План Открытость как качественная характеристика современного образования Критерии открытости образовательного пространства
Скачать 250.9 Kb.
|
| Лекция 2 Технологии открытого образования, реализующие принцип индивидуализации процесса обучения. Технология развития критического мышления: компетентностный подход План
3. «Мобильность» содержания образования в современных образовательных технологиях4. Технология развития критического мышления: продуктивный педагогический опыт 5. Стадии технологического цикла
6. Модельный урок «Шесть шляп мышления» 7. Модельный урок «Зигзаг» 8. Формы организации познавательной деятельности учащихся А. «Чтение со "стопами"» Б. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов В. Инсерт Г. Приём «Мудрые совы» Д. Синквейн 9. Преимущества использования технологии развития критического мышления 1. Открытость как качественная характеристика современного образованияПринцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования. С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющих целей образования:
Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ. В связи с этим, разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом обеих целевых составляющих является сегодня мощнейшим ресурсом для современной педагогики и позволяет, в частности, увидеть актуальность принципа открытости как одной из качественных характеристик современного образования. Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свой образовательный потенциал. Ведь его учат только тому, что взрослые считают важным и нужным, а не он сам. И даже введение дополнительных учебных курсов в школе не позволяет полностью решить поставленную проблему. Поэтому в сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевых ориентации процесса образования, а именно - осознанный заказ школьника на собственный процесс образования - становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образования. Многие исследователи, анализируя современное производство и эффективность работы в нем, а также растущие осознаваемые потребности общества по отношению к образовательной сфере, выделяют такие требования к его участникам, которые не могут не отразиться как на содержании образования в области государственного заказа, так и на еще большем понимании со стороны педагогов необходимости специальной работы с частным заказом на обучение каждого ученика. Если еще несколько лет назад, характеризуя приоритетные образовательные потребности общества, мы говорили прежде всего о растущем интересе школьников и их родителей к определенным предметным областям, которые не были «охвачены» советской школой (в первую очередь, это касалось преподавания иностранных языков и информатики), то теперь ситуация стала принципиально иной. Ярким примером может служить специальное исследование Агентства развития общественных связей «Эксперт Дальнего Востока» и Университетской корпорации «Азиатско-Тихоокеанская школа», проводившееся еще в апреле 2001 года в рамках проекта «Механизмы развития общественных коммуникаций на Дальнем Востоке России». Познакомимся с основными выводами из этого исследования, характеризующими образовательные приоритеты жителей Владивостока (выборка была составлена корректно по отношению ко всей социальной группе взрослого населения России) - так называемому становящемуся среднему классу, который потенциально может выступать одним из субъектов современной образовательной политики. По итогам анкетирования и углубленного интервью исследовательской группой были получены следующие результаты. В своих детях средний класс, в первую очередь, хочет видеть собственные черты - самостоятельность, целеустремленность, независимость, умение принимать решения и брать на себя ответственность (а значит, и формировать свой личный заказ на образование). На второе место вышли личностные характеристики: великодушие, мужество, любознательность, честность, доброжелательность. И лишь на третьем месте оказались конкретные предметные умения и навыки. Это позволило исследовательской группе сделать вывод, что общественный интерес к сфере образования в последние годы смещается с традиционных вопросов содержания образования в сторону общих способов деятельности и возможности формирования личного заказа на образование, что как раз и доказывает тот факт, что современное образование должно становиться все более открытым. Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, часто вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Школьники начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа наряду со стандартной учебной - посещение определенных лекций в вузе, дистантное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки и т.д. Такое преодоление школьного контекста в целом, и выводит их в сферу открытого образования. Другими словами, открытость образования становится сегодня одной из его ключевых, качественных характеристик. Понятие открытости образования только еще формируется и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования сейчас достаточно большой и проявляется как в современной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике. Пока все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно объединить следующим образом: открытое образование - это образование, в котором преодолевается школьный контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Этот смысл на сегодняшний день объединяет различные исследовательские группы, которые предлагают часто диаметрально противоположные подходы относительно того, каким образом и за счет чего происходит сам процесс формирования открытого образования, то есть по-разному раскрывают само содержание принципа открытости образования. С точки зрения президента Тьюторской ассоциации Т.М. Ковалёвой, «открытость образования - это не что-то объективно существующее, а такой взгляд и такой тип рассуждения, при котором не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) несут на себе образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом». То есть, образовательное пространство для ребенка задается в определенный момент времени не столько каким-то конкретным образовательным учреждением и жестко заданной в нем учебной программой, сколько осознанием разнообразных образовательных возможностей и их определенной соорганизацией. В каждый момент времени для каждого человека таких предложений возникает огромное количество:
Таким образом, первоначально понятие открытости образования связано со следующими характеристиками:
Затем рабочее понятие открытости образования подверглось существенным корректировкам. Действительно, стало очевидным, что только лишь представленное многообразие разнородных образовательных предложений (даже при всей их доступности) еще не задает для человека необходимым образом реализацию открытости образования как качественную характеристику современного образования, оставаясь всего лишь потенциальной возможностью. Чтобы принцип открытости образования реализовался на уровне каждого образующегося, ему необходимо владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу. Вот эта задача - использование всего возможного ресурса открытого образования и построение своей собственной индивидуальной образовательной программы - и требует в современной ситуации работу педагога, обладающего для этого специальными средствами. |
Добавить в свой блог или на сайт
Похожие:
 | «Открытость и единство муниципального образовательного пространства». Направление «Реализация федеральных государственных образовательных... | | РТ. Международная специализация и кооперация производства: сущность, формы, направления развития. Причины участия стран в мрт. Международная... |
| О создании единого информационного образовательного пространства на примере университетского комплекса двгу | | Педагогический коллектив школы-интерната считает, что качество школьного коррекционно-образовательного пространства как и качество... |
| Учебный план составлен в целях дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения вариативности образования, сохранения... | | Данная статья посвящена вопросам виртуализации современного публичного политического пространства и связанным с этим проблемам демократического... |
| «информатизация образовательного процесса как средство достижения нового, современного качества образования в комфортных, безопасных... | | Охватывают постсоветский период – 1992-2011 гг. – когда происходит становление нового для России института информационной открытости... |
| Границы и качественная характеристика анализируемого объекта (Дискурсивный анализ) |  | Цель: обеспечение системы единого открытого образовательного научно-методического и информационно-коммуникационного пространства... |
Разместите кнопку на своём сайте: