Департамент образования администрации муниципального образования надымский район




НазваниеДепартамент образования администрации муниципального образования надымский район
страница3/5
Дата конвертации15.12.2012
Размер0.63 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5
часть педагогических работников привержены к традиционным формам, методам организации и осуществления образовательного процесса;

  • спектр инновационных образовательных технологий, используемых педагогами, достаточно широк; стабильно увеличивается число учителей, применяющих информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие и личностно ориентированные технологии, но недостаточна эффективность их использования.

    Для решения выявленных проблем мы осмыслили понятие «профессиональная компетентность учителя», рассматриваемое нами как интегральное единство интеллектуальных и навыковых составляющих, личностных характеристик, ценностных ориентаций, позволяющих гибко реагировать на постоянные изменяющиеся условия профессиональной деятельности. Параллельно с этим работали над подбором диагностических методик, позволяющих оценить уровень профессиональной компетентности не только и не столько по количественным, но и по качественным показателям (Приложение 1). Начали свою работу творческие лаборатории по актуальным направлениям деятельности «Образование и здоровье», «Информатизация образовательной среды», «Модернизация старшей школы».Была выстроена модель развития профессиональной компетентности педагогов школы (Приложение 2).

    На наш взгляд, наибольшим потенциалом при подготовке педагогов обладают активные формы и методы обучения:тренинг, мастер-класс, дискуссия, круглый стол, проблемно-деятельностныеигры, моделирование и выполнение проектов и т.п.Именно деятельностныеметоды обучения обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых (в данном случае - педагогов) в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности. Их особенностями являются:

    • групповая форма организации работы участников;

    • использование деятельностного подхода к обучению;

    • практическая направленность деятельности участников;

    • творческий характер обучения;

    • интерактивность;

    • включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;

    • использование имеющихся знаний и опыта;

    • задействование в процессе обучения всех органов чувств;

    • рефлексия процесса обучения его участниками.

    Все методические мероприятия разделили на три группы:

    1) обязательные для всех членов педагогического коллектива (педагогические советы, методические совещания и семинары);

    2) обязательные для всех членов профессионального педагогического объединения – далее ППО (решение практических задач организации УВП, взаимопосещение уроков, участие в работе и выступления на заседаниях ППО, обобщение опыта);

    3) личностно ориентированные по выбору педагога (освоение и овладение технологией, участие в занятиях психолого-педагогическогосеминара «Мастерская самопознания», занятость в инновационной деятельности, в работе творческих лабораторий и т.п.).

    Интеграции усилий педагогов на развитие и повышение собственного профессионального уровня служит проблемный семинар «Педагогические инновации», работа которого основана на активизации их собственной познавательной деятельности. Это способствует проявлению у педагогов самостоятельности, «подталкивает» к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях.

    Психолого-педагогический семинар «Мастерская самопознания»в форме групповых консультаций, тренингов, психодиагностики, способствует совершенствованию дифференциально-психологическойи аутопсихологической составляющих профессиональной компетентности учителей.

    Традиционно главными звеньями в структуре методической службы нашей школы являются профессиональные педагогические объединения, т.к. все учителя вовлечены в методическую систему школы именно через ППО. Но реализации инновационных подходов в образовании, повышению компетентности педагогов способствует деятельность временных структурных подразделений, в нашей школе это творческие лаборатории. Всего их три: «Образование и здоровье», «Модернизация старшей школы», «Информатизация образовательного процесса». Анализ работы творческих лабораторий показывает, что при организации методической деятельности в рамках целевых групп увеличивается взаимодействие педагогов, результаты работы становятся более продуктивными и качественными, оптимизируются условия для профессионального роста учителей, подготовки педагогов к аттестации и в целом повышению качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Так опыт творческой лаборатории «Образование и здоровье» за 2009-2011 годы был представлен на 7 мероприятиях муниципального уровня, 2 - регионального уровня.

    Одним из направлений в работе по повышению профессиональной компетентности кадров является самообразование учителей. Наиболее часто используемые формы организации самообразования: дистанционные курсы повышения квалификации, семинары, конференции; сетевые педагогические сообщества и как результат – индивидуальная траектория профессионального развития педагога. Работа по её реализации помогает не только повышать свой профессиональный уровень, но и из разнообразия технологий, приёмов и методов выделить те, которые будут наиболее эффективны в его педагогической деятельности.


    Результативность

    Действуют творческие лаборатории по основным направлениям реализации Программы развития с учетом индивидуальных предпочтений членов коллектива. 90% педагогов используют в своей деятельности современные педагогические технологии, 100% педагогов школы являются пользователями ПК и внедряют компьютерные технологии в учебный процесс. Повысилась мотивация педагогического коллектива к достижению более высоких результатов.Успешно проходит аттестация педагогических кадров. Увеличилось число педагогов, имеющих первую квалификационную категорию до 71%.


    Адресная направленность

    Данный опыт работы может быть применен в любом общеобразовательном учреждении, заинтересованном в повышении профессиональной компетентности педагогического коллектива.


    Трудоемкость

    Представленный опыт является достаточно трудоемким и времязатратным на этапе диагностики и внедрения, но по мере приобретения и накопления опыта затраты времени и сил уменьшаются.


    Список использованной литературы:

    1. Блинова И.К. Целевая программа развития муниципального методического центра Управления образования Администрации города Ижевска // Библиотека журнала «Методист». – 2007. - №10 – С.12-30.

    2. Голубь Л.А. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: Научно-методическое пособие: В 2 частях. – Ижевск: Изд. ИПК и ПРО УР, 2010. – С.136.

    3. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых дичностных качеств учителя. Ульяновск: Изд-во ИППК, 1995. – С.163.

    4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. – С.193.

    5. Методическая работа в школе: организация, планирование, анализ / авт.-сост. Л.В. Голубева и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – С.93.

    6. Методическая служба – образованию России. Из опыта работы Методического кабинета Управления образования Администрации ЗАТО Северск. – М.: АПКиППРО, 2007. – С.64.

    7. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работе - Волгоград: Учитель, 2007. – С.93.

    8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях - Волгоград: Учитель, 2007. – С.141.

    9. Сельская методическая служба: поддерживать или инициировать? Сборник методических материалов из опыта работы/ Под общ. Ред. С.И.Каковихиной. – М.: АПКиППРО, 2007. – С.68.

    10. Шевченко З.Я., Волкова Л.В. Из опыта работы школы по развитию профессиональной компетенции // Сибирский учитель. – 2011. - №2 - С.69-71.



    Приложение 1

    Диагностический инструментарий исследования общего уровня

    профессиональной компетентности педагогов и ее составляющих



    п/п

    Профессиональная компетентность и ее компоненты

    Используемые методики

    1

    Общий уровень профессиональной компетентности

    Методика В.А.Клюевой «Определение уровня профессиональной компетентности учителя»

    2

    Социальная профессиональная компетентность

    Методика В.И.Зверевой «Диагностика профессиональной подготовленности учителя»


    3

    Методическая компетентность

    Методика В.И.Зверевой «Диагностика профессиональной подготовленности учителя», п.6-7;

    Анкета «Современные технологии в системе профильного обучения»

    4

    Социально-психологическая компетентность

    1) Методика В.Ф.Ряховского «Оценка уровня общительности учителя»;

    2) Методика Е.И.Рогова «Оценка значимости профессионально важных личностных качеств педагога для реализации педагогических функций»

    5

    Дифференциально-психологическая компетентность

    Методика В.А.Клюевой «Определение уровня профессиональной компетентности учителя», п.1,5,6

    6

    Ауто-психологическая компетентность

    1) Методика К.Замфира в модификации А.А.Реана «Мотивация профессиональной деятельности»;
    2) Методика В.А.Карпова, В.В. Пономаревой «Определение индивидуальной меры рефлексивности»;

    3) Методика В.И.Зверевой, Н.В.Немовой «Обучение, развитие и саморазвитие учителя»;

    4) Методика Е.И.Рогова «Барьеры педагогической деятельности»

    Для определения инновационного потенциала педагогов нами используется диагностическая карта, где по пятибалльной шкале оцениваются личностные и профессиональные качества работника, а также эффективность его труда.

    Критерий оценки

    Оценка (в баллах)

    Личностные качества

    Коммуникабельность

     

    Знание своих сильных и слабых сторон

     

    Стремление к самообразованию

     

    Самостоятельность

     

    Инициативность, положительное отношение

    к новаторству

     

    Итого:

     

    Профессиональные качества и отношение к работе

    Информированность о новшествах

     

    Способность к восприятию новой информации, обогащению профессиональных знаний

     

    Гибкость и способность к выдвижению перспективных
    и конкурентоспособных идей

     

    Поиск новых методов решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач

     

    Творческое отношение к работе

     

    Последовательность при реализации нововведений

     

    Итого:

     

    Отношение к результатам труда, эффективность труда

    Ориентация на высокое качество труда

     

    Стремление выполнять работу лучше, чем от него ожидают

     

    Чувство ответственности за результаты труда

     

    Желание обмениваться опытом с коллегами

     

    Технологичность опыта, т. е. его воплощение в конкретных приемах, способах, методах, которыми могут овладеть другие педагоги

     

    Итого:

     

    ИТОГО:

     

    Для подведения итогов сумму баллов по критерию «Личностные качества» умножают на 100% и делят на 25. Полученный результат указывают в пустой строке.

    Для подведения итогов сумму баллов по критерию «Профессиональные качества и отношение к работе» умножают на 100% и делят на 30. Полученный результат указывают в пустой строке.

    Для подведения итогов сумму баллов по критерию «Отношение к результатам труда, эффективность труда» умножают на 100% и делят на 25. Полученный результат указывают в пустой строке.

    Для подведения итогов результаты в колонках «Итого» складывают и делят полученную сумму на 3. Результат указывают в пустой строке.

    Итоговый уровень инновационного потенциала педагогического работника определяется следующим образом: до 40% – низкий уровень инновационного потенциала и восприимчивости к нововведениям; от 41 до 70% – средний уровень инновационного потенциала и восприимчивости к нововведениям; от 71 до 100% – высокий уровень инновационного потенциала и восприимчивости к нововведениям.

    Помимо получения итогового результата, диагностическая карта дает возможность сравнить результаты по каждому из критериев для определения «сильных» и «слабых» сторон педагогов-новаторов.


    РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ КАК ФАКТОРА ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «ДЕТСКИЙ ДОМ»


    Исакова Татьяна Владимировна, заместитель директора

    по учебно-воспитательной работе

    МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без

    попечения родителей «Детский дом»


    Информационно-педагогический модуль

    ИПМ 1. Теоретическая интерпретация опыта


    1.1. Актуальность заявленной темы
  • 1   2   3   4   5

    Похожие:

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconПоложение о проведении Спартакиады трудящихся на Кубок Главы Администрации муниципального образования Надымский район
    Общее руководство проведением Спартакиады трудящихся осуществляют Управление по делам молодёжи и спорту Администрации муниципального...

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconО внесении изменений в постановление Администрации муниципального образования
    Постановление Администрации муниципального образования Надымский район от 26. 12. 2011 г. №705

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconМуниципальная долгосрочная целевая программа Противодействие коррупции
    Постановление Администрации муниципального образования Надымский район от 14. 12. 2011 г. №651

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconАнали з работы отдела образования администрации муниципального образования «Матвеевский район» за 2011 год
    Отдел образования администрации муниципального образования «Матвеевский район» основные усилия сосредоточил на решении следующих...

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconМетодическое пособие по познавательно речевому развитию детей старшего дошкольного возраста
    Администрации муниципального образования надымский район мкдоу комбинированного вида «детский сад «белоснежка»

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconПриказ 4 июня 2012 года №72/2 г. Надым Об итогах комплектования мкдоу на 2012-2013 учебный год
    «управление дошкольным образованием администрации муниципального образования надымский район»

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconПоложение об Управлении культуры, молодежи, спорта и туризма администрации муниципального образования Бейский район I. Общие положения
    Управление, является отраслевым подразделением администрации муниципального образования Бейский район с реализацией функций по вопросам...

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconМуниципального образования надымский район
    Генерального подрядчика на право заключения муниципального контракта на выполнение работ по капитальному ремонту

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconПротокол №609/04-09 зк рассмотрения и оценки котировочных заявок
    Наименование предмета запроса котировок: поставка экземпляров литературы для библиотечного фонда мук «Межпоселенческая центральная...

    Департамент образования администрации муниципального образования надымский район iconОтчет о работе комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации муниципального образования Тихорецкий район
    Работа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в муниципальном образовании Тихорецкий район строится в...


    Разместите кнопку на своём сайте:
    lib.convdocs.org


    База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
    обратиться к администрации
    lib.convdocs.org
    Главная страница