют компоненты спроса, основу выбора поездки и программы тура. Мотивы практически всех видов путешествий так или иначе связаны с познанием мира, людей, приобретением нового жизненного опыта. В планировании или непосредственно в ходе познавательного путешествия туристам может быть предложено освоение какой-либо обучающей программы. В этих случаях можно говорить об организации просветительного (обучающего) туризма. Такие программы не обязательно связаны с профессиональной деятельностью (образованием) туриста, но отвечают его личным интересам.

Видами познавательного туризма в его классическом понимании являются научный и образовательный. Последний относится к одному из самых динамично развивающихся видов туризма в современном обществе. На его интенсификацию на рубеже ХХ –ХХI в. оказал влияние целых комплекс экономических, политических, социальных факторов.

В современном обществе активно развивающиеся потребности членов социума представляют образование и туризм. Удовлетворением этих потребностей в образовании занимается сфера образовательных услуг, а в туризме - туристский бизнес. В настоящее время расширяется круг потенциальных потребителей услуг, предоставляемых организаторами образовательного туризма; все новые категории лиц постепенно вливаются в данное туристское движение.

В русской и зарубежной педагогике накоплен обширный опыт по изучению образовательной эффективности разнообразных походов, экскурсий и экспедиций. Зарождение образовательного туризма произошло еще в Древнем мире и, в зависимости от социально-экономической, политической, культурно-исторической обстановки на разных исторических этапах, его развитие имело свои особенности. Практика международных путешествий с образовательными целями сложилась в Европе еще в IX в. в связи с увеличением числа университетов. С XII в. научный и студенческий обмен приобрел устойчивую тенденцию к постоянному развитию. В конце XVII в. и первой половине XVIII в. под влиянием идей великих просветителей в некоторых учебных заведениях Европы практиковались краткие экскурсии и пешеходные прогулки для учащихся. Интерес к туризму получил идеологическое оформление в философии Просвещения. Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо и другие педагоги в своих работах доказывали необходимость дальних поездок как предпосылок правильного воспитания человека. С середины XIX в. становление и специализация новых типов высших учебных заведений (институтов, академий, лицеев, колледжей) в Европе и Америке положительно отразились на динамике международной студенческой мобильности.

В России поездки познавательного характера становятся одним из видов путешествий с начала XVIII в. Поездки, связанные с изучением разных сторон жизни западноевропейских стран, оказали значительное влияние на развитие русской культуры. В школьном обучении педагогами Н.И. Новиковым, Ф.И. Янковичем, В.Ф. Зуевым и др. экскурсии использовались со второй половины XVIII в. Начиная с XIX в., экскурсии, походы, путешествия стали применяться как способ обучения в специальном и высшем образовании, а также для сбора научно-географической и краеведческой информации о различных районах России. Организаторами и пропагандистами экскурсионного образовательного туризма в России, с середины XIX в. были передовые педагоги. Среди них известные географы Н.А. Головкинский, Д. Н. Анучин, В.И. Вернадский, П. П. Семенов-Тян-Шанский, И. В. Мушкетов и многие другие.

В конце XIX - начале XX в. развитию туризма стали уделять внимание многие научные и любительские общества, в том числе Русское географическое общество, Петербургское общество народных университетов, Крымско-Кавказский горный клуб и др. Проведение образовательных экскурсий в начале ХХ в. (в частности образовательными и туристскими организациями Петербурга - Петрограда), можно оценить как начальный этап масштабного педагогического исследования по осознания значения учебных путешествий в образовательном плане. Лидером организации образовательных туров этого периода в России следует признать Комиссию образовательных экскурсий, созданную в 1909 г. при Московском отделении Российского общества туристов.

На рассматриваемом этапе руководителями и сопровождающими групп учащихся были учителя. Это обусловило неизбежное обсуждение в педагогических слоях и в обществе в целом вопроса о качестве подготовки организаторов туризма. Стратегически важной в этом отношении стала деятельность учительских курсов и туристских сообществ.

Развитие образовательного туризма в нашей стране связано с именами таких ученых и педагогов, как И. И. Полянский, Б.А. Федченко, С.П. Кравков, М.П. Римский-Корсаков, И.И. Михайлов, С.Т. Шацкий, Н.А. Морозов, Л.С. Берг, Ю.М. Шокальский, А.Е. Ферсман, Б. Е. Райков, И.М. Гревс, Л.А. Ильин, Н.П. Анциферов, Д.М. Кайгородов и многие другие.

За вековую историю отечественный школьный туризм прошел периоды бурного развития и стагнации. Степень туристской образовательной активности обычно определялась отношением системы среднего образования (и общества в целом) к краеведению. Так, активную государственную поддержку школьный туризм получил в СССР в 1920- гг. Программы развития туризма тех лет предоставляли возможность школьникам знакомиться с родным краем, понимать особенности его природы, истории и культуры. Приобщение к исследованию родного края в разных формах – от простейших описаний до серьезных исследовательских работ, имело общественное значение и практическую ценность.

После периода стагнации в 1930- 40-ые гг. активность познавательного детского и молодежного туризма возросла в начале 1950-х гг. Преобладали поездки и походы школьников историко-революционной, военно-исторической, историко-архивной и естественноисторической тематики. Особо популярными стали маршруты по местам военных сражений Великой Отечественной войны. В конце 60-ых годов во многих школах и училищах велась активная туристская работа с учащимися. Разрабатывались и внедрялись в практику маршруты такой тематики, как «Люби и знай свой край», «По ленинским местам», «По Зеленому поясу Славы», «По местам, где рождалось и крепло советское государство», «По историческим местам», «Моя родина – СССР».

Школьное и студенческое туристско-экскурсионное движение достигло наибольшего размаха и массовости на рубеже 1970-80-х гг. Этому способствовали: усиление внимания педагогической общественности к туризму как к эффективной форме отдыха и развития учащихся, улучшение условий оплаты труда родителей, введение льготного проезда на транспорте для учащихся, возможность получения различных социальных льгот за счет предприятий и профсоюзов, повышение культурного уровня людей, их информированности. Детский и юношеский туризм приобрел широкий размах и был ориентирован на достижение двух целей — рекреация и образование. Традиции организации школьного образовательного туризма поддерживаются в наше время туристско-краеведческим движением «Отечество». В организации этого движения главная роль принадлежит Центру детско-юношеского туризма и краеведения.

В советский период путешествие за границу с образовательными целями были единичны в нашей стране. В мировом масштабе международный образовательный туризм стал активно развиваться с конца 1940-х гг. параллельно с расширением международных туристских связей. В 1950-е гг образовательный туризм в европейских странах, США, Австралии и Канаде приобрел массовый характер.

Важными направлениями международного культурного обмена настоящего времени являются международные связи в сфере образования, особенно его высшей ступени. Для студенческого контингента традиционно свойственны мобильность и коммуникабельность, стремление к переменам мест и путешествиям, постоянный поиск новых знаний и информации. В связи с этим образовательные международные контакты следует рассматривать как один из наиболее динамично развивающихся и перспективных аспектов гуманитарного сотрудничества. Сложилась и укрепляется практика международного образования, когда образование целиком или частично получается за рубежом. Международный студенческий обмен может происходить на государственном, негосударственном и индивидуальном уровне. Он осуществляется на основе заключения межгосударственных соглашений, укрепления связей на уровне общественных и других организаций, отдельно взятых вузов, а также в индивидуальном порядке.

В настоящее время международный образовательный туризм представляет собой одну из наиболее быстро развивающихся отраслей сферы образовательных и туристских услуг. С точки зрения содержания образования это дает возможность разнообразить учебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным, интересным, интернациональным. Большинством развитых стран признается эгалитарность высшего образования, обеспечивающая доступ к нему всех желающих, независимо от социального происхождения, национальных, религиозных и других различий. Развитию образовательного туризма способствуют и процессы укрепления международного сотрудничества в науке и образовании.

Активизация обмена студентами, стажерами, аспирантами и преподавателями разных стран происходит под влиянием научно-технического прогресса, интеграционных процессов в Европе и во всем мире. На направления и характер развития международного туризма в области высшего, профессионального и среднего образования в мире оказывает влияние действия организаций международного характера. Одной из самых популярных на современном этапе программ для студентов старших курсов университетов считается программа ЭРАЗМУС, принятая в рамках европейской интеграции. В соответствии с ее положениями университеты заключают между собой соглашения, на основании которых периоды обучения в одном вузе засчитываются как периоды обучения в другом. Участие в программе позволяет учащимся совершенствоваться в знании иностранных языков, развивать коммуникационные компетенции, повышать уровень самостоятельности, что формирует социокультурный опыт студентов, способствует их социологизации. В организационном плане весомым является признание дипломов участников без дополнительных подтверждений.

Педагогической и дидактической основой написания третьей главы «Концепция образовательного туризма» — стала педагогика туризма, определяемая как наука о законах образования и воспитания личности средствами туризма. Образовательный туризм является одним из значимых понятий педагогики туризма. По своей функциональной сути он представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения. Интегративный феномен образовательного туризма проявляется в результате объединения и взаимопроникновения образовательной и туристской деятельности (Рис. 1).

Рассматриваемый вид туризм ориентирован на многие базовые потребности обучающихся: физиологические и психофизические потребности, потребности в эмоциональном проявлении, социальные потребности, потребности в преображении и самоактуализации, в интеллектуальном развитии, потребности в познании и раскрытии



креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке проектов туристско-образовательных путешествий.

Анализ существующих на туристском рынке или используемых в учебном процессе разнообразных образовательных туров позволил провести классификацию образовательных туров (Табл. 1). Изучение содержания и специфики программ современных общеобразовательных туров позволило выделить основные направления образовательного туризма. Это туры естественнонаучного профиля (ландшафтные, орнитологические, экологические, геологические и др.), историко-культурные (археологические, этнические, военно-патриотические, религиозно-познавательные, паломнические и др.), туры с изучением иностранных языков, спортивно-обучающие туры и т.д. Многообразие форм и методов организации путешествий с образовательными целями позволяют внедрять новые идеи, совершенствовать процесс производства туристских продуктов, расширять ассортимента услуг в образовательной и туристской сферах услуг. Характеристика образовательного туризма как инновационной формы организации учебной деятельности и технологии должна основываться на фундаментальных изменениях в целевых установках, принципах и подходах современного образования.

Социально-педагогический эффект туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических аспектах становления личности. Туризм служит действенным средством, мобилизирующим познавательную активность учащихся, он приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. Методически верно выстроенная работа по организации образовательного туризма развивает познавательную активность школьников (особенно в средних и старших классах), связанную с приобретением знаний и умений, которые необходимы для решения познавательных задач, со стремлением к интеллектуальным достижениям. Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Данный вид туризма способен обогатить, конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. При включении образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная активность приобретает профессиональную направленность, определяется особенностями избранной специальности.

Специфика программ, организации и проведения туристско-образовательного путешествия определяются рядом факторов. Туристские условия и ресурсы дестинации имеют основополагающее значение в определении перспектив развития специализированных видов образовательного туризма. Ресурсы такого туризма обладают рядом отличительных признаков. При проектировании туристско-образовательной деятельности на определенной территории следует выявить и оценить ее

Таблица 1. Классификация туристско-образовательных туров


Классификационный критерий

Виды образовательных туров

1.По категории участников образовательного тура

Школьные

Студенческие

Профессиональные

2. По цели туристско-образовательной деятельности

Развитие универсальных компетенций

Становление общепрофессиональных компетенций

Формирование профильно-специализированных компетенций

3. По тематике тура

Комплексные

Естественнонаучные

Гуманитарные

Социально-экономические

Технические

Специальные

4. По количеству участников тура

Индивидуальные

Групповые

5. По способу организации тура

Самодеятельные

Организованные

6. По дидактической цели туристско-образовательной деятельности

Общепедагогические

Предметные

Модульные

Межпредметные

7. По ориентации на личностные структуры

Информационные

Операционные

Эмоционально-нравственные

Эвристические

8. По форме организации туристско-образовательной деятельности

Пассивные

Диалогические

Проблемно-поисковые

Творческие

9. По охвату территории

Локальные

Региональные

Страноведческие

Международные



туристско-образовательный потенциал. Это позволит определить оптимальные пути использования имеющихся ресурсов с учетом запросов различных групп туристов, совершающих путешествие с образовательными целями. Рациональное освоение туристско-образовательного ресурсного потенциала базируется на обязательном учете взаимосвязей природных, историко-культурных и социально-экономических условий. Принцип комплексности определяет эффективность использования территориальных сочетаний ресурсов. С его действием связано формирование полифункциональных районов образовательного туризма.

В ресурсной составляющей туристской деятельности природные и социально-культурные условия занимают особое место, являясь одной из предпосылок совмещения образовательной и туристской деятельности. Компоненты природной среды выступают в качестве экологических предпосылок развития туризма. Аттрактивные историко-культурные объекты в известной мере определяют локализацию туристских потоков и направления экскурсионных маршрутов. Вся социо-культурная среда — с традициями и обычаями, особенностями бытовой и хозяйственной деятельности — отражаются в ее историко-культурном потенциале. Таким образом, ресурсами образовательного туризма могут стать как компоненты природой среды, так и объекты — результаты антропогенной деятельности, которые обладают свойствам уникальности, исторической или художественной ценности, оригинальности, эстетической привлекательности или целебно-оздоровительной значимости. В рамках организации образовательного тура они могут быть использованы для различных видов и форм туристско-рекреационных занятий учащихся, в том числе оздоровительных, спортивных, развлекательных и др.

В период подготовки и проведения поездки (похода) участниками образовательного путешествия осуществляется туристская образовательная деятельность. Она объединяет в себе учебную туристско-образовательную деятельность обучающихся и организационную, учебно-методическую деятельность организатора (Рис. 2). Деятельность нацелена на формирование у обучающихся общенаучных, системных и инструментальных, социально-личностных и общекультурных компетенций. При организации образовательных туров для студентов, аспирантов формируемые компетенции могут также относится к обще-профессиональным, и к профильно-специализированным.

Проектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя лежит в основе разработки технологии образовательного туризма. Туристско-образовательная технология определяется как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующая педагогический проект и обладающая высокой результативностью благодаря использованию комплекса методов, приемов и средств обучения, применяемого в процессе организации образовательных туров. Дидактическая ценность туристско-образовательного тура заключается в высокой мотивации желания учащегося принять в нем участие.


Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной деятельности


Образовательный тур

Цель – формирование компетенций обучающихся

Учебная туристско-образовательная деятельность обучающихся

Организационная и учебно-методическая

деятельность организатора
1   2   3   4

Похожие:

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconРоль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клуба по месту жительства
Роль педагога в формировании социальной компетентности воспитанников клубов по месту жительства: материалы практико-ориентированного...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconФормирование Иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе
Иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconСтатья посвящена итогам формирующего эксперимента, который использует групповые технологии оптимизации профессиональной компетентности в рамках системы усовершенствования учителей
Рассмотрены самоотчеты респондентов, отражающие результаты педагогической рефлексии, на основе которых делается вывод о целесообразности...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconМетодические рекомендации для учителей
В условиях модернизации системы образования возрастает роль методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconАнализ семинара гмо учителей географии №1. 25. 08. 2010 год
Цель заседания: Презентация готовых интернет портфолио учителей географии школ города

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconНормы юнеско по компетентности учителей в использовании икт
Документ может использоваться в качестве пособия, предназначенного для тех, кто участвует в разработке решений в области образования...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconТип урока
Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, роль биологических теорий, идей и гипотез в формировании естественнонаучной...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconПрограмма элективного курса по географии для 10 класса в рамках профильной подготовки Название
Современный туризм – важная отрасль экономики многих стран мира. Велики возможности его развития и в России. Растет значение подготовки...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconНикифорова Л. В. Понятие компетентности глазами культуролога понятие компетентности вошли в образовательный дискурс сравни­тельно недавно, но достаточно
...

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии iconНаучно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в условиях открытости
Эффективное развитие открытых образовательных систем во многом зависит от личности педагога и его профессиональной компетентности....


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница