Проекта




Скачать 355.61 Kb.
НазваниеПроекта
страница1/4
Дата конвертации22.12.2012
Размер355.61 Kb.
ТипДокументы
  1   2   3   4
Департамент образования Администрации г. Сургута

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №32


Тема проекта: «Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»


Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться –

вот наша задача. Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностно-ориентированные задания.

Хуторской А.В


Реализация проекта 2009-2012 годы


Автор: учитель информатики, Азизова Татьяна Юрьевна


2012г.

Краткая аннотация проекта


Педагогический проект «Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся» актуален, отвечает требованиям Концепции модернизации российского образования, «Стратегии развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года», способствует реализации Программы развития МБОУ СОШ №32 г. Сургута на 2009-2013 год «Школа личностного роста».

Цель проекта: создание условий для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике средствами компетентностно - ориентированных заданий.

В проекте представлены эффективные пути реализации компетентностного подхода в обучении через разработку и применение компетентностно-ориентированных заданий в курсе информатики средней школы.

Данный проект предполагает создание методического банка компетентностно-ориентированных заданий. Использование подобных заданий позволяет провести учителю диагностику формирования ключевых компетентностей учащихся. Проводимая работа в целом будет способствовать повышению познавательной активности учащихся на уроке и формированию положительной мотивации к изучению предмета. Педагогический проект доступен для применения в массовой практике и предполагает возможность изменения содержательной и организационной части образовательного процесса. Это отражает научно-практическую ценность инновации. В условиях перехода на стандарты второго поколения данная инновация будет востребована педагогическим сообществом, так как отражает концептуальные установки образовательной политики государства.

Обоснование необходимости проекта

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы. В изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Современное российское образование находится в стадии серьезных преобразований, связанных с переориентацией на компетентностную парадигму. Это провозглашают все нормативные акты, направленные на модернизацию системы образования, в их числе:

- Комплексный проект модернизации образования;

- Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»;

- Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

В соответствии с данными нормативными документами меняются требования к результатам освоения образовательных программ. Они включают в себя не только знания, но и умения их принять. В современных стандартах школьного образования говорится о «формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций».

«Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года» признает общей целью развития образования подготовку человека развитого, компетентного, способного социально и профессионально адаптироваться в быстро меняющемся мире и стремящегося к повышению уровня экономического и социального развития общества и государства в соответствии с социально значимыми ценностными ориентирами. Важнейшим направлением деятельности является внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов образования, основанных на компетентностном подходе и обеспечивающих получение качественного общего образования и расширение использования современных образовательных технологий, обеспечивающих качественное освоение обучающимися основных образовательных программ.

Компетентностно-ориентированное образование позволяет упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося.

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворенность организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций обучающихся;

в) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

г) невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.

Объект исследования: ключевые компетенции учащихся.

Предмет исследования: эффективность использования компетентностно-ориентированных заданий как технологии формирования компетентностей обучающихся.

Данный инновационный проект является логическим звеном в общей системе работы школы и ставит своей целью создание условий для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике средствами компетентностно - ориентированных заданий. Создание методического банка компетентностно - ориентированных заданий в курсе изучения информатики.

Гипотеза: компетентностный подход в преподавании информатики, и компетентностно-ориентированные задания в частности, позволяют направить обучение на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся жизненных ситуациях.

Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:

  • рассмотреть понятие компетентностного подхода в научной и научно-методической литературе, выявить его роль в процессе обучения информатике учащихся основной школы.

  • выявить уровень сформированности ключевых компетенций на начальном этапе;

  • рассмотреть критерии компетентностно-ориентированных заданий.

  • разработать систему компетентностно-ориентированных заданий по информатике.

  • апробировать данные материалы;

  • провести анализ достигнутых результатов.


Основное содержание проекта

В нашей школе реализуется программа развития на 2009-2013 годы «Школа личностного роста», которая за основу деятельности педагогического коллектива выбирает компетентностный подход в образовании.

Решение выявленных проблем вижу в разработке и использовании на своих уроках компетентностно-ориентированных заданий, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках. Ученик должен понимать, зачем он выполняет подобное задание, для чего, чему он может научиться при его выполнении. Для решения подобного рода заданий учитель создает условия для возникновения внутренней мотивации.

Таких задач в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для реализации компетентностного подхода через задачи единственным выходом является составление компетентностно-ориентированных задач самим.

Реализация проекта осуществляется по следующим направлениям:

Теоретическое осмысление проблемы, сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения; изучение современных образовательных технологий:

  1. Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.

  2. Пересмотреть и скорректировать тематическое планирование в русле компетентностного подхода, прописать компетентности, формируемые на каждом уроке.

  3. Детальное изучение технологии создания компетентностно-ориентированных заданий.

  4. Определение набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.

  5. Подготовка и проведение научно-методического семинара по изучаемой теме.

Внедрение и апробация методики.

  1. Выявление сформированности компетентностей обучающихся на начальном этапе проекта с помощью психологических методик.

  2. Разработка пакета методических рекомендаций по составлению КОЗ для педагогов.

  3. Разработать компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование и диагностику развития информационной, коммуникативной и компетенции разрешения проблем.

  4. Участие в конкурсах различного уровня

  5. Использовать компетентностно-ориентированные задания в курсе изучения информатики, постоянно пополняя и расширяя фонд подобных заданий.

  6. Привлекать учащихся к созданию компетентностно-ориентированных заданий в качестве домашнего задания или конкурса КОЗ по отдельно взятым темам изучаемого курса.

  7. На основе разработанных материалов создать учебно-методическое пособие для учителя и учащихся содержащее рекомендации по составлению компетентностно-ориентированных зданий.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению любого предмета, во-первых, потому, что, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Опыт разработки и практического использования таких заданий получен мною в практико-ориентированной дистанционной мастерской Центра Развития Молодежи, г. Екатеринбурга (http://www.cerm.ru/) и дистанционном практическом интернет-семинаре «Формирование ИКТ – компетентности школьников» образовательного центра «Школьный университет» г.Томск.

Работа в этих мастерских помогла освоить структуру КОЗ, научила самостоятельно их разрабатывать, а также преобразовывать задания учебника в продуктивные учебные задания на компетентностной основе и применять их в учебной деятельности.

Чем же отличаются компетентностно-ориентированные задания?

  • Во-первых, это деятельностное задание;

  • Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

  • В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

  • В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами: характеристика задания, стимул, задачная формулировка, источник, инструмент проверки, бланк задания.

Характеристика задания содержит название, предмет, класс, уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированное задание, учитель должен:

  • осознавать, какие аспекты каких компетентностей формирует (проверяет) задание;

  • оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);

  • понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);

  • Для составления данных задач необходимо опираться на таблицу аспектов уровней сформированности ключевых компетентностей (Приложение №1).

При подготовке урока и разработке его дидактической основы, необходимо определить какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание, нацеленное на формирование той или иной компетентности в том или ином аспекте, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание.

Придерживаясь классификации А. В. Хуторского для педагогической диагностики компетентностей я выбрала следующий список ключевых компетентностей:

  1. Коммуникативная компетентность (включает как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию)

  2. Информационная компетентность (включает готовность к самообразованию и использованию информационных ресурсов)

  3. Компетентность самоменеджмента (готовность к разрешению проблем и технологическая компетентность)

Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение). Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций: мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; при необходимости может нести функцию источника информации. Этот блок компетентностно-ориентированного задания необходимо ориентировать на определенный класс и на определенный характер проведения урока или системы уроков. При этом именно стимул (текст, позволяющий соединить жизненную проблемную ситуацию и необходимость получения определенных знаний для разрешения данной ситуации), по моему мнению, является наиболее сложным при конструировании. С приемами формирования стимула представлены в Приложении №2

Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания). Задачная формулировка

  • задает деятельность и формулирует требования к ответу:

  • точно указывает ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;

  • должна быть истолкована единственным образом;

  • должна содержать требования к способу представления результатов работы, трактование которых тоже должно быть однозначным;

  • должна быть учащемуся интересна;

  • должна соответствовать возрасту учащегося;

  • должна точно соотноситься с инструментом проверки (модельным ответом или специфической шкалой оценки).

Источник - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Инструмент проверки - задаёт способы и критерии оценивания результата, определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов

деятельности. Инструментом проверки может быть:

Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа и предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор). Специфика открытых тестовых заданий состоит в том, что их относительно легко формулировать и очень трудно оценивать. Открытые вопросы, даже те, которые требуют только кратких ответов, вызывают такое широкое разнообразие ответов, что практически невозможно описать их все.

Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом, состоит из следующих элементов:

  • пример формулировки правильного ответа,

  • другие формулировки правильного ответа,

  • примеры ответов, которые частично верны,

  • подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом и описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров. В параметры аналитической шкалы включены:

  • параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),

  • параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).

Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования:

  • Содержание и полнота выполнения тестового задания.

  • Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).

  • Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).

  • Орфография и пунктуация.

Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов.

Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Поэтому его желательно включать в состав задания со структурированным или частично структурированным ответом. Он предназначен для того, чтобы облегчить деятельность учащегося, задать последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной формулировке объектов (аргументов, признаков, критериев и т.п.). Наличие бланка повышает удобство проверки компетентностно-ориентированного задания.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

При составлении компетентностно-ориентированных задач основное внимание уделяю формированию способностей учащихся использовать знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Из собственного опыта использования компетентностно-ориентированных заданий на уроках остановлюсь на конкретных примерах.

Для формирования информационной компетентности использую задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.
  1   2   3   4

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Проекта iconНаучный отчет номер проекта 07-06-00277 Руководитель проекта Абруков Виктор Сергеевич Название проекта
Название проекта Разработка моделей социальных явлений с помощью методов интеллектуального анализа данных

Проекта iconФормирование команды проекта
Таким образом, в современных условиях роль руководителя команды проекта на разных стадиях жизненного цикла проекта не вызывает сомнения,...

Проекта icon«Здоровые дети – здоровая Россия»
Паспорт проекта: характеристика проекта, виды профессиональной деятельности, идея, цели и задачи проекта

Проекта iconКонспект лекций оглавление введение тема разработка проекта: от проектной идеи к формулировке проекта тема разработка проекта: планирование тема фандрайзинг и бюджет проекта
Почему знания и умения из области управления проектами важны в современной жизни

Проекта iconДекларация проекта цели заполнения инвестиционноый декларации
Оператор проекта -юридическое лицо, которому предстоит осуществлять проект. Например, Оператором может быть специально созданная...

Проекта iconКурсовая работа на тему: «Создание плана выполнения проекта в ms project»
Планирование это то, с чего начинается любой проект. Планирование проекта позволяет определить его основные этапы и сроки. В современном...

Проекта iconА. Описание возможностей проекта > Название проекта
Целью проекта является увеличение производственной мощности по выпуску жидких азотных удобрений, снижение себестоимости продукции...

Проекта iconЦыпин П. Е. Управление персоналом: Конспект лекций
Первый посвящен методологии управления персоналом проекта и рассматривает такие вопросы, как планирование человеческих ресурсов,...

Проекта iconИ краткое описание проекта. Цели и задачи проекта
Автор и руководитель проекта Вялков А. В., соавторы: Шипулина Анастасия, Щербинина Анастасия, ученицы 10 класса

Проекта iconБизнес-плана проекта Название проекта
Название проекта: Создание предприятия по производству погонажных изделий из пвх на территории РФ


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница