В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы




НазваниеВ пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы
страница14/22
Дата конвертации13.12.2012
Размер3.28 Mb.
ТипЗакон
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание.

Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном выска­зывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных.

2-й уровень

Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоиз­менения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласо­ванный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правиль­ным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начи­нают использоваться детьми в 2-3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»).

Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появ­лением возможности оформлять употребляемые слова с помо­щью разных окончаний. При построении речевого высказыва­ния некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу.

Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложне­нием предложений в детских высказываниях. Появляются попыт­ки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновре­менного оформления простого предлога и флексии.

3-й уровень

Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики.

Уровни понимания речи

Н у л е в о и. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.

Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в назва­ниях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом - в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).

Предикативный. Уровень развития понимания речи: ре­бенок знает много названий действий, легко ориентируется в во­просах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение не­скольких первообразных предлогов (положи на коробку, в короб­ку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.

Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол - столы, улетел - при­летел).

Перечень диагностических заданий для исследования речи

Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребен­ку.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, ко­торыми пользуются в быту.

Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ре­бенку.

Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание на­правленности действия, места действия или для кого это действие совершается.

Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их на­значению.

Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.

Выявление понимания грамматических форм слов

Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.

Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение умень­шительно-ласкательных суффиксов.

Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.

Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.

Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые па­дежные окончания и конструкции.

Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.

Обследование экспрессивной речи 1-й уровень

Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету ак­тивный словарь ребенка или нет (количество слов).

Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.

Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по сле­дующим видам:

а) правильно произносимые (мама, дай)'.,

б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);

в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик)

г) контурные слова (тититики -кирпичики}.

2-й уровень

Задание 1. Установить максимальное количество слов, упот­ребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.

3-й уровень

Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложно­го предложения.

Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на во­просы по тексту и пересказать его.

Задание 4. Исследовать возможности словоизменения сущест­вительных по всем падежам сначала в единственном числе, а за­тем во множественном.

Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)

Основные характеристики

Первичное обследова­ние

Динамика

РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой)





Лепет





Первые cлова





Фразы





ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ





Совершенно не понимает обращенную речь





Понимание ограниченное (в пределах ситуации)





Понимание на бытовом уровне





Выполняет речевые инструкции





Понимание в полном объеме





ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ





Название предметов реальных и на картинках





Понимание смыслового значения слова





Понимание действия предметов





Понимание простого сюжета





Понимание лексико-грамматических конструк­ций





ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

(различение звуков, слогов, слов, звуковых ря­дов, звуковой анализ слова)





Нарушен





Сохранный





ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь)





1-й уровень речевого развития





Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения





Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания





Произносит несколько лепетных и общеупотре­бительных слов и звукоподражание





Использование парадигматических средств об­щения (выразительной мимики, жестов)





2-й уровень речевого развития





Пользуется простой фразой





Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный сло­варь состоит из существительных, реже встре­чаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена





3-й уровень речевого развития





Пользуется развернутой фразой. Недостаточ­ная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смеше­ние временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слого­вая структура слов не нарушена. Синтаксиче­ские конструкции фраз бедные





Нормальный уровень речевого развития





Пользуется развернутой фразой. Грамматиче­ский строй речи сформирован достаточно





ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ





Проявляет склонность к эхолалии





Наличие речевых штампов (речь пустая, без со­держания, часто не соотносится с выполняемы­ми действиями, не отражает истинных интел­лектуальных возможностей ребенка)





Вербализм





СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, бе­ден, в пределах обихода, достаточный)





Называние предметов и предметных картинок





Описание сюжетной картинки





Составление рассказа по серии сюжетных кар­тинок





Пересказ текста





Значение стихов, сказок





Творческий рассказ





СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

(нарушена, N)





Нарушения





парафазии (замены)





элизии (пропуски)





итерации (повторение)





контаминации (часть одного слова соединя­ется с частью другого)





персеверации (отсроченное повторение)





перестановка





ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ





Степень разборчивости речи





Речь невнятная, малопонятная для окружаю­щих





Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная





Разборчивость речи не нарушена (N)





Теми речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)





Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов)





ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверх­ностное, неглубокое, неровное)





Дифференциация носового и ротового выдоха





Наличие нижнедиафрагмального дыхания





Ротовой выдох





ГОЛОС





N (сильный, звонкий)





Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, ис­тощающийся по мере говорения)





Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожа­щий; гипоназализованный, гиперназализован­ный, носовая эмиссия)





Слабая выраженность или отсутствие голосо­вых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный)





СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N)





СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)





ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА





Гипомимия





Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, ги­потония, дистония, N)





Сглаженность носогубных складок





Оральные синкинезии





Тремор подбородка





Асимметрия





Гиперкинезы





ГУБЫ (толстые, тонкие)





Тонус (гипертонус, гипотония, дистопия, N)





Подвижность (малоподвижные, подвижные)





Наличие расщелины или послеоперационных рубцов





ЗУБЫ





Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лиш­них зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N





Прикус (передний открытый, боковой откры­тый, прогнатия, прогения, правильный)





ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N)





МЯГКОЕ НЁБО

(подвижное/неподвижное, длинное\короткое)





Расщелина или послеоперационные рубцы





Увуля





Субмукозная щель





ЯЗЫК





Толстый, маленький, широкий, узкий, раздво­енный, укороченная уздечка





Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)





Основные характеристики

Первичное

обследова­ние

Динамика

Гиперкинезы, тремор





Девиация (отклонение) языка (вправо, влево)





Посинение кончика языка





Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный)





Язык не выводится из полости рта





Произвольное высовывание языка





Верхний подъем





Боковые отведения (повороты вправо-влево)





Пощелкивание





Облизывание губ





Снижение амплитуды артикуляционных дви­жений





Умение держать артикуляционную позу





Способность к переключению





ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ





ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затрудне­но, N)





ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено)





ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:





с ш р к й п а о с' ж р' г ф б э у

з ч л х в т ы

з' щ л' м д и

ц и





1. Нарушение звукопронзношення:





Усреднснность гласных (нарушена лабиализа­ция)





Недостаток произношения звонких согласных





Недостаток произношения глухих согласных





Недостаток произношения мягких согласных





Недостаток произношения твердых согласных





Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюда­ется общая смазанность речи





Фонетический строй речи сформирован доста­точно (в пределах возрастной N)





II. Нарушение дифференциации звуков

(замены, смешения)





Форма звукового расстройства у ребенка с диз­артрией:





1) просодические расстройства + искажения звуков





2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая струк­тура слова остается без изменений





3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, про­пуски, искажения) и негрубые дефекты сло­говой структуры слова





Заключение специалиста

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Похожие:

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconЛ. С. Выготский об истории развития высших психических функций
История развития высших психических функций [1931] (дважды издавалась на русском, переведена на английский, итальянский, венгерский,...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы icon1. Категория «фактора» в нейропсихологии
В качестве ведущего исследовательского метода в нейропсихологии используется синдромный анализ нарушений высших психических функций,...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы icon9: «Синдромный анализ нарушений высших психических функций»
Модально—специфические факторы, связанные с работой различных анализирующих систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической,...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconУчебник составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 031000 «Педагогика и психология»
«Педагогика и психология». В нем рассмотрены теоретические основы клинической психологии, мозговые механизмы высших психических функций,...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПриказ от 28 декабря 1998 г. N 383 о специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций
Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПриказ от 28 декабря 1998 г. N 383 о специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций
Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПриказ от 28 декабря 1998 года n 383 о специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций
Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconКоличество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письменной речи увеличивается год от года. Трудности овладения грамотной письменной речью с
Л. С. Выготского и А. Р. Лурия о системном строении высших психических функций. Методы нейропсихологии нацелены на изучение структурных...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconПояснительная записка Нейропсихологический подход к коррекции отклоняющегося развития
Нейропсихология занимает важное место в ряду дисциплин, обращенных к проблеме нормального и отклоняющегося онтогенеза. Нейропсихологический...

В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психи­ки, характеристики основных нарушений высших психических функций и лично­сти, вопросы iconИзучение механизмов нарушений высшей нервной деятельности и поиск эффективных способов диагностики и коррекции этих нарушений являются одними из центральных
И их фундаментальным значением для процессов познания основных закономерностей форми­рования психической деятельности


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница