Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования




Скачать 105.75 Kb.
НазваниеОбучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования
Дата конвертации29.12.2012
Размер105.75 Kb.
ТипДокументы
Тема: Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования.


Основными задачами модернизации российского образования являются повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи до 2010 года являлось введение государственного стандарта общего образования. На основе данного документа был разработан и принят к исполнению базисный учебный план общеобразовательных учреждений, который среди ряда других изменений предусматривал переход к 4-летнему начальному образованию и обучению иностранному языку со 2-го класса.

Данные изменения в нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса потребовали и пересмотра методических приёмов в обучении иностранному языку. Если раньше обучение иностранному языку начиналось с 10-11 лет, то теперь фактически те же самые знания необходимо «вложить» в голову детей 7-9 лет. Методические издания «запестрели» статьями по данной проблеме, были изданы многочисленные учебные пособия для раннего обучения иностранному языку, появились различные курсы переподготовки педагогических работников. Однако это не принесло ожидаемых результатов. Среди преподавателей и методистов велись и до сих пор продолжаются непрерывные споры о продолжительности урока иностранного языка для детей младшего школьного возраста, о критериях оценивания их знаний, умений и навыков.

Уроки этого периода специфичны. Эта специфичность зависит от возрастных особенностей учащихся, и из задач, стоящих перед учителем. Именно от того, какую основу заложит преподаватель в своих учеников на начальном этапе обучения, зависит дальнейший процесс овладения обучающимися иностранным языком.

Все ученики приходят в школу с разными, чаще всего недостаточно развитым уровнем способностей к овладению учебным материалом: некоторые учащиеся быстро овладевают новыми знаниями, другим учёба даётся с большим трудом. Если ученик не может удержать в памяти более двух слов, не умеет имитировать, плохо различает звуки даже родного языка, если у него не развита зрительная память, языковая догадка, способность к языковой абстракции, то всё обучение иностранному языку будет чрезвычайно затруднено. Естественно, что в процессе обучения все учащиеся развиваются, овладевая определёнными знаниями, умениями и навыками. Но как сделать так, чтобы дети с разным начальным уровнем развития достигли необходимого «минимума» и даже, если это возможно, большего? В этом и заключается задача современного преподавателя иностранного языка. Необходимо отметить, что для успешного обучения иностранному языку учитель должен с первых уроков специально и целенаправленно развивать способности учащихся, в данном процессе не должно быть стихийности. Главное в данной работе ― это система, обдуманная и осуществляемая педагогом планомерно и регулярно.

Какова же цель урока иностранного языка на ранней ступени? Прежде всего ― это формирование речевых навыков, навыков, входящих во все виды речевой деятельности. Нельзя посвятить весь урок формированию отдельного навыка, будь то лексический или грамматический навыки, так как устойчивость внимания в данном возрасте у учащихся ещё не достаточно сформирована. Но и большое количество не связанных друг с другом компонентов урока тоже не сможет увлечь учеников. Что же можно предложить преподавателю на данном этапе обучения иностранному языку? Для успешной деятельности учитель должен не просто готовиться к каждому уроку, он должен чётко продумывать каждый его этап, подбирая наиболее сочетаемые компоненты, находя звенья в цепи, прочно «цементирующие» все части в единое целое. Таким «цементом» на раннем этапе обучения может и должна служить игра во всех её проявлениях.

Рассмотрим ведущие задачи начальной ступени обучения иностранному языку:

1) поддержание мотивации учащихся к овладению иноязычным общением;

2) овладение основами иноязычного произношения;

3) овладение основными приёмами осуществления учебной деятельности;

4) развитие самостоятельности в овладении иноязычной культурой;

5) развитие иноязычных способностей как одной из основ успешного дальнейшего учения;

6) овладение основами быстрого чтения;

7) овладение основами каллиграфии.

Данные задачи не являются преувеличением. Ранний этап обучения иностранному языку заканчивается в 11-12 лет, вместе с ним завершается так называемый сензитивный (чувствительный) период развития ребёнка, после которого его возможности, его предрасположенность к усвоению языка резко идёт на убыль. Таким образом, на данном этапе обучения (2-4 классы) преподаватель должен успеть заложить в своих учениках «фундамент» для дальнейшего успешного обучения иностранному языку.

К концу первого года обучения учащиеся овладевают системой транскрипционных знаков, у них формируются навыки чтения по транскрипции и, как следствие, они умеют прочитать по транскрипции любое незнакомое слово в словаре. Они также овладевают алфавитом. У учащихся на данном этапе обучения формируются лексические, грамматические, произносительные навыки, расширяется поле восприятия. Учебный материал должен «прокручиваться» учащимися через все виды речевой деятельности, для того, чтобы обеспечить более прочное его усвоение. В данном случае на раннем этапе обучения незаменимым помощником выступает игра, которая поможет сделать обучение не только мотивированным, но и более доступным для усвоения.

Необходимо отметить, что при всей своей непринуждённости, игра является делом серьёзным. Если игры используются на уроке только как средство увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них и для учащихся, и для самого преподавателя минимальна. Такие функции у игры, конечно, есть, но они второстепенные, не главные. Учитель должен чётко осознавать, решению каких дидактических задач должна способствовать та или иная игра. На уроке иностранного языка игра ― это всего лишь оболочка, форма; а прямое её назначение ― это обучение, способ овладения видами речевой деятельности как средствами общения. Главным элементом игры на уроке иностранного языка является игровая роль, помогающая воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Кроме того, игра обладает, несомненно, и развивающей функцией, так как она пробуждает эмоции, а там, где эмоции, там появляется активность, внимание, воображение и мышление.

В каких же целях следует использовать игры на уроке иностранного языка? Е.И.Пассов и Н.Е.Кузовлева (Урок иностранного языка/ Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.) выделяют шесть основных целей:

1) развитие необходимых способностей и психических функций;

2) развитие определённых речевых умений;

3) формирование определённых навыков;

4) развитие умения общаться;

5) познание фактов культуры;

6) непроизвольное запоминание речевого материала.

Специфика игры заключается в том, что учебные задачи перед учащимися выступают не в явном виде, а маскируются, делая процесс обучения более интересным. Играя, ребёнок не ставит перед собой никакой учебной задачи, но в результате игры он получает определённые знания, умения и навыки. Ставить перед учащимися цель ― отдохнуть, переключиться тоже нет никакой необходимости: игра сделает своё дело!

Как же организуются игры на уроке иностранного языка? На уроке может быть проведено несколько игр, связанных между собой единым сюжетом. Однако возможен и такой урок, где проводится одна большая игра; для такой игры каждый учащийся получает (выбирает) свою постоянную роль. Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы действий учеников, то это зависит от скрытой учебной цели. Если, например, учебной целью является формирование определённого навыка, то учащимся предлагается и поясняется речевой образец, и в процессе игры ученики отрабатывают данный образец; напротив, если необходимо развить умение высказываться, то речевой образец можно не задавать, а предложить детям зрительные опоры (например, картинки или фотографии):


Игра 1. Кто назовёт больше слов?

Преподаватель раздаёт учащимся одинаковые картинки. За ограниченное время им предстоит подписать на английском языке названия как можно большего количества изображённых предметов.

Это задание можно выполнять на разных этапах обучения, но иллюстрации следует выбирать в соответствии с уровнем знаний учащихся. Эта игра позволяет эффективно отрабатывать тематическую лексику (например, shop, school, clothes и т.д).


Игра 2. Назови предметы.

Учащиеся должны найти на картинке и назвать как можно больше предметов, начинающихся с определённой буквы английского алфавита. Можно попросить их придумать какое-то определённое количество слов (например, пять) ― выиграет тот, кто сделает это быстрее других.


Игра 3. Опиши картинку.

Наиболее распространённый тип работы с картинкой ― её описание. Если вы работаете в классе, к выполнению этого задания можно привлечь всех учащихся. Каждый по очереди произносит одно предложение, содержащее описание картинки. Тот, кто не может больше придумать ни одной фразы, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто придумает больше всех предложений.


Игра 4. Верно или нет?

Преподаватель произносит предложения на английском языке, описывающее картинку. Среди них есть такие, которые не соответствуют изображению. Играющий должен определить, верны эти предложения или нет.

Это задание направлено на развитие навыков восприятия речи на слух и может с успехом применяться на начальном этапе обучения английскому языку, т.е. с самых первых занятий.


Игра 5. Включи внимание.

Преподаватель показывает картинку. Он произносит названия различных предметов на английском языке, а учащиеся, глядя на иллюстрацию, говорят, изображены они на ней или нет. Это лексическое задание, но оно направлено также на закрепление грамматических конструкций со значением «есть, имеется»/ «нет, не имеется» (типа there is, there are и их отрицаний).

Данное задание можно также использовать для закрепления числительных и форм множественного числа на начальном этапе обучения: учащиеся должны не только сказать, есть ли предмет на картинке, но и уточнить, сколько таких предметов изображено.


Игра 6. Моя семья.

Предложите учащимся принести фотографии своей семьи. Пусть покажут их другим учащимся класса и расскажут о своих родных на английском языке (в пределах изученного материала).

По фотографиям можно также рассказать о каникулах, об интересной поездке, экскурсии, о домашних животных и т.п.


Игра 7. Вот как ходит слон.

В этой игре учащимся необходимо изобразить слона. Дети должны поднять руки вверх, а потом широко развести их в стороны, чтобы показать, какой слон огромный и толстый. Для того чтобы объяснить, что у слона нет пальцев, можно потрясти кистями рук или дотронуться до пальцев на ногах и т.д.

An elephant goes like this and that.

An elephant goes like this and that.

He is terribly big,

And he is terribly fat,

He has no fingers,

He has no toes,

But goodness gracious, what a nose!

Эту игру можно применять на уроках и в качестве разминки, и в качестве фонетической зарядки.


Игра 8. Составляем таблицу.

Составляется таблица: в вертикальных колонках записываются названия различных лексических категорий (например, family, school, clothes и т.п.), а в горизонтальных ― одна или несколько разных букв английского алфавита. Учащиеся должны как можно быстрее заполнить таблицу, записав в неё слова, начинающиеся с указанной буквы и относящиеся к требуемой категории.


Игра 9. Каким это может быть?

Один из участников игры или преподаватель называет какой-либо предмет на английском языке (например, vase, flower, stone и т.д). Остальные члены группы по очереди придумывают прилагательные на английском языке, которые могут характеризовать этот предмет. Например, vase: big, beautiful, glass и т.д. Тот, кто называет подходящее слово, получает один балл. Выигрывает тот, кто наберёт наибольшее количество баллов.


Игра 10. Слишком много вопросов.

Преподаватель произносит фразу на английском языке, например: «Miss Chatter gets letters every month» Учащимся надо придумать как можно больше вопросов к этому предложению. Вопросы могут быть самыми разными: «Where does she live?» «Who writes letters for Miss Chatter?» «How many letters does she get every month?».

Это задание можно дать учащимся уже на начальном этапе обучения при отработке правил построения вопросительного предложения. Причём можно попросить учащихся придумать вопросы дома или на занятии, отведя на это около пяти минут. Пусть каждый читает по очереди по одному вопросу из составленного им списка. Выиграет тот, кто сочинит наибольшее количество вопросов.

Преподавателю необходимо тщательно продумать фразу, с которой начинается игра, соотнеся её с уровнем знаний учащихся. Так, для начального этапа подойдут простые предложения в настоящем времени, например: «Pam has got a pet». Если на занятии отрабатываются времена, то следует предлагать фразы, предусматривающие вопросы в прошедшем (будущем) времени, например: «Last summer Jim and Jill went to the forest», «I, ll go to the park tomorrow».


Важно, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Для этого необходимо не только самому быть увлечённым, но и владеть определённым запасом (банком) всевозможных вариантов игр, применяемых на уроках иностранного языка. Формы игр чрезвычайно разнообразны. На уроках раннего обучения иностранному языку можно использовать весь арсенал, накопленный опытом людей: и лото, и домино, и загадки, и конкурсы, и шарады, и всевозможные жизненные события ― оборудование квартиры, сборы в поход и т.п.

Итак, рассмотрев особенности обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку, необходимо отметить, что в настоящее время школе нужны грамотные педагоги, владеющие современными методами обучения иностранному языку, способные работать творчески и увлечённо, умело превращая урок в игровую деятельность, направленную на повышение качества иноязычного образования.

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconКурсовая работа студента 4 курса озо беляковой Светланы Владимировны
«игра как средство обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста»

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconПоложение о I заочной городской практической конференции проектно-исследовательского общества «Юные творцы» детей младшего школьного возраста и дошкольного возраста
Конференция проводится с целью выявления и развития у детей дошкольного и младшего школьного возраста творческих способностей и привития...

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconПубличный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Истекаевская начальная школа детский...

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconПубличный отчет муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа детский сад компенсирующего...

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconДоклад директора Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Гулековская начальная школа-детский сад» является...

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconУстав муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Младшего школьного возраста «Золотаревская начальная школа – детский сад» (далее Учреждение) создано путём изменения типа существующего...

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconИнформационно – аналитическая справка о моу для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Тип: образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconОбразовательная программа начальной школы Муниципального автономного общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №360»
Казани учреждения для детей по Авиастроительному и дошкольного и младшего Ново-Савиновскому районам школьного возраста

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconОсновная образовательная программа муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназии №117 «синяя птица»
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №117

Обучение детей младшего школьного возраста иностранному языку в свете модернизации российского образования iconПрограмма эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница