В пособии представлены анализ закономерностей развития и распада психики, характеристики основных нарушений высших психических функций и личности, вопросы
Скачать 3.28 Mb.
|
Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание. Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном высказывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных. 2-й уровень Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоизменения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правильным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2-3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»). Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу. Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и флексии. 3-й уровень Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики. Уровни понимания речи Н у л е в о и. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения. Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту. Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в названиях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом - в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?). Предикативный. Уровень развития понимания речи: ребенок знает много названий действий, легко ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов. Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол - столы, улетел - прилетел). Перечень диагностических заданий для исследования речи Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать. Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку. Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуются в быту. Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных. Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках. Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ребенку. Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается. Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению. Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку. Выявление понимания грамматических форм слов Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных. Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов. Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов. Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги. Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции. Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности. Обследование экспрессивной речи 1-й уровень Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов). Задание 2. Выявить возможность речевого подражания. Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай)'., б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би); в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик) г) контурные слова (тититики -кирпичики}. 2-й уровень Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов. 3-й уровень Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения. Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок. Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его. Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном. Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
Заключение специалиста |
Похожие:
 | История развития высших психических функций [1931] (дважды издавалась на русском, переведена на английский, итальянский, венгерский,... | | В качестве ведущего исследовательского метода в нейропсихологии используется синдромный анализ нарушений высших психических функций,... |
| Модально—специфические факторы, связанные с работой различных анализирующих систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической,... | | «Педагогика и психология». В нем рассмотрены теоретические основы клинической психологии, мозговые механизмы высших психических функций,... |
 | Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального... | | Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального... |
| Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального... | | Л. С. Выготского и А. Р. Лурия о системном строении высших психических функций. Методы нейропсихологии нацелены на изучение структурных... |
| Нейропсихология занимает важное место в ряду дисциплин, обращенных к проблеме нормального и отклоняющегося онтогенеза. Нейропсихологический... | | И их фундаментальным значением для процессов познания основных закономерностей формирования психической деятельности |
Разместите кнопку на своём сайте: