Методическая разработка система занятий в




Скачать 198.82 Kb.
НазваниеМетодическая разработка система занятий в
Дата конвертации31.12.2012
Размер198.82 Kb.
ТипМетодическая разработка
Никитина Ирина Анатольевна


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


«Система занятий в подготовительный(профилактический) период коррекционно-развивающей работы логопеда общеобразовательной школы (нейропсихологический подход)»


Направленность: начальные классы общеобразовательной школы.


В работе представлен восьмилетний опыт профилактической и подготовительной работы школьного логопеда, выразившийся в системе занятий на ранних этапах школьного обучения (добукварный и начало букварного периода). Данная система занятий сложилась в практической работе учителя-логопеда с опорой на утвержденные научно-практические разработки в области замещающего онтогенеза и в тесном сотрудничестве со специалистами-нейропсихологами. Показана система синхронизации нейропсихологической двигательной коррекции с классическими логопедическими методами и приемами работы. Освещена организация индивидуальных обследований учащихся первых классов.

Рекомендовано: подготовленным специалистам старшего дошкольного и начального школьного образования


Введение


Основная образовательная программа начального общего образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» «…направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся» (из пояснительной записки к Примерной основной образовательной программе начального общего образования).

Логопед массовой школы работает, прежде всего, с контингентом детей начальной школы. 6,5-8 лет – вот возраст ребенка, поступающего в первый класс. Каким бы маленьким не казался нам этот ребенок, это уже личность, имеющая свой уровень развития, социальный опыт, опыт коммуникативный. Помимо этого у нашего первоклашки свой и только свой физиологический (особенности здоровья), психологический (особенности характера, поведения, развития высших психических функций) и социальный статус (семейные отношения, условия воспитания и т.д.). Все это и есть та самая «готовность к школьному обучению». В школе ему предстоит освоить новый вид речи – речь письменную. Именно письменная речь является основой школьного обучения всем предметам, той самой «основой для самостоятельной реализации учебной деятельности». Получение информации (чтение), обмен ею с учителем (письменные работы) – важные, если не главные, технические аспекты школьного обучения.

Традиционно логопед подключается к работе не ранее середины букварного периода, когда учитель начинает бить тревогу из-за плохого формирования навыка письма и чтения, изобилующего логопедическими ошибками. При этом за пределами внимания специалистов остаются вполне успешные дети, которые «просто» сильно утомляются, а на фоне утомления в их работах тоже появляются специфические ошибки письма. Эти ошибки не носят системного характера и не постоянны. «Перерастет, научится, адаптируется»,- говорим мы. Ведь параметры речевого развития в норме. Наблюдая за динамикой учебного процесса, мы замечаем, что такой ребенок часто остается в «середнячках», не любит читать и редко называет русский язык, а часто, и математику в числе любимых предметов. К третьему классу он не достаточно организован, плохо планирует свою деятельность и совсем не самостоятелен и безынициативен. Начинают проявляться хронические соматические заболевания. «Умный лентяй, да еще и болеет часто»- вот наиболее распространенное название таких детей, которое мы слышим и от коллег-учителей и от родителей. Таких детей все больше и больше. Но, поскольку ребенок не находится в группе неуспевающих, все остается как есть, а Школа становится все более «общей» и «средней».

Пояснительная записка.


Традиционно специалист-логопед начинает работать с ребенком по запросу взрослых. Есть проблема – диагностируем, планируем работу, корригируем и развиваем. Часто переживаем из-за того, что, делая все кропотливо и правильно, «как учили», не добиваемся стабильных результатов.

Использование современных научно-практических разработок нейропсихологов и применение их в повседневной практике существенно изменяет картину диагностической, профилактической и коррекционно-развивающей работы. Написано и издано много книг, основы нейропсихологии преподаются на всех дефектологических и психологических факультетах, читаются курсы повышения квалификации, но практически эти методы успешно используются только психологами и нейропсихологами в специальных центрах. То есть ситуация опять сводится к вопросу «проблема – решение», не говоря уже о том, что до Центров доходят единицы.

Как быть? Логопед развивает речь (устную и письменную), нейропсихолог восстанавливает взаимодействие всех уровней высшей нервной деятельности и «запускает» процессы саморегуляции, олигофренопедагог или психолог занимается когнитивной составляющей. Минимум 3! Специалиста должны работать с ребенком, а это обычно 6 часов дополнительной нагрузки в неделю, не говоря уже о времени на дорогу до центра после уроков, на выполнение заданий специалистов и школьные домашние задания. Ответ возникает сам собой. Курсы читаются и для дефектологов в том числе. Базовая эрудиция позволяет понять, освоить и ввести в свою практику опыт «соседей-специалистов»; учиться друг у друга нужно и можно, забыв про профессиональную ревность и т.п.

Но нельзя забывать об ответственности. Неквалифицированная помощь, как известно, может обернуться очень серьезными проблемами. Необходимо серьезно учиться. «Интериоризация предлагаемого материала (только на первый взгляд кажущегося простым и понятным) предполагает скрупулезное освоение базовых постулатов нейропсихологии, не говоря уже о владении принципами системно-эволюционного анализа и непременном обучении у опытных специалистов.

Подчеркнем — у опытных и знающих специалистов, а не у тех, кто где-то когда-то присутствовал на чьих-то обучающих семинарах, а сегодня предлагает вам (если, конечно, вы достаточно платежеспособны) за короткий срок сделать из вас волшебников. Вам предстоит помогать страдающим детям и их не менее страдающим родителям. … Посему, прежде чем начинать обучение, постарайтесь как можно более тщательно выбирать себе учителей и учебники; одна из ярких примет нашего времени — бездумное «сканирование» малограмотными людьми абсолютно непонятых ими идей в эклектичный дайджест под собственным именем.

Последующая упорная практическая отработка накопленных знаний, непременно включающая постоянную, подчас даже нелицеприятную рефлексию, позволит накопить соответствующий опыт, использовать свою интуицию и творчество. Ведь очевидно, что методы… могут быть расширены и дополнены другими, аналогичными; несколько модифицированы (без утери содержания) в зависимости от ваших профессиональных интересов, а также исходных возможностей и возраста ребенка.»[7]

Предлагаемая нами система занятий начала складываться еще в конце 90-х годов после первого прослушивания курсов повышения квалификации под руководством проф.А.В. Семенович. Тогда появилось новое понимание структуры нарушений применительно к младшему школьному возрасту. К 6,5-8 годам мы имеем дело уже с комплексом, «слоеным пирогом» самых различных «недосформированностей», следствием которых является школьная неуспешность. И речевые проблемы становятся частью, «слоем» этого «пирога». Применение методик обследования высших психических функций из нейропсихологического арсенала и соотнесение их результатов с результатами классических методик обследования позволяет намного глубже понять причины недоразвития или недостаточной сформированности тех или иных процессов, просчитать риски возникновения проблем. Например, правильно сформированное пространственное восприятие является основой успешного овладения графическими навыками (это на «поверхности»), навыками чтения, счета, а «квазипространственные» представления есть ни что иное как грамматика нашего языка. «Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимоподавляющего влияния».Основная цель метода замещающего онтогенеза (МЗО) – «развитие мозгового обеспечения психического онтогенеза. Механизмы воздействия МЗО идентичны базовым составляющим нормативного онтогенеза во всем многообразии его системно-динамических психологических возрастных перестроек».[7]

Не будем забывать, что мы работаем в массовой школе! То есть мы говорим о вариантах развития в пределах нижненормативных границ.

В нашей школе логопедическая служба не выполняет функцию «скорой помощи» при возникающих проблемах в обучении. В первом полугодии (добукварный и начало букварного периода) проводится основная профилактическая работа. Целью этой работы является, прежде всего, предупреждение появления проблем; создание базовых предпосылок для успешной учебы и развития способностей максимально широкого круга учащихся.

Логопед-дефектолог ставит перед собой задачи:

  • Выявление рисков формирования школьной неуспешности: проведение индивидуальных обследований зачисленных первоклассников. Используются классические методики и нейропсихологическое обследование. Обследования проводятся в первые недели сентября во внеурочное время строго по желанию родителей и в их присутствии. По итогам обследований формируются группы профилактики (подготовительной работы) для детей групп риска. Обычно это 60-70% от общего числа первоклассников;

  • коррекция и абилитация операциональных (речевых, гностических, двигательных и т.д.) и регуляторных факторов, являющихся основой адекватного формирования школьных умений и навыков;

  • создание надежной платформы для дальнейшей коррекционно-развивающей логопедической работы с речевыми детьми.


«Практический опыт показывает, что такой подход зачастую приводит к якобы «спонтанному» преодолению имеющейся недостаточности по…»многим предметам образовательной программы.


Курс подготовительного (профилактического) периода длится, как и рекомендовано нейропсихологами, 3 месяца – первое полугодие (22-24 занятия). Как показывает практика, из 25-30 первоклассников, прошедших профилактический курс, нуждаются в дальнейшем сопровождении только 8-10детей с заключением ОНР, НВ ОНР. Далее начинаются традиционные логопедические занятия с этими детьми. Контроль по результатам профилактической работы проводится дважды – в конце декабря, сразу по окончании, и в феврале – отсроченная динамика развития. Данная система не требует особенной технической оснащенности. Главное – наличие просторного помещения с ковровым покрытием на полу (с необходимой регулярной санитарной обработкой, конечно). Из учебно-методических пособий требуются всевозможные дидактические игры, которые всегда имеются в арсенале логопеда. Желательны массажные мячики для рук (разного размера и жесткости резины), «Каштанчики» (пластмассовые массажные шарики для ладошек с медными колечками-пружинками внутри для само-массажа пальчиков). Покупка полиграфических изданий на каждого ребенка не требуется, т.к. любая школа сейчас оснащена множительной техникой, и специалист имеет возможность подготовить необходимый раздаточный материал для занятия.

Длительность занятия составляет 40 минут. За время занятия меняется не менее 5-8 видов деятельности. Кроме двигательного арсенала задействуются дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения, развивающие слуховое восприятие, само-массаж кистей рук, ритмические игры, игры по формированию фонематического восприятия. Уточняется и расширяется словарный запас (в номинативной, предикативной, адъективной лексике), формируются понятийные представления, уточняется и закрепляется понятийная база учебного процесса по русскому языку (звук-буква; слова-предметы,-признаки,-действия; слог, слово, предложение и т.д.).

Нейропсихологи предлагают колоссальный «репертуар» различных упражнений. За годы работы дети сами выбрали наиболее полюбившиеся им. Повторимся, данная система сложилась в работе с массовыми детьми. Тяжелых патологий и нарушений не встречалось! Наблюдая за детьми, мы обратили внимание, что выбирались отнюдь не самые легкие для них упражнения, а самые «впечатляющие» по остроте ощущений, самые образные и очень эффективные. Многие дети просили ориентировать их в ощущениях и не соглашались выполнять упражнения «как получится». Буквально с третьего занятия уже придумываются правила выполнения упражнений, ограничения и контроль ощущений. Таким образом, с самого начала запускается вся система функциональных блоков мозга с акцентом на упражнения для последовательного формирования процессов, характерных для определенного блока.

Мы не предлагаем жесткого планирования занятий с четким указанием количества занятий, отводимых на тот или иной раздел (уровень) системы. Практика показывает, что МЗО является настолько физиологичным инструментом, что сама природа ребенка подсказывает нам, сколько времени нужно уделить тому или иному разделу, но ни в коем случае не меньше необходимого. На наш взгляд именно «Конструктор» занятий более наглядно показывает четкую иерархию уровней системы и синхронизацию с классическими методиками коррекционно-развивающей работы.


Список литературы:


  1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. «Питер» 2008

  2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Дрофа 2000

  3. Безруких М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. Новая школа. Москва.1996.

  4. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания. «Школа-пресс», М.2000

  5. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. «Питер» 2008

  6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М. 2002

  7. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. «Генезис», М. 2007

  8. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Метод.рекомендации к нейропсихологической диагностике М. 1998

  9. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. Методические рекомендации. М. 1998

  10. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Генезис. 2009

  11. Семенович А.В.В лабиринтах развивающегося мозга. Генезис. 2010

  12. Семенович и др. Схема нейропсихологического обследования детей. МГПУ факультет коррекционной педагогики. М. 1998

  13. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Т,Ц. «Сфера» М.2000

  14. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М. Просвещение 1995



«Конструктор» системы занятий подготовительного (профилактического) периода.

Упражнения нейропсихологической коррекции

Логопедическая (дефектологическая) составляющая

Занятия

Упражнения на спине.

Растяжки. Главный акцент: ощущения натяжения и напряжения

  • Растянуть и напрячь одну руку или ногу

  • Одноименные руку и ногу

  • Только руки

  • Только ноги

  • Разноименные руку и ногу

  • Все тело – превращаемся в «Бревнышко»

  • «Бревнышко». Перекаты с сопроводительной речью: «Левый бок, живот, правый бок, спина». По хлопку «зависаем» на одном из боков.

  • Игра «Ежик». При оговоренной опасности (волк, лиса, сова) дети сворачиваются в клубок, пряча нос в колени. Не теряем равновесие, остаемся на спине! Опасность миновала – распрямились, расслабились. Ощущение тепла и покоя



«Ребенок в пеленках». Основное ощущение – лопатки. Руки лежат скрестно на плечах, подбородок поднимается к груди. Делаем поочередные «шаги» плечами назад, ползем головой вперед.

«Утюжок». Руки на животе, ноги согнуты в коленях, голова и таз слегка приподняты. Толкаясь пятками (обеими ногами одновременно, попеременно), передвигаться головой вперед.

Упражнения на животе.

Растяжки. Главный акцент: ощущения натяжения и напряжения(неприятно) – расслабление, тепло и покой (приятно)

  • Растянуть и напрячь одну руку или ногу

  • Одноименные руку и ногу

  • Только руки

  • Только ноги

  • Разноименные руку и ногу

«Партизан или Уползаем из плена». Ползанье по-пластунски.

Толчки плечами и коленями (руки сцеплены за спиной)-если ноги в гипертонусе, «шаги» только плечами (если плохо работает верхняя часть туловища), «Варан ил Ящерица» - только на руках, живот приподнят(песок горячий).

«Руки-прямоугольник» или «Рельсоукладчик». И.п. Живот на полу, ноги расслаблены, верхняя часть туловища приподнята и опирается на предплечья, локти точно под плечами, ладони на полу, кисти рук и предплечья строго параллельны друг другу. Не отрывая ладони и предплечья от пола, выдвигаем руки вперед, сопровождая движение словом «руки» контролируем параллельность. Опираясь на ладони, предплечья и локти подтягиваем туловище, «наезжая»грудью на руки. Сопровождаем движение словом «прямоугольник»(Удивительно, ни один ребенок с нарушенной слоговой структурой слова не ошибается и все меньше делает ошибок в спонтанной речи.)


Упражнение на локтях и коленках.

«Паровоз». По «рельсам», которые проложил рельсоукладчик. И.п.: стоя на локтях и коленях, образующих прямой угол с туловищем; ладошки около ушей, пятки – у ягодиц. Шаги одноименными рукой и ногой. Обязательно начинаем с левой стороны. Сопровождаем словами «лево» - «право». Паровоз железный, туловище не гнется, «колесами не размахиваем». Ощущения очень острые. Одежда должна быть мягкой, локти и колени закрыты.


По опыту: Самые сложные упражнения окончены. Занятие приняло форму сменяющихся ритуалов – от встречи с логопедом до прощания и встречи с родителями, группой продленного дня. Взрослые отмечают, что дети стали более внимательными, самостоятельными, меньше утомляются, легче переключаются с одного вида деятельности на другой. С этого момента двигательная часть занятия составляет не более 20-25 минут.

Дыхательные упражнения:

  • Формирование речевого выдоха (вдох носом, выдох ртом, под счет, с вокализацией)

  • Понятия «Речевые и неречевые звуки»

  • Понятие «гласные звуки»

  • Формирование предпосылок плавной речи – «плывем» по гласным. На одном выдохе произносится весь ряд гласных звуков без выключения голоса. Артикулируют только губы.

Глазодвигательные упражнения.

Артикуляционные и мимические упражнения. Открыть-закрыть рот, улыбка-«трубочка» из губ, «заборчик из зубов», статические и динамические упражнения для языка.

Слуховые упражнения. Различение на слух различных шумов, определение направления шума.

Понятийная база.

Понятия «Речевые и неречевые звуки», «Гласные звуки», «Лево», «Право»

Расширение словаря. Глагольная лексика. Дидактические игры на ковре (как вариант: «Кто, что делает?» из серии «Учись, играя»)


Далее репертуар каждой рубрики расширяется


Параллельно с этими упражнениями добавляем хлопки с различными ритмическими рисунками. Организовываем «Ударный оркестр». Инструменты-ладошки, ноги. Топаем и хлопаем, но музыкально. Ритмический рисунок и чередование «топов» и «хлопов» - фантазия логопеда.

К оркестру добавляем слоги с парными согласными: например, та, да-да; та, да-да. Вариантов масса. Следим за речевым дыханием. Выдох плавный и длительный. Можно включать звучащие артикуляционные упражнения: «Лошадка», «Шарик (из щек) лопнул», «Тпру».

Можно добавить чтение слоговых таблиц с изученными буквами, интонации меняем.

Понятие согласные звуки, звонкие, глухие согласные звуки.


С этими упражнениями добавляем описательный рассказ. У нас - коллекции игрушек из «Киндер сюрпризов». После рассказа игрушки отправляются в «Волшебный мешочек». Ребята находят игрушку, рассказывают о ней и достают из мешочка. Используем «Сказочные мешочки» «Семья», «Три поросенка» и т.д.

Разыгрываем сказку.


Добавляем различные дидактические игры: «Цвета и формы», «Слова-признаки», «Аппликации».


На этом этапе скандированное слоговое чтение (у читающих детей) становится более плавным. У начинающих читать – буквы легче складываются в слоги, а слоги в слова.

1-4


5-7



Упражнения на четвереньках.

«Ползание на четвереньках-1». Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и правую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» за «шагающей» рукой. Затем рука и нога меняются, а язык во время шага переползает в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

Примечание. Упражнение несложное. Главное, чтобы ребенок при «приземлении» не прикусил язык от усердия. Важно, чтобы он не задумывался о том, куда должен перемещаться язык, а делал это автоматически.

«Ползание на четвереньках-2». Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и левую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» в противоположную от «шагающей» руки сторону. Затем рука и нога меняются, а язык во время шага переползает в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

«Ползание на четвереньках-3». Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и левую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» в противоположную от «шагающей» руки сторону, а глаза смотрят в сторону «шагающей» руки. Затем ребенок делает шаг другой рукой и ногой и т.д. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

«Ползание на четвереньках-4». Ребенок встает на четвереньки, причем руки ставит друг за другом. Делает шаг правой ногой и одновременно руку, которая находится сзади, переставляет вперед. При этом если шагает правая рука, то язык и глаза смотрят влево, если левая — то вправо. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

Затем ребенок должен таким же образом проползти эту дистанцию обратным ходом.

«Ползание на четвереньках-5». Ребенок встает на четвереньки, причем руки перекрещены. Ребенок делает шаг правой ногой и одновременно руку, которая находится сзади (за одной из рук), переставляет вперед. Язык медленно «переезжает» в противоположную от шагающей руки сторону, а глаза смотрят в сторону «шагающей» руки. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

«Ползание боком». Ребенок встает на четвереньки. Ноги раздвинуты на ширину плеч, руки вместе. Делая шаг вбок, он ставит ноги вместе, а руки раздвигает на ширину плеч. Еще шаг — и опять руки вместе, а ноги на ширине плеч.

Примечание. Сначала можно помочь ребенку, проговаривая результат каждого шага: «Сейчас ноги вместе, руки — раздельно».

Вариант упражнения. (мы выполняем его первым с сопровождением «лево – право» И.Н.)Ребенок встает на четвереньки. Ноги вместе, руки перекрещены. Правая рука и правая нога одновременно шагают вбок (руки и ноги ставятся параллельно друг другу на ширине плеч). Следующий шаг левой рукой и левой ногой — и опять руки перекрещены, а ноги вместе.

Авторы М,В, Евлампиева, Т.Н. Ланина, М,В, Черенков [7]



На этом этапе предпочтение отдается словесно-логическим играм. «Логика», «Ассоциации». Совершенствуется повествовательная речь детей. Рассказы по серии сюжетных картин.

Формируются грамматические конструкции с предлогами.

Отрабатывается база пространственных понятий: выше - ниже, шире - уже, спереди -сзади, дальше - ближе, окончательно формируются понятия лево – право на телесном уровне.

Используется дидактическая игра «Книга – лабиринт»( «ЛОГО»).

Совершенствуются графомоторные навыки. Во второй половине занятия перемещаемся за парты. Используем пособие М.Безруких «Учимся находить одинаковые фигуры».

Обобщаем , исключаем, рассуждаем на материале пособия Т.А. Ткаченко «Логические упражнения для развития речи».



8-13

Упражнения стоя (двигательная часть упражнения сокращается до 10-15 минут. Дети с удовольствием отрабатывают «Хождение у стены» дома и в школьных коридорах на переменах)

«Хождение на коленях-1». Руки вытянуты в стороны. Пальцы рук прижаты друг к другу. Ладонь правой руки «смотрит в сторону», пальцы руки «смотрят вверх». Ладонь левой руки «смотрит в пол», а пальцы «смотрят в сторону». Стоя на коленях головой по направлению к цели, ребенок делает правой ногой шаг и одновременно с этим меняет положение ладоней — ладонь правой руки направляется в пол, а левая рука обращается вверх.

«Хождение на коленях-1». Руки вытянуты в стороны. Пальцы рук прижаты друг к другу. Ладонь правой руки «смотрит в сторону», пальцы руки «смотрят вверх». Ладонь левой руки «смотрит в пол», а пальцы «смотрят в сторону». Стоя на коленях головой по направлению к цели, ребенок делает правой ногой шаг и одновременно с этим меняет положение ладоней — ладонь правой руки направляется в пол, а левая рука обращается вверх.После того как ребенок усвоит это упражнение, можно добавить еще одно действие: язык следует за ладонью, смотрящей вверх.

«Хождение на коленях-2». Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но при этом язык следует за ладонью, смотрящей вверх, а глаза — в противоположную сторону от языка.Затем, наоборот, глаза следуют за ладонью, смотрящей вверх, а язык в противоположную от глаз сторону.

«Хождение у стены-1». Ребенок встает лицом к стене, ноги на ширине плеч. Руки согнуты, ладони лежат на стене на уровне глаз. Ребенок передвигается вдоль стены на несколько метров вправо, а затем влево следующими способами:

а) руки и ноги параллельны друг другу (приставным шагом);

б) руки перекрещены, ноги параллельны;

в) ноги перекрещены, руки параллельны;

г) руки и ноги перекрещены.

«Хождение у стены-2». Упражнение выполняется так же, как на занятии 16. При этом глаза смотрят в стену, а язык двигается в сторону шагающей руки. Затем, наоборот, язык неподвижен, а глаза смотрят в сторону шагающей руки.

«Хождение у стены-3». Упражнение выполняется так же, как на занятии 16. При этом глаза смотрят в сторону шагающей руки, а язык двигается в противоположную от глаз сторону. Затем, наоборот, язык двигается в сторону шагающей руки, а глаза смотрят в противоположную сторону от языка.

«Хождение у стены~4». Упражнение выполняется так же, как на занятии 16, но с закрытыми глазами.

«Цыганочка». И.п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. Ребенок дотрагивается правой рукой до поднятого левого колена. Вернуться в И.п., затем сзади дотронуться левой рукой до правой пятки (согнутая в колене правая нога отводится назад). Вернуться в И.п. Затем выполнить упражнение соответственно для левой руки и правого колена и правой руки и левой пятки. Повторить весь цикл 3 раза.

Авторы М,В, Евлампиева, Т.Н. Ланина, М,В, Черенков [7]

Все упражнения на четвереньках и стоя могут выполняться под музыку



Начинаем ориентироваться на тетрадном листе. Графические диктанты Эльконина. В карандаш превратился веселый человечек из линий. Дети прозвали его Чучелка-чумичелка («потому что раппорты очень заковыристые задает»). Последние 5 занятий решаем адаптированные варианты «Судоку».

Занимаемся всей группой на «Гонщике» («ЛОГО»), распределяем обязанности.

Всей группой управляем диском «Баррикадо»(«ЛОГО»). Слушаем советы товарищей, которые подсказывают, в какую сторону нужно передвинуть диск.


У нас осталось 2-4 занятия (в зависимости от времени каникул). Используем их как резервные для увеличения продолжительности занятий, на которых упражнения не очень удались.



13-20



Будем очень рады, если наш опыт пригодится коллегам. Спасибо!

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка по дисциплине «Ценообразование и сметное дело в строительстве»
Методическая разработка предназначена для проведения практических занятий и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Ценообразование...

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка по дисциплине «Налоговый учет»
Методическая разработка предназначена для проведения индивидуальных занятий по дисциплине «Налоговый учет» для студентов дневного...

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка для проведения практических занятий и самостоятельной работы по дисциплине «Основы строительных конструкций и материалов»
Методическая разработка предназначена для проведения практических занятий и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Основы...

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка по дисциплине «Институциональная экономика»
Методическая разработка предназначена для студентов, обучающихся по направлению 080100. 62 «Экономика» исостоит из двух частей: первая...

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка студенческой пресс-конференции «курение: за и против»
Методическая разработка внеклассного мероприятия «наркотики трагедия личности» 81

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка внеклассного мероприятия по избирательному праву на тему «Право на выбор»
Методическая разработка предназначена как для проведения внеклассного мероприятия на тему «Выбор», так и работе на уроке по курсу...

Методическая разработка система занятий в iconМетодические материалы Кызыл 2009-2010 уч год Содержание: «Ленинград непокоренный» методическая разработка тематического занятия кида Бора-Тараа С. А. Великая Победа! методическая разработка классного часа Буркут Е. В
«Ленинград непокоренный» методическая разработка тематического занятия кида Бора-Тараа С. А

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка рабочей тетради по дисциплине «Кадастровая застройка территории и планирование сельских населенных пунктов»
Настоящая методическая разработка, составлена для студентов 4 курса специальности 120301 «Землеустройство», для выполнения практических...

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка по дисциплине "Деловое администрирование в бухгалтерском учете" для проведения семинарских, практических занятий, самостоятельной работы и индивидуальных занятий студентов, обучающихся по специальности 080109.
Обсуждена на заседании кафедры управленческого учета 28. 04. 09г., протокол №. 11 от 28. 04. 09г

Методическая разработка система занятий в iconМетодическая разработка интегрированного внеклассного мероприятия Неделя химии «Химия в спецовке строителя»
Методическая разработка предназначена преподавателям химии и спецтехнологии колледжей строительного профиля во внеклассной работе...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница