Моу «Чукарская сош им. А. Ф. Алексеева» пособие по информатике

Министерство образования Республики Саха (Якутия) МОУ «Чукарская СОШ им. А.Ф. Алексеева» ПОСОБИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ «РЕШЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЕГЭ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….….…………..3 ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике.………………..…………..6 1.2. Содержание изучения алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики………….……...…………………………………….……..11 ГЛАВА II. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Особенности подготовки учащихся к решению заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию……..…………………………………22 2.2. Пособие по информатике «Решение заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию».……………………………………………………..……..27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..……………….....…135 ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………...…..139 Введение В современной науке накоплен достаточный фонд знаний по проблемам повышения качества обучения программированию на уроках информатики. В то же время, практический поиск учителей осуществляется в большей степени стихийно, в этом заключается актуальность исследования. Единый государственный экзамен по информатике с 2009 года проводится в штатном режиме. В связи с этим возрастает роль целенаправленной подготовки учащихся к решению заданий ЕГЭ. Анализ результатов сдачи выпускниками общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) итоговой государственной аттестации в форме Единого государственного экзамена за последние годы показывает, что на экзамене по информатике наибольшую трудность они встречают при решении заданий алгоритмизации и программированию. Данная часть предполагает довольно глубокое знание предмета, включает задания по темам «Технология программирования» и «Алгоритмизация и программирование», которые являются наиболее сложными для решения. Как отмечают эксперты, в ходе ЕГЭ 2008 года большинство выпускников не смогли написать самостоятельно программы, на что указывает малое число баллов по заданиям С2 и С4. В части С1 большинство не справились с доработкой программ. В задании С3 рассуждения не доводились до конца. К четвертому заданию почти не приступили. В связи с этим актуальной становится проблема подготовки выпускников к заданиям ЕГЭ по алгоритмизации и программированию, а также технологии программирования. Наиболее остро данная проблема стоит в сельских школах. Как показал анализ кадрового обеспечения общеобразовательных учреждений, на практике во многих сельских школах информатику, в основном, ведут учителя других предметных областей или специалисты с техническим образованием. В данных условиях наиболее эффективным и доступным методом является подготовка к решению задач по специально подготовленным пособиям, что позволяет использовать их как на уроках, так и для самостоятельного тренинга. В то же время в настоящее время пособий по ЕГЭ, включающих методы решения заданий по алгоритмизации и программированию, не хватает. Исходя из этого вытекает проблема разработки пособий для решений заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию: Каким должно быть пособие по информатике, позволяющее обеспечить качественную подготовку к решению заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию? Актуальность проблемы и практическая востребованность определили необходимость выбора темы «Пособие по информатике «Решение заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию». Объект исследования: Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике. Предмет исследования: Содержание изучения раздела «Алгоритмизация и программирование» в школьном курсе информатики. Цель исследования: Разработка пособия по информатике для подготовки к решению заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию. Гипотеза: Разработка пособия по информатике для подготовки к решению заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию возможна, если учесть особенности подготовки учащихся к решению заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию. Задачи исследования: Раскрыть сущность подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике. Рассмотреть содержание изучения алгоритмизации и программирования в школьном курсе информатики. Разработать пособие по информатике «Решение заданий ЕГЭ по алгоритмизации и программированию». Определить особенности подготовки учащихся к заданиям ЕГЭ по алгоритмизации и программированию. Методологической основой исследования являются научные работы Методы исследования: - теоретические: изучение и анализ научных источников по теме исследования; - эмпирические: наблюдение за педагогическим процессом; сравнение; знакомство с опытом учителей. Практическая значимость: Данное пособие может быть использовано учителями информатики для подготовки учащихся, так и учениками, готовящихся самостоятельно к сдаче единого государственного экзамена по информатике. Структура исследования: проект состоит из введения, исследовательской, проектной и технологической частей, заключения и использованной литературы. Глава I. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой форму государственного контроля (оценки) освоения выпускниками основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее – государственная (итоговая) аттестация). Освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников по русскому языку и математике. Экзамен по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) – относится к тем предметам, которые выпускники сдают на добровольной основе по своему выбору. Государственная (итоговая) аттестация проводится в форме единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ), а также в форме государственного выпускного экзамена. ЕГЭ по информатике нацелен на проверку знаний и умений, обучающихся исключительно на профильном уровне. На выполнение экзаменационной работы по информатике отводится 4 часа (240 минут). Структура экзаменационной работы. Общее число заданий в экзаменационной работе – 32. Экзаменационная работа состоит из трёх частей. Часть 1 (А) содержит 18 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных. Задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк для ответов Части А. Часть 2 (В) содержит 10 заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности. В этой части собраны задания с краткой формой ответа, подразумевающие самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Задания выполняются на черновике, а ответы заносятся в специальный бланк для ответов Части В. Часть 3 (С) содержит 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три задания – высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий, объединенных в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование», «Основы логики», «Моделирование и компьютерный эксперимент», «Программные средства информационных и коммуникационных технологий», «Технология обработки графической и звуковой информации», «Технология обработки информации в электронных таблицах», «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных», «Телекоммуникационные технологии». Содержанием экзаменационной работы охватывается основное содержание курса информатики, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики. В анализе результатов ЕГЭ по информатике Артемьева Н.П. директора ЦИТ СГПА. Выявлены следующие характерные ошибки абитуриентов: Большинство абитуриентов не могут написать самостоятельно программы, на что указывает малое число набранных баллов по заданиям С2 и С4. Если с первой частью задания С1 в основном справились, со второй частью – доработкой программы большинство не справилось. Видимо, здесь роль сыграла недопонимание неполного условного оператора и вид заданной ограничениями области. В третьем задании приводимые рассуждения не доводятся до конца, из-за чего теряются баллы. К решению четвертого задания в основном не приступали. Основными причинами низкого показателя, по мнению Артемьева Н.П., могут быть: Не все школы республики освоили новые требования по предмету “Информатика и ИКТ”. Базовая учебная программа по предмету “Информатика и ИКТ” не обеспечивает успешной сдачи ЕГЭ для поступления в ВУЗ. Для успешной сдачи ЕГЭ для поступления в ВУЗ необходим профильный уровень. Учителю порой трудно сориентироваться в различных учебниках и учебных программах, рекомендациях, в многочисленной учебно-методической литературе по предмету “Информатика и ИКТ”. Ослаблен контроль за преподаванием предмета со стороны администраций школ, управлений образования. Отрицательную роль играет увлечение информационными технологиями учителей информатики, что нередко приводит к недостаточному изучению предмета информатики (в основном – программирования, работу с информацией, основ логики). Недостаточно часов выделяется для работы в компьютерном классе из-за загруженности компьютерных классов школ. Профессиональный уровень учителей информатики отдельных образовательных учреждений не всегда соответствует требованиям преподавания информатики.

Похожие:

	«Внедрение активных форм и методов обучения с целью повышения эффективности коррекционно – развивающего процесса в работе учителей – логопедов» На семинаре присутствовали учителя – логопеды школ города: Анисимова Е. Е. Моу сош №6, Бабина О. С. Мбоу сош №2, Зайцева М. М. Моу...		7 школ (моу «Паршаковская сош», моу верх-Язьвинская сош, моу усть-Язьвинская сош, моу вайская сош, моу бычинская оош, моу березовостарицкая оош, мнош №2), Центр образования, 3 Об основных итогах деятельности муниципальной системы образования в 2011-2012 учебном году
	Положение о физкультурно-оздоровительном центре моу сош №1 Моу сош №1. На структурное подразделение распространяются правила внутреннего распорядка, общие требования к дисциплине труда. Структурное...		Справка о моу сош №1 с. Доброго Моу сош №1 расположена в районном центре и соседствует с двумя детскими садами и моу сош №2 имени М. И. Третьяковой. Здание трехэтажное,...
	Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: в 2 ч Моу «Больше – Кайбицкая сош» моу «Больше-Кайбицкая сош» моу «Больше-Кайбицкая сош»		Школа социального развития личности учащегося комплексная программа развития моу сош №38 А., Зотова Л. Р., Панина Н. М., Мошечкова С. Д., Потеряева О. Л., Гаврилова Т. С., Титеева И. Л. Школа социального развития личности...
	Доклад моу сош№3 Публичный доклад моу сош№3 Сегодня в сфере образования происходят существенные изменения, сязанные с определенными в национальной образовательной стратегии...		Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №10 г. Ессентуки Ставропольского края Моу сош №10 (протокол №4 от 30. 03. 2011г.) и на заседании управляющего совета моу сош №10 (протокол №1 от 01. 04. 2011г.)
	Рабочая программа по французскому языку моу «Средняя общеобразовательная школа №8» Руководитель мо заместитель директора по увр моу «сош №8» Директор моу «сош №8»		Публичный доклад Ленина, ул. Савватеевская, ул. Советская. На территории города находятся образовательные учреждения (моу «сош №43», моу «сош №240»,...