Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт»




Скачать 351.54 Kb.
НазваниеЛитература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт»
страница1/2
Дата конвертации01.01.2013
Размер351.54 Kb.
ТипЛитература
  1   2


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА МОСКОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 70

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ


603157, г. Нижний Новгород, ул. Коминтерна, 21

Факс 8(831) 224-34-53, тел. 224-35-05


IV МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ


«Инновационные подходы

в профессиональной ориентации ученика

на уроках информатики»




Маланова Ольга Александровна

учитель информатики высшей категории

МОУ СОШ № 70

с углубленным изучением отдельных предметов

контактный телефон: 8-908-161-85-40


г.Нижний Новгород

2012 г.

Содержание


Введение

Глава I. Постановка проблемы

I.1. Система оценки качества российского образования; 4

I.2. Выводы и рекомендации из исследований качества российского образования 7

Вывод по главе I. 8

Глава II. Профильное обучение

II.1. Профильное обучение – современная доктрина школьного образования;8

II.2. Профессиональная ориентация. Опыт России; 9

II.3. Предпрофильная и профильная подготовка в школе. 11

Вывод по главе II. 12

Глава III. Новые педагогические технологии

III. 1. Метод проектов 13

III.2. Обучение в сотрудничестве 13

III.3. Разноуровневое обучение 14

III.4. Игровые приемы 15

III.5. «Портфель ученика» 15

Вывод по главе III. 17

Глава IV. Прикладные задачи

IV.1. Прикладная задача – это… 18

IV.2. Необходимость прикладных задач 18

Вывод по главе IV. 19

Заключение 19

Литература

Приложения к работе

Приложение № 1

Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе с использованием новых педагогических технологий при решении прикладных задач в классах с углубленным изучением химии, биологии.

Приложение № 2

Спецкурс по информатике

"Информатика в мире профессий» (через проектную деятельность) для учащихся 8-9 классов.


Приложение № 3

Передача инновационного опыта автора по рассматриваемой проблеме.

Приложение № 4

Результаты исследований PIRLS

Приложение № 5

Результаты исследований PISA.

Приложение № 6

Результаты TIMSS-2007.

Приложение № 7

Профессиональная ориентация. Опыт зарубежных стран.

Приложение № 8

Профильное обучение. Опыт России. Зарубежный опыт.

Приложение № 9

Исследование готовности школ Московского района к предпрофильной и профильной подготовке в 2006, 2010 годах. Сравнительный анализ.

Приложение № 10

Основные требования к использованию метода проектов.

Параметры внешней оценки проекта.

Проект «О вреде курения».

Приложение № 11

Метод обучение в сотрудничестве. Урок «Алгоритмизация».

Приложение № 12

Разноуровневое обучение. Урок-исследование: «Компьютерная статическая графика» с использованием темы «Возникновение жизни на Земле».

Приложение № 13

Игровые приемы: сканворды, кроссворды, составленные учениками.

Приложение № 14

Деловая игра: «Шум как экологический фактор».

Приложение № 15

Принципы портфолио. Ошибки при создании портфолио ученика.

Приложение № 16

Методические особенности значимые при подборе прикладных задач.

Принципы подбора прикладных задач.


Введение.


«Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем,

стать самостоятельными, творческими и

уверенными в себе людьми…»

Д.Медведев

Национальная образовательная инициатива

"Наша новая школа", 2010г


«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам…Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» - вот задача поставленная в 2010 году перед российским образованием президентом в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа".

Каковы же пути ее реализации? Прежде всего, необходимо выявить проблемы, стоящие перед нами сегодня.

I. Постановка проблемы.

1. Система оценки качества российского образования.

«Чтобы выбрать правильно дорогу,

надо ее видеть…»

Из восточной мудрости...

Эффективность модернизации российского образования, которая проводится с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках исследований результатов образования разного типа: мониторинговых исследований федерального уровня, единого государственного экзамена, международных сравнительных исследований.

Все эти данные дают информацию о состоянии образования и тенденциях в его изменении, позволяют соотносить планируемые и достигнутые результаты, сравнить качество образования в России с другими странами мира, выявить на этой основе наиболее существенные проблемы, требующие решения. Результаты данных исследований становятся ориентирами для корректировки направлений проводимых реформ и прогнозирования состояния образования на ближайшие годы.

Участие России в международных сравнительных исследованиях качества образования имеет большое стратегическое значение для развития образования в стране. Полученная в результате данных исследований информация позволяет судить о качестве образования в нашей стране и ее относительном положении в мировой системе образования. Богатейший аналитический материал о программах, учебниках и требованиях к учебным достижениям школьников в странах мира дает возможность специалистам страны принимать обоснованные решения о реформировании содержания образования и создании российских образовательных стандартов.

За последние 15 лет Россия принимала участие в международных сравнительных исследованиях качества образования:

- естественно-математическое образование - IEAP–II, TIMSS-1995, TIMSS-1999, TIMSS-2003, TIMSS-2007, PISA-2000, PISA-2003, PISA-2006, PISA-2009;

- граждановедческое образование – CIVIC-1999, CIVIC-2000, ICCS-2009;

- чтение и понимание текстов – PISA-2000, PISA-2003, PIRLS-2001, PIRLS-2006;

- информационные технологии – SITES.

Готовятся исследования TIMSS-2011, PIRLS-2011.

Рассмотрим наиболее значимые из этих исследований.

1. Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – это мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).

Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявляет различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично – один раз в пять лет, к настоящему времени проведено два цикла: в 2001 и в 2006 году. Идет подготовка к следующему исследованию в 2011 году. PIRLS-2006 является одним из самых представительных исследований по начальной школе, в нем приняли участие 215 000 учащихся из 40 стран (из них 26 стран, включая Россию, участвовали в этом исследовании и в 2001 году).

Россию в исследовании PIRLS-2006 представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов страны. В России данное исследование осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования при активном участии Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, органов управления образованием регионов, участвовавших в исследовании. Полные результаты PIRLS и сравнительная характеристика приведены в Приложении № 4.

Страна

PIRLS 2006 средний балл

PIRLS 2001 средний балл

Различие между баллами 2001 и 2006 годов

Россия

565

528

37 (5,6)

Из таблицы видно, что в исследовании PIRLS в 2006 году зафиксированы позитивные изменения в способностях российских школьников.

2. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Исследование PISA проводится трехлетними циклами.

Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?».

Исследование направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Это одна из важнейших задач, поставленных перед российской школой Президентом Российской Федерации Д.Медведевым в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа".

В международных тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не столько знания основных учебных предметов, сколько сформированности общеучебных и интеллектуальных умений.

В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 6154 обучающихся из 210 образовательных учреждений 45 регионов России.

Полные результаты и сравнительные характеристики по международному исследованию PISA приведены в Приложении № 5.

Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран составляет:

33-38 место по естественнонаучной грамотности;

32-36 место по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран);

37-40 место по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).

По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся значительно ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты.

По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования по математике не произошло существенных изменений, а по чтению результаты стали статистически ниже, чем в 2000 году.

3. Сравнительное исследование качества общего образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), осуществляется Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements), в России проводится специалистами Центра оценки качества образования ИСМО РАО совместно с Министерством образования РФ.

Целью данного исследования является сравнительная оценка общеобразовательной подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление особенностей образовательных систем, определяющих различные уровни достижения учащихся.

В соответствии с программой исследования изучается подготовка выпускников начальной школы и учащихся 8 классов по математике и естествознанию.

В исследовании TIMSS-2007 приняли участие 425000 учащихся из 59 стран. Россию в исследовании представляли учащиеся 58 регионов страны: 4464 выпускников начальной школы из 206 образовательных учреждений и 4472 учащихся 8 класса из 210 общеобразовательных учреждений.

Предмет

Разность между средним баллом России и средним международным баллом

2003

2007

4 класс

8 класс

4 класс

8 класс

Математика

+ 32 балла

+ 8 баллов

+ 44 балла

+ 12 баллов

Естествознание

+ 26 баллов

+ 14 баллов

+ 46 баллов

+ 30 балов

По качеству математического и естественнонаучного образования российские школьники 4 и 8 классов находятся среди 10 стран из 59, продемонстрировавших наилучшие результаты, уступая только группе лидирующих стран.

Полные результаты исследований TIMSS и сравнительные характеристики разных лет представлены в Приложении № 6.


2. Выводы и рекомендации из исследований

качества российского образования.

«Кто хочет учиться, не должен бояться первого шага, каким бы ничтожным или смешным он ни казался. Никто не может сказать, что из этого выйдет».

С.Соловейчик

По результатам всех тестирований после анализа, были сделаны рекомендации к реформированию систем обучения. Среди сформулированных рекомендаций следующие:

1) усиление практической направленности содержания курсов;

2) изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения репродуктивной деятельности;

3) использование заданий, проверяющих различные виды деятельности для увеличения кругозора при дальнейшем выборе деятельности;

4) увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений;

5) учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

Таким образом, проведенные независимые международные исследования показывают не только недостатки общего среднего образования в разных странах мира, но и пути преодоления этих недостатков.



Рекомендации реформирования систем обучения

Пути решения

(по мнению автора)

1

Усиление практической направленности содержания курсов;

Профильная направленность курса через решение прикладных задач

2

Изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения репродуктивной деятельности;

Новые педагогические технологии, прикладные задачи

3

Использование заданий, проверяющих различные виды деятельности для увеличения кругозора при дальнейшем выборе деятельности;

Профильная направленность курса через решение прикладных задач с использованием новых педагогических технологий,

4

Увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений;

Прикладные задачи

5

Учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

Новые педагогические технологии


Вывод по главе I.

Анализируя сформулированные рекомендации, видится следующий путь их решения в рамках предмета информатика: профильная направленность курса информатики с использованием новых педагогических технологий при решении прикладных задач.

Результатом размышлений над выдвинутыми проблемами и путями их решения и является эта работа на примере классов с углубленным изучением отдельных предметов.


  1. Профильное обучение.

1. Профильное обучение –

современная доктрина школьного образования.

«Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию…»

Н.А.Бердяев.

«В условиях решения стратегических задач (российского образования) важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Президент Д.Медведев, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

Одно из важнейших изменений в образовательной политике современной России связано с углублением дифференциации обучения. Выдвинутый еще Я.А.Коменским тезис «учить всех всему» уступает место новой доктрине: школа должна вооружать учащихся знаниями, максимально соответствующими их способностям, возможностям и необходимости.

Анализ опыта развитых стран свидетельствует, что образовательная политика последних десятилетий, как на Западе, так и Востоке характеризуется стремлением демократизировать доступ к образованию и установить отбор путем ориентации. Этот отбор - ориентация призван выделять национальную элиту, исходя из критериев меритократии - власти одаренных, и распределять учащихся по направлениям обучения, соответствующим, с одной стороны, способностям обучающихся, а с другой - экономическим потребностям страны.

Модернизация российского образования в известной мере учитывает разделяемый мировым сообществом принцип меритократии. Возводимая сегодня в стране конструкция профильного обучения на старшем этапе общеобразовательной школы призвана подготовить ребенка к его будущей профессии, к жизненной борьбе, к конкуренции.

В соответствии с новой философией «меритократическое» общество выстраивает структуру образования, задача которого - предоставить каждому человеку возможности найти соответствующий его таланту путь.

Как помочь ученикам найти этот путь, который в дальнейшем станет его судьбой?

2. Профессиональная ориентация. Опыт России.

В России профориентационная работа после долгого перерыва (с середины 30-х годов) возобновилась в широком масштабе с середины 80-х годов. При районных отделах образования были созданы УПК (учебно-производственные комбинаты), одним из направлений работы которых являлась профориентация школьников, были созданы службы занятости школьников; в подшефных школах крупных предприятий профориентационная работа проводилась на уровне профориентационных мероприятий, отдельных исследований и консультаций, а затем во многих школах был введен курс «Основы производства. Выбор профессии».

Во второй половине 80-х годов активно использовались тесты и субтесты способностей. Например, в г.Зеленограде, на базе Центра профориентации молодежи, которые начали активно создаваться в 80-х годах, под руководством А.Г.Владимирова была разработана эффективная по тем временам технология. С учащимися 8-10 классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Тетрадях выбора профессии» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В итоге по каждому ученику накапливалась информация, на основе которой можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

Интересную программу профориентационной работы со школьниками «Твоя профессиональная карьера» предложил авторский коллектив под руководством С.Н.Чистяковой. В данной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активизирующие методы: профориентационные викторины, игры, кроссворды, дискуссии.

Интересный опыт профориентационной работы накоплен под руководством психолога-энтузиаста В.Б.Борейши на базе Томского городского Центра профориентации молодежи. Данная программа, разработанная уже в начале 90-х годов включала в себя многие интересные наработки, неизвестные отечественным психологам в 80-е годы, а также проводилась с активным использованием различных игровых методов и дискуссий. Опыт профориентационной работы существует и в регионах России. Например, в работе А.В.Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников»(2000г.) описывается опыт профориентационной работы с учетом этнонациональных особенностей народов, проживающих в Саха (Якутия). О.А.Махаева, Е.Е.Григорьева предлагают практический курс «Я выбираю профессию»(2002г.), Л.М.Митина (2004г.) предлагает программу «В поисках своего призвания» и т.д.

Таким образом, в отечественной профориентации накапливается достаточно интересный опыт, который еще предстоит по-настоящему осмыслить и использовать в дальнейшем. Как видно из приведенных выше примеров программ, большинство из них ориентированы на традиционные психологические курсы, с рассмотрением роли темперамента в выборе профессии, особенностей памяти, внимания и т.п. Объясняется это тем, что реально во многих российских школах в настоящее время отдельных психологических курсов почти не читается, поэтому профориентационные курсы (которые ведет психолог школы, если он есть или классный руководитель не являющийся специалистом в данной области) частично компенсируют этот пробел, фактически являясь не только профориентационными, но и общепсихологическими.

Обзор направлений зарубежных служб по профориентации в различных странах мира предлагается в Приложении № 7.

В последние годы во всем мире произошли значительные изменения в подходах к определению компетенции, роли, конкретных функций специалистов по ориентации, которые всё более рассматриваются с точки зрения новой концепции, трактующей выбор профессии как «постепенный процесс взросления». По мнению Ж.Пеллерано, руководителя службы информации и ориентации на Корсике (Франция), «учителя и специалисты по ориентации стремятся помочь молодым людям лучше познать себя и обрести навыки принятия решений».

Рассматривая профориентацию именно с этих позиций, учитель информатики, как никто другой из педагогов школы, может помочь ученикам в рамках своего предмета познать себя, научиться принимать решения, научиться получать доступ к нужной информации через решение прикладных задач с использованием новых педагогических технологий.

3. Предпрофильная и профильная подготовка в школе.

В основе идей предпрофильной и профильной ориентации учащихся общеобразовательной школы лежит тот факт, что немалая часть школьников в 9-10 классах уже определилась с выбором профессии. По крайней мере, об этом говорится в «Концепции профильного обучения…» со ссылкой на данные социологов.

В данный момент главные задачи предпрофильной и последующей профильной подготовки (включая курсы по выбору) связывают с профориентацией, с тем, чтобы «способствовать самоопределению учащегося», чтобы решить, прежде всего, профориентационную задачу.

Общая логика здесь такая: сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе, затем к моменту окончания в школе он не только должен выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и получить определенную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального образования.

Можно обозначить некоторые трудности в получении успеха предпрофильной и профильной подготовки с учетом нынешних российских реальностей:

1. Неопределенность с финансированием предпрофильной и профильной подготовки (особенно в рамках децентрализации школьных бухгалтерий с 01.01.2006г.). Затраты требуются немалые: финансирование новых планов и программ, стимулирование администраторов и исполнителей данной Концепции и соответствующих рабочих программ, материально-техническое обеспечение имеющихся кабинетов, аудиторий, мастерских и т.д.

В Приложении № 9 (Сравнительный анализ готовности школ Московского района к предпрофильной и профильной подготовке в 2005, 2010 годах) показаны реальные сдвиги в решении данной проблемы по Московскому району.

2. Другой серьезной проблемой является то, что это предполагается сделать за счет основной программы средней школы. В Концепции по этому поводу пишется: «Очевидно, что любая форма профилизации ведет к сокращению инвариантного компонента».

Н.С.Пряжников в своей книге «Профориентация в школе» предполагает, что «важным неиспользованным резервом здесь явилось бы более творческое преподавание традиционных учебных предметов, когда преподаватели в рамках устоявшихся курсов рассказывали бы учащимся о связи их предмета с близкими для учеников профессиями».
  1   2

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconРабочая программа по предмету «Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в основной школе и ориентирована на преподавание предмета по учебнику Угринович Н.
«Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconПрограмма курса «Информатика и икт» для 9 класса
Умк семакина И. Г. (Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Бином — Лаборатория Базовых...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconЭкзаменационные билеты информатика и икт 9 класс 2011/2012 учебный год учителя: Иванов Б. Д., Пинигина С. В. Пояснительная записка преподавание предмета велось по программе: Н. Д. Угриновича «Информатика и икт»
Преподавание предмета велось по программе: Н. Д. Угриновича «Информатика и икт» для 8 – 9 класса

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconРабочая программа по «Информатике и икт»
Преподавание базового курса «Информатика и икт», автор Н. Д. Угринович, рекомендованной миоо, 2004г

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconПреподавание курса «Информатика и икт» в старшей школе на базовом уровне
«Информатика и икт» на базовом уровне. Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconСтруктура курса «Информатика и икт – 6 класс»
Данный курс предназначен для индивидуального дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями. Данный курс подразумевает...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconРабочая программа учебного курса «Информатика и икт»
Икт. В настоящее время, преимущественно за счет регионального и школьного компонентов, выстроена многоуровневая структура предмета...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconКалендарно-тематическое планирование курса «Информатика и икт»
...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconРабочая программа по учебному предмету «Информатика и информационные технологии» в 8 классе
«Информатика и информационные технологии» для основной школы, автор Н. Д. Угринович, опубликованной в методическом пособии «Преподавание...

Литература Приложения к работе Приложение №1 Преподавание курса «Информатика и икт» iconПрограмма курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»
Курс «Информатика и икт» является общеобразовательным курсом базового уровня, изучаемым в 10-11 классах. Данный учебный курс осваивается...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница