Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов




Скачать 369.98 Kb.
НазваниеФормирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов
страница1/3
Дата конвертации01.01.2013
Размер369.98 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи




ОЖГИБЕСОВА Нина Юрьевна


ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕЛОВОГО

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Шуя – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Хмао-Югры» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шептуховский Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Оберемко Ольга Георгиевна

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный

лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» профессор кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков


кандидат педагогических наук, доцент

Морозова Наталья Валерьевна

ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет» ведущий

научный сотрудник научно-исследовательской

лаборатории «Поствузовское образование»


Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский

государственный архитектурно- строительный

университет»


Защита диссертации состоится «26» апреля 2012 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ – vak2.ed.gov.ru.


Автореферат разослан «__» марта 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.В. Лысых


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальной ситуацией развития общества, обстановкой новых социокультурных условий и совершенствования образовательных, социальных, политических сфер общества. Необходимость реформирования педагогического образования определяется задачами, изложенными в Концепции модернизации российского образования, внутренними закономерностями его развития и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Расширение международных связей в различных сферах профессиональной деятельности будущих выпускников вузов требует компетентностного подхода к овладению ими деловым иностранным языком, что диктует необходимость формирования мотивационной сферы студентов неязыковых специальностей.

Деловой иностранный язык отличается теми специфическими особенностями, что он позволяет выпускнику оперативно приступить к выполнению своих профессиональных задач непосредственно на производстве. Обучение этому языку рассчитано на повседневную профессиональную практику с широким использованием узкоспециальной терминологии.

Для учебного процесса высшей школы существенным является то, какие мотивы направляют познавательный процесс студентов на овладение деловым иностранным языком в той степени, чтобы без дополнительных усилий сразу приступить к трудовой деятельности. Существенным является необходимость сочетания мотивов овладения деловым языком с активным интересом к тому, что изучается, с ярко выраженной познавательной потребностью и стремлением к самостоятельному поиску знаний.

В связи с этим с особой остротой встает проблема формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, которая является одной из актуальных в процессе становления личности будущего специалиста.

В психологии проблема формирования мотивации учебной деятельности рассматривалась в трудах Л. И. Божович, В. В. Водзинской, В. И. Ковалева, Е. С. Кузьмина, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсона, Д.Б. Эльконина и других, где проведен анализ не только характера действий личности, но и рассмотрены понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», а также сущностные характеристики их проявления. За рубежом вопросы мотивации рассматривали психологи Дж. Аткинсон, В. Вундт, А. Маслоу, М. Мадсен, Х. Мюррей, X. Хекхаузен, и др.

В педагогических исследованиях общие вопросы создания мотивации к учению представлены в монографиях Б. И. Асадкина, М. Ф. Беляева, В. С. Ильина, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной и др.

В исследованиях проблем мотивации учения студентов, обучающихся по разным специальностям, видное место занимают работы В. С. Безруковой, А. С. Белкина, Э. Ф. Зеера, Л.П. Качаловой, В. Д. Семенова, Г. М. Соломиной, Н. Ф. Талызиной, в которых на основе исследований целевых установок студентов, ставились вопросы о многообразии форм мотивации, технологии организации активной познавательной деятельности будущих специалистов.

Общим вопросам формирования учебной мотивации студентов в процессе изучения иностранного языка посвящены работы Денисовой Е.В., Горбушкиной О.В. В исследовании Н.Н. Касаткиной (2003 г.) рассматриваются способы формирования учебной мотивации у студентов неязыковых специальностей без акцента на овладение деловым языком в условиях специалитета. Диссертационных исследований, специально посвященных проблеме формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в современных условиях развития образования, нами не обнаружено.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, диссертаций, изучение опыта работы высшей школы, собственной деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в высшей школе позволил выявить основные противоречия между:

- потребностями общества в квалифицированных кадрах, компетентностно владеющих деловым иностранным языком, и недостаточным уровнем сформированности мотивации к его изучению у будущих бакалавров, выпускников неязыковых вузов;

- личностными субъективными представлениями студентов о содержании их будущей профессиональной деятельности и реальным образовательным процессом, в котором познание делового иностранного языка становится одним из направлений формирования специальных профессиональных компетенций выпускника;

- репродуктивными методами обучения, пока еще достаточно распространенными в образовании, и инновационными формами и методами профессионального обучения с погружением студентов в языковую среду, в том числе и на основе применения современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования, заключающуюся в разработке, реализации и анализе модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Объект исследования - процесс обучения студентов неязыковых вузов деловому иностранному языку.

Предмет исследования – процесс формирования учебных мотивов к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Гипотеза исследования – процесс формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов наиболее эффективен, если:

- процесс профессионального образования в вузе будут построен с учетом требований современного рынка труда, обуславливающих необходимость постоянной коррекции содержания и методов обучения студентов вузов;

- процесс профессионального образования в вузе будет осуществляться по программам обеспечивающим студентам формирования мотивов, интересов к профессиональной деятельности;

- модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, будет представлять собой интеграцию взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного;

- авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов будут направлены на эмоционально-интеллектуальное стимулирование познавательной активности студентов; на рефлексивно-пиктографическое осмысление изучаемого материала;

Исходя из цели и гипотезы, в исследовании решались следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ проблемы формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в педагогической теории и практике.

  2. Определить сущность и содержание понятия «мотивации к изучению делового иностранного языка» студентами неязыковых вузов.

  3. Разработать и внедрить модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов в образовательный процесс.

  4. Разработать авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

  5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

  6. Провести экспериментальную проверку эффективности модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностный (В. Хутмахер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) подходы, психолого-педагогические исследования проблем профессионального образования (С.Я Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.А. Червова) и др.

Теоретической основой исследования явилась общая концепция мотивации деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.П. Вилюнас, С.С. Занюк, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев и др.); концепция формирования мотивов учения (Н.Н. Анцибор, Л.П. Качалова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, О.А. Чувакова и др.); фундаментальные теории личности и ее развития в познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Ф. Фельдштейн и др.); концепции интеллектуальной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.В. Виднеева, Г.И. Железновская и др.) теоретические разработки в области совершенствования и отбора содержания профессиональной востребованности иноязычной подготовки (И.Я. Бим. И.А. Зимняя, Н.А. Зинкевич, Л.Б. Кузнецова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.К. Оберемко, Е.И. Пассов, О.В. Поляков, Т.П. Руденко, В.В. Сафонова, О.И. Сафроненко, С.А. Сучкова, П.В. Сысоев, И.И. Халеева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

- теоретические методы: изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы; нормативной и учебной документации, концептуальный анализ диссертационных работ по теме исследования; обобщение, сравнение, моделирование, абстрагирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования;

- методы статистической обработки и интерпретации эмпирического материала;

- конкретные способы отбора и анализа содержания обучения: оценки востребованности тематического и лексического содержания иноязычной подготовки; методы количественного анализа использования единиц содержания обучения.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006 – 2007 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература по теме исследования, выявлялось состояние проблемы, факторы, влияющие на развитие мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, разрабатывались соответствующие критерии и показатели. Проведен констатирующий этап эксперимента. Полученные данные позволили сформулировать гипотезу, определить цель, объект, предмет, задачи исследования.

На втором этапе (2008 – 2010 гг.) осуществлялась разработка модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов и определение особенностей ее реализации в образовательном процессе вуза; авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, направленных на эмоционально-интеллектуальное стимулирование познавательной активности студентов; на рефлексивно-пиктографическое осмысление изучаемого материала, совокупности педагогических условий, направленных на решение поставленных задач. Организован и проведен формирующий этап эксперимента по внедрению модели и проверке педагогических условий.

На третьем этапе (2011 – 2012гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялись окончательные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается:

  1. В авторском уточнении понятия «мотивация к изучению делового иностранного языка» как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.

  2. В разработке модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, особенностями которой являются целостность построения содержания деятельности на основе принципов целесообразности, единого концептуального подхода, системности, объективности; деятельностный характер, нашедший отражение в системе авторских методик; и в которой процессуально прослеживаются взаимосвязанные и взаимодополняющие целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный блоки;

3. В создании авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов:

а) методики эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов (включающей приемы: создания оптимистической перспективы, гностико-эвристические, вордкомбинаторные и интегрирующие (по Л.П. Качаловой с авторскими уточнениями);

б) методики рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала, включающей приемы рефлексивно-эвристические, конструктивно-пиктографические, рефлексивно-коммуникативные, иллюстративно-имаджинативные (по Н.Я. Сайгушеву с адаптацией к студентам неязыковых вузов, осваивающих деловой иностранный язык).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования, а именно, в:

- раскрытии проблемы формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов;

- обосновании подходов, принципов и условий к построению модели формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов;

- в создании авторских методик формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, что дополняет существующие концепции и модели профессионального обучения деловому иностранному языку студентов неязыковых вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что идеи и выводы исследования и разработанная на их основе модель формирования мотивации студентов к изучению делового иностранного языка студентами служат совершенствованию процесса подготовки будущих выпускников неязыковых вузов и использованы в учебном процессе. Методические рекомендации «Английский язык в заданиях, схемах, пиктографии» и др. могут помочь в разработке и модернизации действующих программ профессиональной подготовки бакалавров неязыковых направлений.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования, целенаправленным анализом педагогической практики и имеющегося опыта по созданию условий для формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, комплексным характером поэтапного эксперимента, применением методов математической обработки, постоянной воспроизводимостью результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представленных и обсуждены на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»; на научно—практических конференциях различного уровня: «Педагогическая рефлексия в контексте личностно-ориентированного образования» (Шадринск, 2005); «Рефлексия как педагогический феномен: педагогическая рефлексия» (Шадринск, 2006); «Педагогическая рефлексия: теоретико-методологический анализ» (Шадринск, 2006); «Личностно-ориентированный аспект рефлексивно-пиктографических заданий в процессе изучения иностранного языка.» (Сургут, 2006); «Проектная методика как средство формирования интеллектуальных мотивов учения студентов экономических специальностей» (Тюмень, 2006); «Основы формирования учебной мотивации студентов вуза в процессе изучения иностранного языка» (Новосибирск, 2010); «Условия становления учебной мотивации студентов вуза» (Красноярск, 2010); «Творческая рефлексия как саморазвитие личности студентов вуза » (Барнаул, 2010); «Формирование познавательного творческого интереса у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка» (Сибай, 2010); «Педагогическая поддержка в преодолении интеллектуальных барьеров как средство формирования интеллектуальных мотивов учения студентов» (Санкт-Петербург, 2011); «Внедрение приемов эмоционально-стимулирующего и рефлексивно-пиктографического характера как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения у студентов» (Тамбов, 2011), «Внедрение образовательных (проблемных, эвристических) ситуаций как необходимое условие формирования интеллектуальных мотивов учения студентов (Майкоп, 2011), IV Международной Шуйской сессии молодых ученых и аспирантов (Шуя-Москва, 2011) .

Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс филиала ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в городе Сургуте, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Авторское уточнение понятия «мотивация к изучению делового иностранного языка» как совокупность личностных и ситуативных факторов, побуждающих студентов неязыковых вузов к активной познавательной деятельности в сфере овладения деловым иностранным языком и обеспечивающих успех в их будущей профессиональной деятельности.

  2. Модель формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов, основанная на реализации принципов: целесообразности, единого концептуального подхода, системности, объективности и представляющую собой единство и взаимодополнение четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного, которая позволяет активизировать учебную деятельность студентов.

3. Авторские методики формирования мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов:

а) методика эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности студентов, состоящая из приемов: создания оптимистической перспективы, гностико-эвристических, вордкомбинаторных и интегрирующих;

б) методика рефлексивно-пиктографического осмысления изучаемого материала, состоящая из приемов рефлексивно-эвристических, конструктивно-пиктографических, рефлексивно-коммуникативных, иллюстративно-имаджинативных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

  1   2   3

Добавить в свой блог или на сайт

Похожие:

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconКурсовая работа
Развитие мотивации к изучению иностранного языка на средней ступени обучения в школе

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconВнеклассное мероприятие по английскому языку «Счастливый случай»7 класс Учитель Брешева О. И. 37
Успешное достижение этой цели возможно при высоком уровне мотивации к изучению иностранного языка. Эта цель предполагает взаимосвязанное...

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconПлан-конспект открытого урока по английскому языку в 5 и 7 классах
...

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconУчебное пособие для студентов первого курса неязыковых вузов
Учебное пособие предназначено для студентов первого курса неязыковых вузов. Данное учебное пособие сождержит страноведческий материал,...

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов icon«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков
...

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconНеделя иностранного языка (Фестиваль культур)
Неделя иностранного языка организуется и проводится методическим объединением учителей английского языка при содействии инициативной...

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconПрактическая грамматика английского языка
Практическая грамматика английского языка.: Справочное пособие для неязыковых вузов. – Часть Харьков: инэм, 2002. – 278 с

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconУчебное пособие по развитию навыков устной речи для студентов неязыковых вузов
Данное учебное пособие предназначено для студентов неязыковых вузов, изучающих биологию, охотоведение, лесоведение, экологию

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов iconА. Л. Бердичевский Изучение любого иностранного языка в Европе связывается сейчас с изучением культуры, поэтому изучаемый предмет называется в программе не язык, а
Технология межкультурного образования средствами иностранного языка на современном этапе

Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов icon«Уральский государственный педагогический университет» Институт иностранных языков
Уральского государственного педагогического университета в ноябре 2009 года. Сборник адресован преподавателям иностранного языка...


Разместите кнопку на своём сайте:
lib.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©lib.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
lib.convdocs.org
Главная страница