Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти»




НазваниеПрограмма рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти»
страница14/19
Дата конвертации25.12.2012
Размер2.9 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Этапы реализации программы:

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы:

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.

Программнометодическое обеспечение:

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение:

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических

(учителядефектологи, учителялогопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материальнотехническое обеспечение:

Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение:

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.


10. Описание заданий и алгоритм инструментария для итоговой оценки

Описание заданий и алгоритм разработки инструментария для итоговой оценки составлены в соответствии с основными подходами к оценке подготовки выпускников начальной школы, обеспечивающие достижения планируемых результатов обучения в МОУ «СОШ № 3 с. Алакуртти». Описание заданий и алгоритм инструментария для итоговой оценки включает в себя следующие этапы:

  • Планирование итоговой работы;

  • Разработка заданий;

  • Конструирование проверочной работы;

  • Разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

  • Подготовка инструкций по проведению работы.


Примерная итоговая работа по математике для 4-го класса.

  1. Цель и содержание итоговой работы по математике для учащихся 4-го класса.

Основная цель итоговой работы – проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики.

  1. Структура работы и характеристика заданий.

  • Работа содержит три группы заданий.

1-я группа (№ 1 – 15) – задания базового уровня сложности. Они нацелены на проверку освоения базовых знаний и умений по предмету. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых способ решения, изученный в процессе обучения, очевиден.

2-я группа (№ 16 – 20) – задания повышенной сложности. С их помощью проверяется способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, т.е. учащийся сам должен выбрать этот способ из набора ему известных.

3-я группа (№ 21 – 22) – задания повышенной сложности, посредством которых проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, т.е. учащийся должен сам сконструировать способ их решения, комбинируя известные ему способы, либо привлекая знания из других дисциплин.

  • Задания работы отвечают следующим требованиям:

1.Все задания строятся на основе системы знаний, представлений и умений, заложенных в содержание предмета и отражённых в планируемых результатах по математике;

2.Во всех заданиях предлагается некоторая учебная или практическая ситуация, в рамках которой формулируется вопрос задачи;

3.В работу включены задания, не требующие проведения громоздких вычислений.

  • В работе используется три типа заданий:

  • С выбором ответа ( 10 заданий);

  • С кратким ответом (9 заданий);

  • С развёрнутым ответом (3 задания).

Работа содержит 22 задания. На её выполнение отводится один урок. В ней 15 заданий базового уровня, 7 повышенного уровня сложности.

По содержательным линиям курса математики количество заданий распределено следующим образом:

- «Числа и величины» - 3 задания;

- «Арифметические действия» - 4 задания;

- «Работа с текстовыми задачами» - 7 заданий;

- «Пространственные отношения» и «Геометрические фигуры» - 3 задания;

- «Геометрические величины» - 3 задания;

- «Работа с данными» - 2 задания.

3. План итоговой работы.

Уровень сложности: Б – базовый, П – повышенный.

Тип задания: ВО – с выбором ответа (отметить верный ответ из четырёх предложенных вариантов); КО – с кратким ответом (записать результат действия или название предмета, который имеет форму, указанную на рисунке; РО – с развёрнутым ответом ( описать словами различие геометрических фигур или записать решение текстовой задачи в два действия без краткой записи).

№ задания

Раздел содержания

Объект оценивания

Уровень сложнос

ти

Тип задания

Время выпол

нения

(в мин)

Макси

мальный балл за выполне

ние

1

Числа и величины

Понимание смысла десятичного состава числа

Б

ВО

1

1

2

Геометрические величины

Представление о периметре прямоугольника

Б

ВО

1

1

3

Арифметические действия

Составление числового выражения

Б

ВО

1

1

4

Числа и величины

Продолжение последовательности чисел на основе самостоятельно установленного правила

Б

КО

1

1

5

Арифметические действия

Понимание смысла деления с остатком, нахождение остатка от деления

Б

ВО

1

1

6

Арифметические действия

Понимание смысла арифметического действия деления

Б

ВО

2

1

7

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Распознавание прямого угла в геометрических фигурах.

Б

ВО

1

1

8

Геометрические величины

Приближенная оценка длины

Б

ВО

1

1

9

Работа с текстовыми задачами

Применение полученных знаний для решения практической задачи

Б

КО

2

1

10

Работа с текстовыми задачами

Нахождение времени начала событий

Б

КО

2

1

11

Работа с текстовыми задачами

Использование смысла отношений «больше» (меньше) на (в)» для решения текстовой задачи арифметическим способом

Б

РО

3

1

12

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Установление соответствия между реальным объектом и моделью геометрической фигуры

Б

КО

2

1

13

Работа с данными

Чтение несложной готовой таблицы: понимание смысла, извлечение информации, выполнение арифметических действий с данными таблицы


Б

КО

2

1

14

Работа с данными

Чтение несложной готовой диаграммы: понимание смысла, извлечение информации, разностное сравнение полученных данных.

Б

КО

2

1

15

Арифметические действия

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

Б

ВО

1

1

16

Работа с текстовыми задачами

Использование знаний об изученных величинах (периметр квадрата, скорость) для решения текстовой задачи арифметическим способом

П

РО

3

2

17

Работа с текстовыми задачами

Интегрированное применение знаний: действия с величинами, деление с остатком, анализ реальности ответа

П

ВО

2

2

18

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Нахождение и описание двух различий геометрических фигур на плоскости

П

РО

3

2

19

Числа и величины

Использование представлений о нумерации чисел, позиционной записи числа для решения практической задачи. Нахождение всех решений задачи.

П

КО

3

2

20

Геометрические величины

Использование представлений о длине и площади для решения практических задач

П

КО

3

2

21

Работа с текстовыми задачами

Установление закономерности величин в нестандартной ситуации и следование этой закономерности для ответа на вопрос задачи

П

ВО

3

2

22

Работа с текстовыми задачами

Понимание зависимостей между величинами в нестандартной математической задаче. Планирование и контроль хода решения задачи

П

ВО

3

2

Итого:

  1. ин.

29




  1. Оценка выполнения заданий и работы в целом.

Выполнение заданий разной сложности и разного типа оцениваются с учётом следующих рекомендаций:

  1. В заданиях с выбором ответа из четырёх предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный, с его точки зрения, ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполнено неверно.

  2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся наряду с верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным неверно.

  3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности ( № 1 – 15) оценивается по дихометрической шкале:

  • 1 балл – указан только верный ответ;

  • 0 баллов – указан неверный ответ или ответ отсутствует.

  1. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности (№ 6-22) оценивается по следующей шкале:

  • 2 балла – приведён полный верный ответ;

  • 1 балл – приведён частично верный ответ;

  • 0 баллов – приведён неверный ответ или ответ отсутствует.

Выполнение учащимися работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным им за выполнение всех заданий. Максимальный балл за выполнение всей работы – 29 (за задания базового уровня сложности – 15 баллов, повышенной сложности – 14 баллов).

При получении более 20 баллов (21 – 29 баллов) учащийся демонстрирует усвоение опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Если ученик получает от 10 до 20 баллов, этот результат свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по математике, необходимой для продолжения образования в основной школе, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга заданий работы, составленных на опорном учебном материале.

Если ученик начальной школы получает за выполнение работы 9 баллов и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку для решения задач средствами математики. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении курса математики основной школы.


Примерная итоговая работа по русскому языку для 4-го класса

  1. Цель и содержание итоговой работы по русскому языку.

Основная цель и содержание итоговой работы соответствует изучения русского языка, определённого в Стандарте.

Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в течение двух дней. Первый день – итоговый диктант, второй день – проверочная работа.

  1. Общая характеристика итогового диктанта ( часть 1).

2.1.Особенности итогового диктанта.

Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной линии «Орфография и пунктуация».

Итоговый диктант представляет собой связный текст, тематика которого соответствует возрасту обучающегося. Лексическое наполнение текста не превышает уровень актуального словарного запаса выпускника начальной школы. Синтаксически текст характеризуется достаточно простыми по структуре предложениями.

Орфограммы и правила постановки знаков препинания определяются программой по русскому языку в начальной школе. В тексте диктанта встречаются орфограммы, которые не изучаются в начальной школе, они выделены подчёркиванием. Во время проведения итогового диктанта учитель либо чётко проговаривает написание этих орфограмм, либо записывает данные слова на доске.

Информационная характеристика диктанта.



п/п

Орфограмма/правило постановки знаков

препинания

Количество

орфограмм

Перечень слов

1

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК-чн, чт, щн


3

Чудесный, бежишь, рощу

2

Прописная буква в начале каждого предложения

14




3

Проверяемые безударные гласные в корне слова

24

Стоит, хорошо, весеннюю, своими (свои), теплом, дождя, появились, зелёная (зелени), головки, цветы (цветов), травы, белеют, запах, вечера, голос, соловья. поёт (поют), ветерок, играет, листве, деревьев, певец, удивительный, подняли

4

Проверяемые парные звонкие и глухие согласные в корне слова

4

Травка, головки, легко (лёгкий), голос

5

Непроизносимые согласные

3

Солнце, позднего, радостная

6

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова

3

Хорошо, соловья, ветерок

7

Гласные и согласные в не изменяемых на письме приставках

1

появились

8

Разделительные «ъ» и «ь»

3

Соловья, подъезд, льётся

9

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

1

ночь

10

Безударные падежные окончания имён существительных единственного и множественного числа

5

Утром, головки, (в) зелени, (в) мире

11

Безударные падежные окончания имён прилагательных

11

Ранним, тёплого, зелёная. Синие, красные, тонкий. Позднего, лёгкий, нежных, самый, удивительный

12

Правописание «не» с глаголом

1

Не смолкает

13

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

3

Бежишь, вдыхаешь, узнаешь

14

Написание в глаголах сочетаний – ться/тся

1

Льётся, литься

15

Безударные личные окончания глаголов

5

Греет, вдыхаешь, узнаешь, не смолкает, любит

16

Раздельное написание предлогов с другими словами

4

В зелени, в листве, с утра, в мире

17

Перенос слов

Количество определяется индивидуально в соответствии с записью текста диктанта




18

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

14




19

Знаки препинания (запятая) в предложении с однородными членами

2

Синие, жёлтые, красные цветы подняли головки.
















    1. Время выполнения итогового диктанта.

На выполнение диктанта отводится 45 минут. Это время включает в себя предварительное прочтение диктанта учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществлением ими проверки собственной работы.

    1. Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта.

Оценка выполнения учащимися итогового диктанта строится по следующему принципу:

- «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок(включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило);

- «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок ( с учётом принципа повторяющейся ошибки на одно и то же правило);

- «не справился».

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

  • Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчёркивать), но засчитывать за одну ошибку. А каждая следующая ошибка на то же правило выносится как самостоятельная.

  • Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.

  • Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.




  1. Общая характеристика проверочной работы (часть 2).

3.1. Содержание проверочной работы.

Целью проверочной работы является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по русскому языку.

Содержание проверочной работы определяется основными результатами освоения содержательных линий «Система языка» и «Развитие речи».

    1. Структура проверочной работы и характеристика заданий.

Проверочная работа содержит 20 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности, и включает в себя две группы.

Первая группа – это базовые задания, их 14.

Вторая группа – это задания повышенного уровня, и таких заданий предусмотрено 6. В итоговой проверочной работе по русскому языку внутри каждого содержательного блока задания представляются одновременно и базового , и повышенного уровня, но они должны быть отмечены специальным значком.

По содержательным линиям количество заданий распределяется следующим образом:

  • Фонетика и графика – 3 задания;

  • Состав слова – 3 задания;

  • Морфология 8 заданий;

  • Синтаксис – 2 задания;

  • Развитие речи (работа с текстом и связная речь) – 4 задания.

В проверочной работе используются три типа заданий:

  • 12 заданий с выбором ответа ( к каждому из заданий предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный);

  • 6 заданий с кратким ответом ( определение последовательности, вписывания слов, записи ответа в несколько слов);

  • 2 задания с развёрнутым ответом (необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст).

    1. План проверочной работы






п/п

Раздел содержания

Объект оценивания (умения)

Уровень

сложности

Тип

задания

Время

Выполне

ния

(в мин.)

Максимальный

балл за выполнение

1

Фонетика и графика

Пользоваться алфавитом для упорядочивания слов

б

КО

2

1

2

Фонетика и графика

Характеризовать звуковой и буквенный состав слова

Б

Во

1

1

3

Фонетика и графика

Характеризовать звуковой, буквенный и слоговой состав слова. Работать с таблицей

Б

КО

3

2

4

Состав слова

Применять знание признаков родственных слов

Б

ВО

1

1

5

Состав слова

Определять наличие в слове заданной морфемы

Б

ВО

2

1

6

Состав слова

Самостоятельно определять способ действия при группировке слов в соответствии с их морфемным составом

П

РО

4

2

7

Морфология

Находить имя существительное с заданными грамматическими признаками (род, склонение, падеж)

Б

ВО

1

1

8

Морфология

Находить общий грамматический признак группы слов

Б

ВО

1

1

9

Морфология

Находить имя прилагательное с заданными признаками (род, падеж)

Б

ВО

1

1

10

Морфология

Находить в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы

Б

КО

3

1

11

Морфология

Характеризовать группу слов, указывая части речи и общие грамматические признаки

П

КО

2

2

12

Морфология

Находить глагол

Б

ВО

1

1

13

Морфология

Находить глагол с заданными грамматическими признаками (время, число, лицо)

Б

ВО

1

1

14

Морфология

Определять на основе заданных признаков принадлежность слова к определённой части речи

П

КО

2

2

15

Синтаксис

Находить предложение с однородными членами

Б

ВО

1

1

16

Синтаксис

Находить главные члены предложения

Б

ВО

1

1

17

Развитие речи

Оценивать правильность/уместность выбора языковых средств в процессе общения с людьми разного возраста; находить и исправлять допущенные в тексте ошибки

П

КО

3

2

18

Развитие речи

Находить оптимальный вариант окончания текста

Б

ВО

4

1

19

Развитие речи

Составить текст с несколькими вариантами плана текста, выбирать наиболее удачный

Б

ВО

2

1

20

Развитие речи

Составлять небольшой текст на определённую тему, выражать собственное мнение, аргументировать его.

П

РО

5

2

Итого:


41 мин.

26
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Похожие:

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconОбразовательная программа рассмотрена и принята на заседании Педагогического совета школы 30. 08. 2011 года (протокол №1) Рассмотрена и принята на заседании Совета школы
Рассмотрена и принята на заседании Педагогического совета школы 30. 08. 2011 года (протокол №1)

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconПриказ №123 /2 от 01. 09. 2011г. Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол №1 от 30. 08. 2011г
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования моу «Мирновская основная общеобразовательная...

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconПрограмма рассмотрена на заседании шмо учителей начальных классов мбоу «Малошильнинская сош»
Согласовано (одобрено) утверждаю: на заседании педагогического совета Директор школы

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу сош №10 г. Ессентуки Ставропольского края
Моу сош №10 (протокол №4 от 30. 03. 2011г.) и на заседании управляющего совета моу сош №10 (протокол №1 от 01. 04. 2011г.)

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconОбразовательная программа рассмотрена и принята на заседании Педагогического совета школы 30. 08. 2011 года (протокол №1)

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconПрограмма рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов мбоу гимназии №88 г. Краснодара Протокол №1 от «30»
Согласовано (одобрено) утверждаю: на заседании научно-методического Председатель педсовета

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconПрограмма рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов мбоу сош №23 г. Новосибирска Протокол №1 от «30»
Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconПрограмма «Я и пдд» рассмотрена и утверждена на педагогическом совете (протокол №1 от 30. 08. 2011г.)
Комплексная программа «Я и пдд» рассмотрена и утверждена на педагогическом совете (протокол №1 от 30. 08. 2011г.)

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» iconОсновная образовательная программа начального общего образования
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования моу чановская сош №2, рассмотрена на...

Программа рассмотрена на заседании мо учителей начальных классов (протокол №7 от 21 марта 2011г.) Программа согласована на заседании Совета школы (протокол №4 от 21 марта 2011 г) Программа принята на педагогическом совете моу «сош №3 с. Алакуртти» icon«принята»: на педагогическом совете моу сош №2 Протокол №5 от 19. 05. 2011


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница