«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»




Название«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»
страница2/47
Дата конвертации25.12.2012
Размер5.86 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Решение Коллегии Министерства образования Российской Федерации «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» от 18.01.2000 г. № 1/2

(извлечение)



Заслушав и обсудив сообщения начальника Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи В.А.Березиной и начальника Управления специального образования Д.С.Шилова, коллегия отмечает важность и необходимость значительного повышения роли системы дополнительного образования в развитии, воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Имея в соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие, в жизни они зачастую лишены возможности реализовать это право.

Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении детей данной категории, - создание надлежащих условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.

В настоящее время органы управления образованием, учреждения дополнительного образования детей республик Дагестан, Карелия, Марий Эл, Мордовия и Татарстан, Красноярского, Приморского и Ставропольского краев, Архангельской, Вологодской, Иркутской, Костромской, Липецкой, Московской, Омской, Оренбургской, Пермской, Псковской, Ростовской, Самарской, Свердловской, Тамбовской, Тверской, Челябинской, Читинской и Ярославской областей, городов Москвы и Санкт-Петербурга накопили определенный опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Детство - этап развития человека, пред шествующий взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. В современной философии, социологии, психологии обобщенное понятие "детство " рассматривается как сложный многомерный феномен который, имея биологическую основу, опосредован многими социально-культурными факторами, что диктует необходимость изучения его истории развития.

Российская педагогическая энциклопедия - http://www.otrok.ru/

Здесь разрабатываются и реализуются дополнительные образовательные программы по художественному и техническому творчеству, развитию физической культуры и спорта, туризма и краеведения, направленные на формирование и воспитание полноценной личности ребенка, скорректированные с учетом его интеллектуальных и физических возможностей, рекомендаций психологов и врачей, специфики взаимодействия с семьей ребенка.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, общее наименование детей, имеющих разнообразные нарушения в психофизическом развитии

Педагогический словарь - http://dictionary.fio.ru

Повышению роли дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья способствует сложившаяся система мероприятий на федеральном уровне. На протяжении нескольких лет Минобразование России совместно с Минкультуры России проводят Всероссийские фестивали детского художественного творчества. Минобразование России активно сотрудничает с общественными организациями – Всероссийским обществом инвалидов. Всероссийским обществом слепых, Всероссийским обществом глухих, Параолимпийским комитетом России, детским Орденом милосердия, родительскими ассоциациями, защищающими права и оказывающими действенную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.

Латинское слово "инвалид" (invalid) букв, означает "непригодный" и служит для характеристики лиц, которые вследствие заболевания, ранения, увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности. В русском языке это слово укоренилось в 18 в.; первоначально инвалидами называли бывших военнослужащих, которые по состоянию здоровья не могли себя обслуживать. Позднее, в 19 в. к инвалидам стали относить лиц, полностью или частично утративших возможность заработка в связи с состоянием здоровья. Долгое время при характеристике И. акцент делался именно на профессионально-трудовой стороне жизнедеятельности. Поскольку инвалидность является препятствием к полноценной проф. деятельности и лишает человека возможности самостоятельно обеспечить своё существование.

Педагогический словарь - http://dictionary.fio.ru

Вместе с тем требует дальнейшего совершенствования нормативная правовая и научно-методическая база деятельности учреждений дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями; развитие дополнительного образования в рамках образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальных (коррекционных) и оздоровительных образовательных учреждений. Назрела острая необходимость в разработке и реализации социальных программ, направленных на воспитание и социализацию личности ребенка с ограниченными возможностями, подготовку к самостоятельной жизни в обществе;

создание материально-технической базы и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие его потенциальных возможностей, допрофессиональную подготовку и социальную защищенность.

Крайне недостаточно обеспечение образовательных учреждений, работающих с детьми с ограниченными возможностями, кадрами педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, старших вожатых. Необходимо разработать систему переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии; предусмотреть меры, стимулирующие деятельность образовательных учреждений, общественных организаций, физических лиц с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Гражданско-правовой статус детей, как и любого человека, характеризуется уровнем их гражданской правоспособности и дееспособности. В зависимости от возраста ребёнка, степени его социально-бытовой зрелости, возможности понимать характер, значение, последствия своих поступков и руководить ими определяется различный объём прав и обязанностей, пределов самостоятельности в принятии юридически значимых решений и совершении юридических поступков. В правовых вопросах дети по возрасту подразделяются на две группы: до 14 лет - малолетние и от 14 до 18 лет. В свою очередь, возможности малолетних детей до 6 лет и от 6 до 14 лет достаточно различаются по объёму правомочий. В полном объёме дееспособность возникает по достижении совершеннолетия. Гражданский кодекс РФ допускает случаи досрочного приобретения дееспособности в полном объёме.

Педагогический словарь - http://dictionary.fio.ru

В целях дальнейшего повышения роли системы дополнительного образования в работе с детьми группы риска и ограниченными возможностями коллегия решила:

5. Рекомендовать органам управления образованием субъектов Российской Федерации:

5.1. Проанализировать дополнительные образовательные программы для работы с детьми с ограниченными возможностями, обратив особое внимание на развитие следующих направлений по реабилитации детей средствами дополнительного образования:

- интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников;

- допрофессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения их социальной защищенности;

- использование детских и подростковых клубов по месту жительства для организации индивидуальных занятий с детьми, обучающимися на дому.

5.2. Разработать систему мер по активизации работы с детьми с ограниченными возможностями в учреждениях дополнительного образования детей.

5.3. Усилить взаимодействие образовательных учреждений с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

5.4. Активнее вовлекать детей с ограниченными возможностями здоровья в подготовку и проведение массовых мероприятий с учащимися, участие в конкурсах, смотрах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах и других формах дополнительного образования на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях.

5.5. Создавать необходимые условия в системе дополнительного образования детей совместно с заинтересованными организациями, учреждениями и ведомствами для


ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. Новый, еще не устоявшийся термин; возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного общества к открытому гражданскому, когда общество осознаёт потребность отразить в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии, новое отношение к ним.

Данный термин призван вытеснить из широкого употребления термины "аномальные дети", "дети с нарушениями в развитии", "дети с отклонениями в развитии" и конкретизирующие их термины (дебил, идиот, даун, спастик, алалик, дизартрик и др.) как термины, указывающие на ненормальность, неполноценность человека.

Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

Термин "дети с особыми образовательными потребностями" используется как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин важен потому, что он ориентирует исследователей на "проницаемость" границ между науками об аномальном и нормальном ребёнке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

Содержание термина "дети с особыми образовательными потребностями" отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание ребёнка с нарушениями в развитии как ребёнка, нуждающегося в "обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.

Педагогический словарь - http://dictionary.fio.ru/

допрофессиональной подготовки детей данной категории, оказывать содействие в их дальнейшем трудоустройстве.

5.6. Оказывать помощь и поддержку общественным организациям, основой деятельности которых является защита прав и оказание помощи детям с ограниченными возможностями.

6. Рекомендовать образовательным учреждениям для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальным (коррекционным) и оздоровительным образовательным учреждениям при установлении штатного расписания предусматривать ставки педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, старших вожатых.

Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребёнка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребёнка, реабилитацию только средствами медицины.

В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.).

В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка (например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.).

В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение).

В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.

В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия - потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включении родителей проблемного ребёнка в процесс его реабилитации средствами образования, созданными специалистами. Складываются подходы к дальнейшей дифференциации понятия "особые образовательные потребности". Выделяются такие термины, как "особые образовательные потребности разных категорий детей с нарушениями психофизического развития"; "общие образовательные потребности разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития"; "варианты особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам" и др.

Педагогический словарь - http://dictionary.fio.ru
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» icon1. Общие сведения об образовательном учреждении дополнительного образования детей
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» города Чебоксары Чувашской...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconПостановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 610 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов"
Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconУчреждения дополнительного образования детей "детско-юношеская спортивная школа единоборств "русский медведь" в соответствии с Гражданским
Правительства РФ от 01. 07. 1995 n 677 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении", на основании...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconПостановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 610 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.)
Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconI. Общие положения
Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconПриказ Минобрнауки России от 26. 06. 2012 n 504 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.
Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, n 12, ст. 1053; 1997, n 10, ст. 1169; 2003, n 33, ст. 3266; 2005, n 7, ст....

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconПояснительная записка Программа начальной подготовки по скалолазанию составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
Законом РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, «Нормативно-правовых...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconПриказ Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. N 504 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей" Зареги
Депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации,1992, n 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconЗакон города Москвы «О развитии образования в городе Москве»
Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном...

«Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» iconНастоящее Положение разработано на основе Типового Положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)
Настоящее Положение разработано на основе "Типового Положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница